以真實性學習行動推進區域教育優質均衡發展

陳贊群

如何為教師提供一種實踐方式，幫助并促進教師從“教”轉向“學”？如何讓教師從“個體自發”到“群體自覺”？我們必須從關注教師的“傳授力”轉向關注學生的“學習力”。近年來，江蘇省鎮江市潤州區通過區域化實踐探索，聚焦真實性學習行動，指引教育研究者、管理者、實踐者用經驗智慧和實踐行動破解“教育不均衡”的現實困境。本研究以小學科學教育為例，從教研行動和教學變革的角度切入，闡述真實性學習的潤州行動路徑。

一、真實性學習行動的基本認識

1.概念界定

真實性學習是在與現實世界相關的問題情境中，學生在教師的幫助下通過類似某一領域專家活動與思考的方式，將所學內容與現實世界建構出聯系和意義的學習活動。真實性學習行動從教研行動與教學行動兩個角度切入，基于真實性學習的研究與實踐開展區域校本研訓。

2.運作模式

“三級聯動—深度教研”是鎮江市潤州區真實性學習行動的基本運作模式。立足真實性學習的理念和教學實踐，從課程教學的領導力、學習型組織的創建、校本研修的開展、學科教學的改革四個方面，通過“區域—集團—學校”三級教研聯動，區級教研統籌組織、專業指導，發揮集團和學校教研的自主性，實現分層分類指導教研，提升教師教學能力。為滿足學校差異化發展需求，扭轉校本教研的弱化局面，區域啟動以集團領頭學校為首的“學科研究基地”建設項目，這是打通區域教研到教師課堂“最后一公里”的通道，以區域的“共享”促進校域的“共生”。

3.特征表現

真實性學習以學習者為中心，以真實情境、真實任務、真實問題為核心，具有情境嵌入性、內容建構性、活動體驗性、過程探究性、思維高階性等特征。真實性學習行動對教師而言是基于真實性的教學問題，以研究真實性學習為載體，學習設計真實性教學活動，指導學生探究實踐，進而提升教學素養。對學生而言，是在真實問題解決中習得知識與技能，提升科學探究能力，形成基本的科學態度和社會責任感。

二、真實性學習行動的運行機制

1.機制保障，讓科學課程實施有依托

2019 年6 月，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出“加強科學教育和實驗教學”。2021 年，國務院印發了《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035 年）》，提出了我國全民科學素質行動的新目標，即2025 年我國公民具備科學素質的比例超過15%，2035 年達到25%。同時提出了五項科學素質提升行動，其中，青少年科學素質提升行動被列為首要任務。在這樣的背景下，《潤州區科技創新教育特色發展實施方案》《潤州少年創新院建設計劃》《潤州區小學科學探究實踐及個性化素質表現評價指引》等文件依次出臺，將優化優質師資資源供給與配置作為優先事項，將改善探究實驗教學作為關鍵環節。這些文件就科學教育的實施辦法、推進制度、評價機制、經費保障等作了具體部署。

頂層設計為潤州科學教育指明了方向，在具體落實推進上，潤州區也不遺余力。如分批建設未來教室、創新實驗室、科技模型室等，每個功能室提供足夠的資金支持，確保每一所學校在科學教育的硬件上得到滿足，使教學裝備成為深化“課堂革命”的有力助手。

2.師資培養，讓科學教育教學有底氣

共同成長，均衡發展。專兼職并存是潤州區科學教師隊伍的現狀，我們瞄準“培養一個完整的學科教師”，進行整體專業發展考慮、整體專業發展設計、整體專業發展實施。分別從學科教學、科技教育設計指導等小學科學教師“小切口”專業領域切入，專兼職統一培訓，分層級提要求，分學期分步驟給操作規范，引領專職和兼職教師團隊專業發展，培訓活動深入學校，指向教學問題的解決。

分層培養，協同發展。分類抓教師團隊建設的“關鍵數據”。區域內共有15 所小學，各校科學學科教師團隊建設情況各不相同。我們對所有教師的年齡、專業背景、從教狀態等各方面進行定向監測，因人而異采取相應措施。兼職教師教研側重實驗培訓，青年教師教研側重專業閱讀、備課、組織教學，中老年專職教師側重科技培訓，參賽教師側重筆試面試輔導，教研組長側重校本教研、教研組管理，骨干教師走出去參加拔尖人才高端培訓，加入名師工作室與名師共成長。

立足課堂，融合發展。學科核心組成員以“反哺”的方式帶動更多專兼職教師專業發展。寒暑假期間，依托骨干教師團隊針對教材做整體研究，開學初的教研活動帶領全體教師深入理解教材的編寫理念、編排體系等，形成教材分析和備課研討主題。通過課堂問診把脈，聚焦真實性學習的教學方法，探索相應的教學策略。

3.教學范式創新，讓科學學習過程有力量

針對各年級教學內容，以真實性學習為抓手，通過真實的、有意義的、連貫的學習經歷，促成學生深入全面地學習知識，靈活有效地運用知識。重點探索了真實性學習的“場”：問題場、探究場、對話場、關系場，構建具有潤州特色的科學教育“文化場”。如基于學生經驗和認知發展建構真實性學習的“問題場”，從情境啟問、激發動力，到持續設問、轉換思維，到延伸追問、探尋本質，到逆向發問、突破慣性，再到復盤反問、認知突圍，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中發展“科學的思維”。

項目化探究，拓展空間。全區統籌安排科技教育項目化課程，讓真實性學習走出課堂，走向生活。從項目孵化、滾動推進，到分類指導、分階提升，明確了“各校自主規劃、上級保障支持、項目迭代指導、探索分類綜合治理”的建設機制。各校充分利用走廊、過道等空間建立走廊掛壁式科技館，形成豐富多彩的學科場景文化。利用國家智慧教育平臺、教育云等網絡資源，多維度提供虛擬學習空間，創設學生自主、探究、協作的科學學習環境。非正式科學教育是學校科學教育的有益補充，與周邊的數字園、氣象臺、科技館等共建，激活科學教育的“第三空間”。

普及化科創，提升素養。自2004 年以來，潤州區在團省委和省少工委的指導下，紛紛成立“少年科學院”，目前已有11 所學校成為江蘇省少先隊“少年科學院建設與發展委員會”成員單位，并開設系列化科技活動課程。各校少科院借力區域聯動，通過區級創新成果（小論文、小發明、小制作、科技實踐活動等）的預賽、決賽，層層選拔出創意少年，參與金鑰匙科技競賽、省“少年科學院院士”評聘等科學教育活動，成果豐碩。

4.真實性評價實施，讓科學素養有落地

真實性評價就是學生在完成真實性任務中表現出的對知識、技能的掌握程度，以及探究實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種能力的發展狀況。潤州區嘗試建立基于真實性學習的初始性評價、過程性評價和結果性評價相結合的三維立體評價體系，推動各學校科學教育的開展。

一是初始性評價。這種教學初評價的目的是了解學生的經驗、前概念和知識基礎，通過與學生的交流，讓其就某一知識點畫思維導圖或概念圖，如人體呼吸系統、消化系統的工作路徑圖，也可采用課前調查問卷、非結構性訪談等形式來評價。

二是過程性評價。這種評價是用過程規范保障學科的教學質量。重點關注科學課程的開設、教師的教學常規、實驗室管理、學校行政對學科關注度、學生實驗參與率等。通過學校自我評估、教研員入校深度調研，規范教學管理。

三是結果性評價。結果性評價是檢測學生學習情況和保障學生學習效果的重要環節，是對學生整體學習過程的評價。潤州區對各校科學教育結果性評價主要分三種形式來進行：期末紙筆測試（60%）、實驗操作考查（30%）、開放性作品評價（10%）。評價內容以課程標準為依據，加強社會實踐和學生生活經驗的聯系，著重考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

國家義務教育質量監測數據顯示，潤州區科學教師探究教學水平(高和較高的比例之和為82.7%)，四年級學生科學學習方法（好和較好的比例之和為74.4%）、科學學習興趣（高和較高的達到97.5%）等方面均位居江蘇各市區前列。這在一定程度上印證了潤州區基于“真實性學習行動”促進區域科學教育優質均衡發展所取得的成效。