“引”入“智”慧 賦能成長(zhǎng)

江琴花

2021 年10 月，我有幸參加了西交利物浦大學(xué)承辦的為期5 天的中小學(xué)英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)。作為此次活動(dòng)的承辦方，西交利物浦大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院為引智培訓(xùn)項(xiàng)目提供了特色鮮明和優(yōu)勢(shì)顯著的集訓(xùn)課程，由深諳中國(guó)學(xué)情的跨文化培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)為我們提供了沉浸式的全英文學(xué)習(xí)氛圍，打造了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程，助力我們從普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)師”。此次培訓(xùn)的重點(diǎn)目標(biāo)在于提升所有參訓(xùn)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，如關(guān)注教師的口頭表達(dá)力和聽(tīng)力，這與我先前預(yù)想的語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐類培訓(xùn)有些差異。

課程的力量，潛能的激發(fā)

第一天的主要任務(wù)是“破冰”。助教用不同形式的“破冰”游戲讓教師更加清楚自己是誰(shuí)、對(duì)方是誰(shuí)，也通過(guò)實(shí)際感受清楚什么樣的游戲可以增進(jìn)人與人之間的了解，進(jìn)而思考什么樣的“破冰”游戲適合學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有一些細(xì)節(jié)值得我們學(xué)習(xí)，例如給學(xué)生3 分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間幫助他們更好地回答問(wèn)題；通過(guò)對(duì)話找到共同點(diǎn)從而快速了解對(duì)方；采用形象直觀的方式引導(dǎo)教師理解、學(xué)習(xí)外國(guó)諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等。

接下來(lái)的幾天，我們學(xué)習(xí)了中學(xué)英文寫(xiě)作課設(shè)計(jì)、中學(xué)聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)和閱讀課設(shè)計(jì)。每次學(xué)習(xí)，所有學(xué)員都以圓桌形式落座。在外教隨意而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂中，我學(xué)到了很多之前沒(méi)有嘗試過(guò)的教學(xué)方法和小組活動(dòng)形式。外教的課堂有別于我們的傳統(tǒng)課堂，他們大多以引導(dǎo)學(xué)生合作與探究的方式展開(kāi)教學(xué)。課堂的教學(xué)風(fēng)格詼諧而輕松，讓你不自覺(jué)地融入課堂的討論與探索中。此外，教師提出的問(wèn)題大多為開(kāi)放性問(wèn)題，教師教學(xué)的目的不是迫使學(xué)生接受一個(gè)道理或一個(gè)法則，而是啟發(fā)學(xué)生的思維，在合作與探究中向他人講述自己的看法與觀點(diǎn)。就這樣，課堂不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主體；課堂不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的“對(duì)話”。

在一次Daily Observation 的討論中，一位學(xué)員對(duì)外教的英文書(shū)法進(jìn)行了評(píng)價(jià)，由此引發(fā)出對(duì)中美教師課堂教學(xué)規(guī)范要求異同的討論，所有參訓(xùn)教師根據(jù)自己的切身體會(huì)暢所欲言。隨著討論的不斷深入，外教向大家介紹了美國(guó)教師在中學(xué)課堂上的通常做法。印象最深的就是在美國(guó)做老師必須以真誠(chéng)、無(wú)知和謙虛的態(tài)度幫助學(xué)生成為知識(shí)的追求者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不依賴別人。參訓(xùn)教師對(duì)“無(wú)知”一詞頻頻向外教提出質(zhì)疑。外教認(rèn)為教師不應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的占有者和炫耀者自居，而應(yīng)當(dāng)成為與學(xué)生一樣的知識(shí)探求者。有時(shí)候，教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)會(huì)直言相告“我也不知道”，甚至?xí)D(zhuǎn)而向教室的其他學(xué)生詢問(wèn)。結(jié)果，雖然教師沒(méi)有在課堂上回答問(wèn)題，卻使得學(xué)生們有了暢所欲言的機(jī)會(huì)。又如，在談?wù)摗癕usic and Movies”話題時(shí)，外教首先給參訓(xùn)教師講述了一段愛(ài)情故事，接下來(lái)要求參訓(xùn)教師介紹自己最喜歡的一首愛(ài)情歌曲，一是列出所有我們知道的描寫(xiě)愛(ài)情的詞匯，二是講述我們自己最喜愛(ài)的愛(ài)情歌曲背后的故事并作出評(píng)論。教學(xué)內(nèi)容的組織看似游離學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，但在討論中，不僅學(xué)員的口語(yǔ)、聽(tīng)力、思維等純語(yǔ)言的基本素養(yǎng)得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)思想觀念的沖突又使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)了綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。這一案例使人感到教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上做到了過(guò)渡自然，達(dá)到了“見(jiàn)樹(shù)見(jiàn)林”的整體教學(xué)效果。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)科不應(yīng)是簡(jiǎn)單的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還應(yīng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)理解各國(guó)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與批判能力。在與外教的交流和溝通過(guò)程中，我們雙方時(shí)常會(huì)遇到能理解對(duì)方的字面含義卻不能理解背后含義的情況，這就要求教師在日常教學(xué)中多滲透他國(guó)的文化。文化本身就是一個(gè)豐富而有趣的話題，如果我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中稍微滲透一些歐美歷史文化，我相信學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科更加感興趣的。

評(píng)價(jià)的多樣，熱情的提升

此次培訓(xùn)中，所有外教依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的需要，采取個(gè)人匯報(bào)、兩人組或多人組合作表演、教師講授等方式進(jìn)行，與我們平常的課堂教學(xué)方式并無(wú)太大差異。但給人留下深刻印象的是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。在培訓(xùn)學(xué)員匯報(bào)作業(yè)過(guò)程中，外教們從不打斷學(xué)員的發(fā)言，結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都很簡(jiǎn)約，且都以正面評(píng)價(jià)為主：他們會(huì)用“cool”來(lái)表達(dá)自己的驚嘆，用“excellent”來(lái)表達(dá)自己的贊美，用“good”來(lái)闡述自己的肯定。外教對(duì)我們的積極評(píng)價(jià)，無(wú)形之中鼓勵(lì)著我們，激勵(lì)著我們。反觀自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)，我好像并沒(méi)有以這種正面的反饋去鼓勵(lì)學(xué)生。

盡管在自己平常的課堂教學(xué)中揮灑自如，但作為一名“中年學(xué)生”，此次再次以學(xué)生的身份坐在教室里，我還是顯得有些忐忑與猶豫。我參與了每一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，欣賞了每一個(gè)小組的活動(dòng)成果，因?yàn)闆](méi)有人可以作為旁觀者置身事外，包括外教。組內(nèi)討論的時(shí)候，有觀察者需要記錄關(guān)鍵詞或者闡述組員的觀點(diǎn)；組間交流的時(shí)候，有外派組員去了解別人的設(shè)計(jì)，也有留守組員闡述自己組的思路。也就是說(shuō)，每一個(gè)組員，都有自己明確的任務(wù)，而且需要了解本組的整體設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)了個(gè)人與整體的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，討論是真實(shí)且有效發(fā)生的。

另外我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，5 名外教在授課的時(shí)候有一個(gè)共同特征，即他們會(huì)蹲下來(lái)參與我們的討論，并且對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更深入的了解。在得到我們的肯定回答后，他們會(huì)繼續(xù)問(wèn)：“When...?How...?”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有外教都散發(fā)著真誠(chéng)可親的氣息，他們能非常敏銳地捕捉學(xué)員在匯報(bào)過(guò)程中的獨(dú)到之處，并給予簡(jiǎn)潔真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，所有人都有一種被重視和被鼓勵(lì)的感覺(jué)。

回想我們的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上我們更多強(qiáng)調(diào)即時(shí)性評(píng)價(jià)與反饋，以取得預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。但在課堂上我們也常發(fā)現(xiàn)，包括自己的教學(xué)在內(nèi)，由于教學(xué)時(shí)間所限，學(xué)生的發(fā)言時(shí)常被教師打斷。另外，我們?cè)S多的評(píng)價(jià)側(cè)重于糾錯(cuò)，帶來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生思維的完整性被打斷，學(xué)習(xí)活動(dòng)的流暢度被降低，易讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感。此次培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)面對(duì)學(xué)生和課堂，要時(shí)刻散發(fā)真誠(chéng)愉悅的氣息感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從心底真切地感受到被關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助和指導(dǎo)；耐心等待會(huì)使學(xué)生有充分的時(shí)間完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使他們的學(xué)習(xí)走向深入；適時(shí)適度而又簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，或多或少會(huì)提升學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為期5 天的學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但留給我的思考甚多。除了學(xué)習(xí)到豐富多彩的教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式，葉海玲老師的“基于DISC 的自我認(rèn)知與溝通風(fēng)格探索”也讓我收益頗多。在葉老師娓娓道來(lái)的講座中，我了解到情緒無(wú)好壞之分。情緒可以被管控，也可以不被管控。我們做了DISC 性格測(cè)試，對(duì)于自己的性格有了更加深入的理解，也明白了不同的學(xué)生有不同的性格，因此教育學(xué)生時(shí)要學(xué)會(huì)因材施教。

取經(jīng)之后重回校園，面對(duì)我的學(xué)生，我不得不深思：我們要做些什么樣的調(diào)整以使課堂更適應(yīng)我們的學(xué)生？我們應(yīng)該開(kāi)展什么樣的活動(dòng)才能最大程度地激勵(lì)我們的學(xué)生？行者無(wú)疆，愛(ài)者無(wú)疆，育者無(wú)疆，為了學(xué)生，也為了自己，“引”入“智”慧，我們要一直堅(jiān)持行走在搭橋建梁的路上，讓學(xué)生遇見(jiàn)更好的自己，也讓自己獲得持續(xù)的發(fā)展。