語言發育遲緩幼兒的融合教育

□ 湯 燕 江蘇省南通市如皋市九華鎮九華幼兒園

語言是幼兒表達和傳遞信息的重要媒介，幼兒的語言運用水平影響著幼兒對外部環境的認知，對幼兒的個人終身發展具有重要意義。我國作為人口大國，一些幼兒語言發育遲緩，這不僅為幼兒帶來了一定的傷害，同樣也不利于教育均衡的發展，因此，對幼兒語言發育遲緩問題制訂針對性策略成為一線教師和各幼兒園面臨的緊迫任務。融合教育倡導將不同特質的幼兒整合為一個整體進行教育，針對不同幼兒的實際情況選擇匹配的教學方式，是從根源上緩解和解決幼兒語言發育遲緩問題的有效途徑。

語言發育遲緩幼兒的特點

要想有效緩解和解決幼兒語言發育遲緩問題，需要教師精準把握語言發育遲緩幼兒的特點。語言發育遲緩的幼兒多數為學前教育適齡兒童，年齡普遍在三周歲以上。但相較于語言發育正常的幼兒，語言發育遲緩幼兒的交流能力偏弱，只能聽懂最為基礎的語言，如睡覺、吃飯等。當教師或同伴傳遞的信息稍微復雜，幼兒就會“一頭霧水”。語言發育遲緩導致幼兒在學習中難以獲得成就感，在課堂上幼兒可能會經常注意力不集中，甚至走來走去，導致教師的悉心引導難以奏效。

幼兒的語言能力發展與生理和心理發展均有密切關聯，從幼兒心理學的角度來看，幼兒語言能力的發展可分為發育期和完備期兩個階段。在語言發育期，幼兒會經歷單詞句、多詞句、簡單句三個階段。當幼兒成長到一歲至一歲半區間，就會進入單詞句語言階段。此時，幼兒普遍能說出“爸”“媽”“啊”等字，但囿于生理結構發展的階段性，這時幼兒的吐字較為模糊，通常會在表達時搭配表情、動作。當幼兒成長到一歲半至兩歲區間，就會進入多詞句階段。此時，幼兒對生活環境、事物的了解增多，能夠說出簡單詞語，如“凳子”“蘋果”“爺爺”等，這時幼兒往往會通過不同詞語的搭配表達自身想法。

當幼兒成長到三歲左右，就具有了一定數量的詞匯儲備，此時，幼兒能夠組織詞語，用簡單句子說出自身想法。這時幼兒偶爾會出現詞語組合、排序不當的現象，但此時恰恰是幼兒語言能力發展速度最快、效果最佳的時期。當幼兒處于三歲到六歲區間，就進入了語言完備期。此時，幼兒能夠用簡單語句與人進行交流，在經過為期三年的培養和引導后，幼兒的語言普遍能夠達到正常水準。

因此，在采用融合教育理念對語言發育遲緩的幼兒進行教學時，教師應分辨幼兒所處的語言發展階段，并根據幼兒的當前語言水平與語言階段水平的匹配程度，為幼兒設計具有針對性的個性化練習方案。在教育過程中，教師還應遵循由淺入深的原則，在悉心引導和耐心陪練中，使語言發育遲緩幼兒的語言能力發展到正常水平。

幼兒語言發育遲緩的影響因素分析

生理因素

影響幼兒語言發育遲緩的主要生理因素包括聽覺障礙、構音器官異常、先天性大腦損傷、智力障礙等因素。生理因素所導致的語言發育遲緩并不常見，但有必要進行排查，早發現、早治療無論是對于幼兒還是對于家庭都具有重要意義。

環境因素

環境因素是導致幼兒語言發育遲緩的主要因素。學前教育的適齡兒童所接觸的主要環境為家庭和幼兒園。因此，在對環境因素進行分析時可以從家庭和幼兒園兩方面入手。

從家庭環境角度來看，語言發育遲緩的幼兒家中普遍缺少幼兒閱讀的書籍，通常只有少量看圖識物的卡片。且幼兒的家長普遍為“新手爸媽”，家長的家庭教育觀念尚停留在自身所接受的教育層面，對幼兒語言能力發展的階段缺乏科學認知，未能在幼兒語言發育遲緩現象產生時及時干預。從幼兒園環境角度來看，多數幼兒園的師資力量有限，通常一名教師需要負責幾十名幼兒。在繁重的教學工作下，教師缺乏關注個別幼兒問題的條件，難以騰出專門的時間對語言發育遲緩的幼兒進行長期、穩定的輔導。

語言發育遲緩幼兒融合教育的策略

增強語言互動，補足語言基礎

語言發育遲緩的幼兒缺乏溝通表達能力，難以理解他人的想法，容易產生自卑心理和消極情緒，與教師產生一定隔閡。因此，教師應先建立與幼兒之間的信任，使語言發育遲緩的幼兒能夠接納教師。教師還要加強與幼兒家長的溝通，多了解幼兒的興趣喜好，以幼兒的興趣喜好為契機與幼兒建立信任。在建立信任后，教師可通過“擊個掌”“你真棒”等方式增強與幼兒的語言互動，提高幼兒的安全感。在反復的互動和訓練中，幼兒會對幼兒園生活產生向往，與教師建立良好的互動關系。

在幼兒接納教師后，教師可通過游戲培養幼兒的專注力。語言發育遲緩的幼兒往往難以保持長時間的注意力集中，教師可通過“找不同”游戲來培養幼兒的專注力，當幼兒找出素材中的不同之處后，教師應鼓勵幼兒以自身方式描述其不同，并在幼兒說出后給予肯定，以此來提高幼兒在語言學習過程中的專注力。

培養語言能力，引導幼兒表達

培養幼兒的語言能力同樣可分三個階段進行。首先，教師應增強幼兒對字、詞的理解和認知。教師可通過圖片與幼兒進行溝通，鼓勵幼兒說出自身對圖片內容的看法。如教師制作“洗手”“喝水”“上廁所”等圖片卡，隨機說出圖片卡的內容，引導幼兒選出教師表述的對應卡片；在該游戲進行一定時間后，教師和幼兒可進行互換，由幼兒說出相應行動，教師則為幼兒指出對應卡片，由此增強幼兒對基礎字、詞的理解。

其次，教師應引導幼兒說出連貫、完整的句子。教師同樣可利用卡片對幼兒進行引導，如將“紙”和“筆”兩張卡片放在一起，并用手模擬寫字的動作，鼓勵幼兒通過卡片中的關鍵詞組成“在紙上寫字”的語句。最后，教師應著手提高幼兒的語言表達能力。如教師可設定“城堡一日游”的主題，鼓勵幼兒發散思維，暢想自己在“城堡一日游”中的所見所聞，并將想象與教師分享，在幼兒分享的過程中，教師應對幼兒表達中存在的語病進行記錄，并在后續環節中進行糾正和引導。

分層設計目標，提高語言意識

幼兒語言能力的發展具有一定階段性，在不同階段幼兒語言能力發展的需求也各不相同。因此，教師應根據幼兒的語言發展情況設定不同目標。例如，在語言發育遲緩幼兒的最初階段，教師可將目標設定為“使幼兒能參與游戲”；在幼兒能夠自主投入到游戲中時，教師則可將目標設定為“提高幼兒規則意識”。由此使幼兒在循序漸進、由淺入深的學習中獲得快速發展，具備與同齡人相匹配的語言能力。

對于語言發育遲緩的幼兒而言，改變這一現狀并非短時間內能夠達成，需要教師保持耐心、持續、長期的干預和引導。幼兒作為國家的未來，民族的希望，其身心發展關乎國家和民族的未來。重視對語言發育遲緩幼兒的教育，既體現了“以人為本”的理念，又凸顯了幼兒園教育“育人”的本質。教師應秉持“以幼兒發展為一切之根本”的觀念，在引導與關懷中提高語言發育遲緩幼兒的語言能力。