“雙減”政策下作業管理在小學語文群文閱讀中的整合策略

龔海霞

（四川省眉山市青神縣學道街小學，四川眉山 620460）

“雙減”政策落實后，小學語文教師在教學活動中，除了需要培養學生的語文學習和理解能力，還需要強化語文課外作業的設計，才能在一定基礎上幫助學生減輕學習的壓力和負擔。因此，從目前的教育現狀來看，想要培養學生的語文綜合學科能力，開展語文群文閱讀，也成為目前一種新型有效的教學方式。因為開展語文群文閱讀，可以培養學生的閱讀速度、閱讀能力和閱讀習慣，從而促使學生綜合素質得到提升。因此，對語文教師而言，在教學過程中，教師需要了解群文閱讀在語文學習中的重要性，然后結合學生的實際情況，合理利用群文閱讀的整合策略開展閱讀教學。

何為群文閱讀？其實群文閱讀就是將閱讀的題材或者文章按照相應規律進行整合，然后定時讓學生完成閱讀任務的一個過程。過去課堂中的語文閱讀多以單篇閱讀的方式為主，學生通過閱讀學習知識點，雖然可以提升語感，但是學生的思維永遠停留在單篇文章的思路中，導致閱讀能力也停留在較淺的層次上。因此，推廣群文閱讀的教學策略，不僅可以幫助學生提高閱讀效率，而且通過這種閱讀策略的推動，教師可以強化單篇文章在教學中的內容深度，即知識層面等。此外，這種閱讀策略也可以幫助學生提剩自主學習和自主閱讀的能力。

一、作業管理在小學語文群文閱讀中的重要性

（一）有效提升學生的閱讀數量

新課改對義務教育階段學生的閱讀提出具體要求，每個年級都規定學生需要完成的閱讀量，可見閱讀對小學語文是非常重要的，教師要結合新課改的要求，幫助學生搜集一些讀物，提高他們的語文閱讀能力和讀寫能力。根據教育部的相關文件要求，每個小學生在六年小學教育階段，需要閱讀不低于12本課外讀物豐富自己的視野。雖然12本課外讀物看起來不是大數目，但是對在校學生而言，因為在閱讀的過程中會遇到生詞或者同音字，會增加他們的閱讀難度。而對語文教師而言，在培養小學生閱讀能力的過程中，可以采用群文閱讀的作業管理方式，將文章的相似片段內容進行有效整合和歸納，可以提升小學生的文章閱讀數量和效率。而且通過作業管理的方式，學生的群文閱讀效率和質量將會得到很大提升，他們會積極對同類型文章進行對比分析，找到這些文章中的共同點和不同點，適當進行總結，這樣學生的閱讀思維將會提升一個臺階，在閱讀中更能抒發自己的感情，閱讀素養發展也會較快。

（二）有效提升學生的閱讀速度

傳統的小學語文閱讀教學模式非常傳統，以教材內的單篇閱讀為主，其他閱讀為輔，教師強調死記硬背，不注重讓學生在閱讀中表達自己的感情，不幫助學生推薦一些課外讀物，導致學生的閱讀思維停留在較淺的層次上，所以會導致閱讀效率低。而伴隨著信息化的介入，想要快速通過信息媒體掌握大量的知識和內容，還需要提升閱讀效率。但是對小學生群體而言，他們的閱讀經歷尚淺，加上因為生詞、詞語含義等影響，會造成他們閱讀效率低下。想要學生盡快適應信息化方式給閱讀帶來的改變，就需要通過加強閱讀能力的鍛煉完成。教師在進行語文教學的過程中，想要培養學生的閱讀效率和閱讀速度，就需要加強學生定時、定量的閱讀策略，因此，開展作業管理下的群文閱讀也成為目前加快閱讀效率的一種方式。教師在制訂教學策略和大綱的過程中，還需要匹配的閱讀素材和文章，才可以很好地做到因材施教。例如，有的學生在閱讀的時候總是磕磕絆絆，遇到大量陌生字詞，教師就要教會他聯系上下文推斷字詞的意思，有的學生是在大聲閱讀，思緒不在文本上，教師就可以在他們進行閱讀的時候隨機提問，提高學生的積極性和速度[1-3]。

（三）強化學生的閱讀興趣

學生的閱讀興趣培養，需要從他們感興趣的事物著手，很多教師看起來是在講臺上侃侃而談，但是學生的注意力根本不在課堂上，說明教師的教學方法對學生吸引力不足。在“雙減”政策的大趨勢下，小學語文教學如果不能調動學生的積極性，那么學生在閱讀的時候就不能經歷思考、質疑和論證等環節，他們的語文綜合素質能力培養效果就不理想。另外部分教師為了培養學生的閱讀習慣，在語文課程中除了會通讀和精讀文章內容外，還會對文章進行仔細講解，然后對生僻字、文章內容即問題進行提前復習，這樣的教育方式可以幫助學生搞定生僻字的使用，但是因為學生大部分學習都是在被動情況下進行學習，如果教師在語文閱讀的過程中，采用作業管理的方式植入群文閱讀的教學策略，學生通過對整個文章內容在規定時間學習，并在閱讀階段對文章中的寫作手法、段落結構等進行簡單歸納和總結，通過這樣的教學模式培養，可以讓學生在閱讀的過程中，挖掘其中的差異內容，從而更好地激發學生的學習興趣。

二、作業管理在小學語文群文閱讀中的整合策略

在國家“雙減”政策下，小學語文群文閱讀滿足新課改的培養要求，其他通過作業管理的方式強化學生的閱讀能力和習慣，形成較強的自主閱讀能力。同時，教師的作業管理一定要符合每個學生的具體情況，在達到減負的同時，為每個學生創造良好的閱讀環境，從而讓他們在開展群文閱讀的過程中通過多篇相似文章的對比，加快他們閱讀能力和閱讀效率的提升，這種群文閱讀的教學策略，實現新課改的閱讀要求?？梢哉f，在小學生學習課程的過程中，它可以借助作業管理的形式更好地幫助學生在提升閱讀能力和閱讀效率的過程中，復習之前課堂中的學習內容，從而學生也在復習階段更好地提升自己的言語應用和理解能力，這種教學方式的推動，也可以在“雙減”政策的實施下更好地提升教學質量，從而到減輕學生負擔的效果。

（一）將小學語文教材作為基礎，創建“五步教學”模式

群文閱讀不同于單篇閱讀，需要學生掌握閱讀的技巧，學會總結歸納，形成較強的閱讀能力?！拔宀浇虒W法”是群文閱讀經常應用的方法，“五步教學”模式即對課程主題回顧、文章閱讀的預覽、文章優美段落的分享、精彩內容的賞析、課文主題的拓展等。對教師而言，想要嚴格執行這個教學模式，需要在課堂中幫助學生熟練掌握課程內容并且引導學生對語文課程覆蓋的章節文章分析和理解，也可以在閱讀能力培養和鍛煉的過程中，進一步提升學生的閱讀理解能力，這對后續提升語文的教學質量打下堅實基礎，如文章《烏鴉喝水》，教師可以在授課的時候，就用五步教學策略。其具體教學模式如下：

①引導學生對文章的主題進行回顧，掌握文章的主題。

②學生快速閱讀文章，掌握文章的內容。

③學生分析文章中印象深刻的內容或者段落，展開交流互動，寫下自己的心得體會。

④學生找出文章中寫作比較精彩的段落進行鑒賞分析。

⑤教師針對課程內容，引入一些課外的資料進行拓展。

通過這種教學方法的培養，可以強化學生的閱讀和理解能力。因為在五步教學法完成之后，學生已經從整體上對文章進行理解，形成一定的邏輯思維，這個時候教師就可以布置一定類型的作業，學生結合五步教學法的內容，對相關類型的文章進行總結，找到這些文章的相似點、不同點，從而實現群文閱讀的目標。很多學生在剛開始總結的時候可能會遇到認知障礙，教師要慢慢引導學生找到問題的解決方法，這樣才能提高學生的群文閱讀能力。在進行五步教學法的時候，教師要樹立學生的課堂主體地位，鼓勵學生對文章的主題、內涵、思想感情等進行總結，對比不同文章表達思想感情的方法有何不同，從而讓自己在閱讀中經歷思考、質疑和論證等環節，形成較強的語文核心素養。

（二）利用現有資源加以引導

在“雙減”政策的大趨勢下，教師一定要優化課堂教學形式，將現有的資源進行整理，積極應用到閱讀教學中，拓寬學生的閱讀視野，讓他們在課堂上就能掌握重難點知識，減少課外作業量。總的來講，“雙減”政策的落腳點應該在課堂之上，教師要想方設法提高課堂效率，保證學生整堂課的收獲，作業盡可能在課堂上完成，課下只布置少量開放性和實踐性的作業，滿足不同類型學生的學習要求。而在學生進行群文閱讀遇到問題的時候，教師要鼓勵他們通過獨立思考或小組合作的方式解決，從而提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。在日常教學的過程中，教師可以利用自己的教學經驗和網絡的教學資源引導學生進行有效的群文閱讀，從而在閱讀階段做好時間的監督和管理。教師在對學生進行群文閱讀的時候，可以借助作業管理的方式對語文教材中涉及的相似片段、文章內容等資源進行整合，學生以群文閱讀的形式提升自己閱讀能力的同時，也可以全面推動教學。其次，在開展小學語文教學的過程中，教師可以根據相關章節或者單元內容，設置對應的閱讀題材，引導學生加深群文的閱讀和理解。在講解《桂林山水甲天下》等散文的時候，教師除可以在文章中選擇優美的片段作為群文題材，也可以汲取名著中的游記或者經典的文章內容整合，作為課堂互動或者作業布置的形式，讓學生在20分鐘內完成對應的閱讀，從而簡單對閱讀的內容進行整理和歸納，這對提升學生的閱讀理解能力有很大幫助。

在進行群文閱讀的時候，教師要做好對學生的觀察，當發現有的學生無法全面對群文內容進行理解時，教師要分析原因，或者是閱讀篇目太多，使得學生產生疲倦；或者是學生無法找到各篇文章的中心句，導致無法感悟作者表達的思想。對于上述情況，為了提高學生的群文閱讀能力，教師可利用現有資源，鼓勵學生構建思維導圖，首先將每篇文章的關鍵詞和中心句找出來，然后按照思維導圖的框架添加作者背景、文章出處、表達思想、寓意等，這樣學生在群文閱讀中才能做好對每篇文章的分析，做到在思考中閱讀和探究，形成較強的群文閱讀素養。

（三）合理設計問題

在“雙減”政策下，教師要想提高課堂教學效率，一定要加強與學生的互動，通過互動的方式了解學生在學習中遇到的困難，為每個層次的學生制訂相應的閱讀教學方式，提高整個班級學生的閱讀水平?？梢哉f，設置恰當、合適的問題可以引導學生積極展開思考，從而可以激發學生的發散性思維。所以在語文教學中，采用作業管理的方式開展群文閱讀，可以在閱讀任務布置后，除了給予學生閱讀時間，還可以通過多媒體或者教學設備列出對應的教學問題，讓學生展開對問題的搜集、閱讀和歸納。這種提問+閱讀方式的植入，不僅可以強化學生的閱讀成果，而且學生通過系統學習，也可以從教師設置的問題中歸納和總結文章的中心思想，從而幫助學生建立正確的閱讀邏輯思維，為培養閱讀理解能力做好鋪墊。

在群文閱讀的過程中，一般教師設置文章的內容均選用不同的段落，然后對整體學習內容進行整合。學生在聯合閱讀和學習的過程中，可以通過這些相同的景物探索其中的相似點或者不同的地方，并且通過自己在閱讀中獲取的信息，進行簡單理解、總結和歸納。因此，教師在設置群文閱讀的過程中，要激發和培養學生的閱讀能力，還需融入開放性強、比較性較強的問題強化他們學習。另外，學生閱讀結束教師要調動學生回答問題的積極性，當他們回答正確的時候給予表揚，回答不到位的時候，同樣要給予一定鼓勵，讓學生能看到自身的問題，積極借鑒別人群文閱讀的方式，做到共同提高進步。同時教師設計的問題要具體、形象，讓大部分學生都能回答來，減少因為問題過于復雜學生無法完成，從而導致閱讀能力和主動性培養不足。因此在做好作業管理的過程中開展群文閱讀，教師也要適當轉變角色，讓學生成為課堂的主人，為了提高學生的閱讀素養，問題的設計和提出可以讓學生參與。例如，在群文閱讀導入環節，教師可以讓學生根據文章題目大膽預測文本內容，這樣可以很好地發展學生的高階閱讀思維，在任務驅動下，他們的興趣和閱讀自主性也會得到提升。

（四）實施拓展訓練

小學語文課程標準強調指出：在語文教學中，教師要積極創造環境，通過增加一些拓展性的活動激發學生學習語文的興趣，積極參與探究任務。傳統的小學語文閱讀教學教師很少融入具體的活動，使學生的閱讀深入不夠。開展閱讀教學的主要目標還是培養學生獨立閱讀的能力，因為只有學生通過持續閱讀，才能在閱讀活動的開展過程中，汲取豐富的知識和見解，為后續學好語文學科的內容做好鋪墊。所以在提升語文閱讀能力培養的過程中，融入作業管理的方式開展群文閱讀，確實是一個不錯的教學策略和學習培養方式。因此，通過對學生之前學習的內容或者熟悉的內容進行資源整合，學生可以在閱讀階段，不僅可以強化練習和記憶，而且可以加強相關知識點的掌握。教師在設計群文閱讀教學資源的時候，還需要注意將教材文章、課外輔導內容等進行有機結合，才能讓學生在拓展訓練和閱讀能力培養的過程中，除了出色完成作業任務，還可以加倍提升閱讀理解能力。另外，教師可以根據群文閱讀特征和學生的要求，多組織一些角色扮演活動，讓學生在閱讀中有一種身臨其境的感覺，主動感知作者所表達的情感，加強對文本的深入理解。基于角色扮演的拓展訓練在組織的過程中，教師可以將權利交給學生，讓他們設計和分配角色，教師關注學生對文本中角色的理解，記錄他們的閱讀過程，針對問題提出對策[4-5]。

三、結束語

綜上所述，小學階段對學生而言，要提升學生的閱讀理解能力，大力開展群文閱讀能力的培養，除了符合現代教育的發展需求，也適應目前中小學的培養要求，所以教師在進行日常教學培養的過程中，還是需要摒棄傳統單篇閱讀的模式教學，因為這種傳統的教學模式會忽視課堂減負，學生的閱讀興趣很低，不能精神飽滿地投入閱讀中。在“雙減”政策下的小學群文閱讀中，教師要融入作業管理，讓學生在閱讀中積極思考、對比、歸納，形成良好的閱讀習慣。同時，要讓群文閱讀得到不錯發展，還需要教師在涉及教材內容的過程中，選擇知識性強，相關性高的文章進行整合，然后搭配讀寫訓練等形式，強化學生閱讀能力的培養，這種教學模式除滿足教育部門的大綱培養需要，也滿足“雙減”政策的要求。