高中物理教學筆記使用的現狀及策略研究

龔祎琛

（常熟市梅李高級中學，江蘇常熟 215511）

在高中的眾多學科中，物理有著較強的抽象性，增加了該學科的難度，也是很多學生學習的難點。因此在教學中，大部分教師都會鼓勵學生做好課堂筆記，將課上教師講解的內容記錄在筆記本上，以便進行課后復習，這對提高學生的物理成績有積極影響。然而，在實際的教學中，大部分高中生并沒有意識到使用筆記的積極作用，其記錄方式、筆記內容等都存在一定問題，難以充分發揮筆記的作用，甚至徒勞無功。因此，探究高中物理教學中筆記使用的現狀及策略有著十分重要的現實意義，對提高學生學習能力有積極影響，也是提高物理教學質量的重要途徑。

一、高中物理教學中使用筆記存在的問題

學生課堂做了筆記就跟不上教師思路，不做筆記，在課堂上來不及消化，課后沒有復習資料

（一）存在詳略不當的問題

在高中物理課堂上，大部分時間都是由教師講解新知識，如果學生不做筆記，課上根本來不及消化，但是做筆記跟不上教師的思路。所以，筆記做到詳略得當至關重要。然而，在實際的教學中，筆者發現部分學生會根據自己當下的情況省略一些內容，認為自己記住了，并且知識點也比較簡單，于是便用省略號取代詳細的內容。但是，這部分知識往往會在學生的記憶中漸漸變淡，導致考試出現丟分的情況。由于筆記詳略不當出現的問題，在實際教學中屢見不鮮，需要高中物理教師給予足夠重視，端正學生整理筆記的態度，為鞏固課堂記憶提供保障。

（二）存在重難不清的問題

在做筆記的過程中，區分難點、重點以及疑點是重要內容，這能充分反映學生是否準確把握了新課內容，對其構建知識體系有積極的影響作用。這就需要物理教師在教學中，強調哪些是重點內容，并督促學生記錄下來。然而，在實際的教學中，部分物理教師由于講解得過于投入，或者不愿意讓記筆記打斷學生的聽力思路，因此，會將全部內容講解完之后，再告訴學生哪些是重點。而部分學生由于吸收了一些新內容，便認為自己掌握全部知識點，便產生偷懶行為，一股腦地將板書抄寫下來，沒有對重點、難點知識進行區分，打開筆記之后，便是密密麻麻的文字，沒有使用顏色、重點符號等進行區分，導致筆記內容無法突出重難點，不利于學生課后的鞏固學習。

（三）存在疑點不明的問題

筆記不僅要記錄新的知識點，也需要總結錯題中漏掉的知識點，以便在復習的過程中強化印象，避免日后出現同樣的問題。對于一些常見的知識“陷阱”，物理教師也會進行總結，并在課上進行強調。但是，在實際的教學中，學生進入知識“陷阱”的行為時常發生。通過實際了解，我們可以知道學生在做課堂筆記，或者錯在做題筆記的過程中，并沒有分析其原因，只是作為一個典型案例記錄下來，導致筆記存在疑點不明的問題。例如，在分析物體受力情況時，總有學生漏掉一個力，導致最終結構缺乏一個力的做功，嚴格來講他們會失去全部分數。因此，在筆記中標記好特殊情況、分析明白疑點知識是一項關鍵內容[1-3]。

（四）存在查漏不補的問題

查漏補缺是課堂筆記的重要環節。在有限的課堂時間內，物理教師留給學生記筆記的時間并不長，需要他們快速記錄相關內容，并做好標記，利用課下時間進一步整理和完善。但是，很多學生由于學習貪玩或者忙于其他事務，往往會拖延整理筆記的時間，導致很多知識點沒有及時補充進去。而漏掉相關內容是筆記常見的問題，因此查漏補缺應該是一種常態化行為，但是，部分學生受各種因素的影響，存在查漏不補的行為。

二、筆記應記的內容以及應該把握的原則

筆記并不是照抄教師的板書內容，需要學生整理和歸納，以此在大腦中構建知識框架。這就要求學生結合個人的實際情況規劃筆記的格式和布局，標記重難點問題。因此，高中生在記錄物理筆記時，需要了解筆記應記錄的內容以及應該把握的原則。

（一）筆記應記的內容

①重點、難點。高中物理有很多重要的定理、公式以及概念等，是靈活、有效應用物理知識的重要參考依據；此外，還包括一些注意事項、解題思路、推理步驟等。

②記錄物理中易混淆、易出錯部分，并注明原因，以便后續復習時了解“其所以然”。

③記錄補充內容，將學習中積累的新知識補充進去，對基本的物理知識進行擴充和延伸。

④疑點和不同見解：如在看書、聽課或與同學討論過程中產生的疑問、靈感、啟發或不同解釋等。

⑤提綱概要和總結歸納性圖表。

（二）記筆記應把握的原則

①所記錄的內容應該簡潔，書面布局結構分明。

②詳略得當，有選擇性：對書上有的或已熟練掌握的內容可略記，不熟悉的或補充的新知識點需詳記。

③物理知識條理分明，歸類準確。

④注意知識點的交叉聯系，將相關聯的或同一標題下的內容記在同一頁面。

⑤做好知識點的性質區分：錯題是錯題、新知識點是新知識點。

⑥把握好聽與記的關系：課堂以聽和理解為主，記為輔，課后再補充整理。

⑦課后要及時復習和整理筆記。

三、高中物理教學筆記使用的具體策略

在優化高中物理教學筆記的使用時，教師需要準確把握實際情況，結合具體的問題，制訂對應的引導方案，高中生掌握適合該學段記筆記的方法。基于此，筆者從高中物理教師談起，闡述使用筆記的優化策略。

（一）對教師的建議

在傳統的教學中，大部分物理教師都不指導學生如何做好課堂筆記，而是讓他們結合自己多年學習積累的經驗做好記錄。而高中階段的物理知識教學復雜，并且借助簡單的文字并不能充分展示相關知識點，需要教師給予適當引導，掌握做好高中物理筆記的方法。為此，高中物理教師可從以下三個方面入手：

首先，高中物理教師需要利用串講的方式，和學生一起了解本節課的知識框架。通過傳講概念性的知識點、公式以及結論等，學生對本節課有總體性的認識，進而為學生抓取重點和難點知識奠定基礎。同時，在備課過程中，物理教師需要把學生課堂筆記放入備課內容，在重、難點部分給足學生記筆記的時間。

其次，高中物理教師需要在課堂上預留一定的時間，讓學生發散思維，深入理解物理知識。這一過程是學生自主整理物理知識，并搭建知識框架的過程，有利于他們將新舊知識進行結合，最終快速、有效地整理筆記內容。

最后，板書的設計情況會在一定程度上影響學生做筆記的質量。因此，高中物理教師需要讓板書直觀、簡潔、有條理以及重難點突出等，在學生中樹立榜樣形象，進而提高學生的筆記質量。此外，在詳略安排方面，物理教師也需要為學生做好示范。例如，為了節省課堂時間，物理教師可以將概念中的重點字眼進行標注，并讓學生直接在課本上做出對應的標記。此外，物理教師還可以鼓勵學生從其他地方找到一樣的解釋，將其裁剪下來，粘貼到筆記本中，進而減少抄寫概念的時間，提高學生記錄筆記的速度。

（二）使用正確的記筆記原則和方法

從當前高中物理教學中筆記使用存在的問題來看，部分學生并沒有掌握記筆記的原則，導致筆記內容詳略不當、重難點不分。為此，在教學中，物理教師除了以身作則向學生展示規范的板書，還需要結合物理學科的特點，將記筆記的方式傳授給學生。同時，物理教師還需要鼓勵學生逐漸結合自己的實際情況，將筆記的格式以及記錄方式等進行個性化處理，避免千篇一律，失去筆記的獨特性。

對此，高中物理教師可以將記筆記的原則和筆記需要記錄的內容傳授給學生，讓他們以此為前提，逐漸摸索符合自身個性特點的筆記。例如，在實際教學中，學生會在一章內容之前預留出1—2頁的空白紙，作為最后整理本章知識思維導圖的部分；還有的學生會根據知識點的重、難情況，用不同顏色的筆進行標注，打開筆記之后一目了然，可以迅速抓住本節的重、難點問題；還有一部分學生使用圖表、簡易圖等內容，對相關的物理知識做具體說明，利用圖表的形式，對牛頓第一、二、三定律進行對比分析，清晰記錄各個定律所講內容。在這些改進后的筆記內容中，筆者看到學生對筆記使用原則和記錄內容的個性化應用，不僅反映出他們對物理知識的理解程度，也發現大部分學生具備創新思維。總之，在優化高中物理教學應用筆記的策略時，教師可以讓學生掌握正確使用筆記的原則和方法，提高其筆記質量。

（三）結合不同的物理模塊做好筆記

物理是高中課程體系中的重要內容，是高考的考試科目之一。因此，在整個高中物理教學中，物理教學可以分為三個模塊：新授課、實驗課以及復習課。這三節課所涉及的內容不同，因此需要記錄的物理知識點也有所區別，需要學生結合不同的課型，使用不同的筆記形式。

以新授課型為例，高中物理教師需要讓學生從無到有地學習物理知識，因此需要結合教材內容對課堂講解的內容進行重新編排，先為學生梳理知識框架，再根據知識框架講解相關內容。這樣，一節課下來，學生可以清楚地掌握新課所涉及的知識點，根據教學順序安排列明提綱，梳理搭建知識框架。而實驗教學作為物理學科中的重點內容，涉及很多原理性、規律性的內容，更需要學生掌握重點步驟的注意事項。因此，在記筆記的過程中，學生應該詳細記錄關鍵步驟，并且注明該步驟關鍵的原因，讓知識建立在理解的基礎上。此外，物理教師還需要鼓勵學生進行操作實踐，總結心得體會，主動反思出現錯誤實驗結果的原因，以便引導學生形成物理探究思維。復習階段更加強調總結和歸納，需要學生從整體上梳理各個章節的物理知識。鑒于此，高中物理教師可以引導學生以使用思維導圖、提綱以及總結性的表格為主，在整理筆記內容的同時，構建心中的知識體系。

（四）緩解學生記錄課堂筆記的焦慮心理

很多高中學校為了預留出較多的預習時間，會適當加快教學進度，將絕大多數的課時都安排給主要學科。因此，在一整天的上課時間里，學生都在不斷吸收新知識，這便意味著不斷做筆記。而部分學生會發現，有些新知識能聽懂，但是一做習題便遇到問題，影響他們學習的積極性，筆記成為其心理負擔，進而導致學生在記筆記時出現各種問題。所以，為了解決學生查漏不補缺等態度不端正的問題，高中物理可以從緩解學生焦慮心理入手。

例如，在正式授課前，高中物理教師可以積極與學生進行交流，了解他們的預習情況，并明確告知學生本節課的教學重點和主要任務，并順帶提醒學生做好課堂筆記，將引導于自然而然中落實到學生頭上。在交流互動中，高中物理教師還可以詳細查看學生的筆記情況，并與之分享具體記筆記的方法，建議他們在課下針對如何做筆記進行交流，在彼此的交流中學習彼此取長補短，解決記筆記過程中的問題，自然會緩解學生的焦慮感。又如，高中物理教師還可以隨機翻看學生的筆記，針對其筆記中的精彩部分給予鼓勵和認可，使他們認識到記筆記的重要性，在鼓勵中獲得做課堂筆記的動力，也是緩解學生焦慮感的有效方式之一[4]。

四、結束語

綜上所述，筆記是高中物理課堂必不可少的部分，無論是新授課型、實驗課型還是復習課型，其都能夠有效提高學生的學習效率，也是學生構建物理知識體系的重要手段。為此，高中物理教師可以從自身做起，為學生樹立記筆記的典范，并將記筆記的原則和內容傳授給學生，引導學生結合不同的物理課型準確、有效地記錄物理知識。此外，高中物理教師需要結合學生的心理需求，在教學中注重端正學生對記筆記的態度，使他們正確看待筆記，為后續的鞏固和復習做準備，減輕復習階段的學習壓力。總之，面對現階段高中物理教學中筆記使用過程存在的問題，物理教師需要給予正確引導，在未來的教學工作中，繼續做好相關的探究工作，進一步發揮筆記在教學中的作用。