初中英語整本書閱讀教學策略研究

徐晶

（揚州市田家炳實驗中學，江蘇揚州 225000）

閱讀是學生學習的關鍵，任何知識的學習都應以閱讀為基礎。在英語學科教學中，教師僅僅是依靠課堂教學知識展開教學，學生對英語學習的了解只停留在基礎階段，無法深度學習英語知識，理解其中蘊含的情感價值。針對這一現象，教育者應有效利用整本書閱讀教學，引導學生積累詞匯量，并在閱讀中提升語法能力，形成良好的語感。初中是小學和高中的銜接階段，學生需要通過初中階段的學習鞏固小學階段的基礎，并提升自身的綜合能力。對英語教學來講，小學階段更注重對英語入門的教學，偏重于基礎知識教學，初中階段的教學應當在小學教學的基礎上，設置英語語法教學、閱讀理解教學任務。

一、整本書閱讀內涵和意義

整本書閱讀是一項極具創新性的教學方法，通過整本書閱讀可以讓學生加深對英語知識的整體性記憶，是培養學生英語學科核心素養的內在要求，同時通過整本書閱讀也可以引導學生形成豐富的精神世界。現階段，整本書閱讀是一個教學理念，它蘊含著深層次的理論作為支撐。因此，探討其理論的概念，有助于加強對整本書閱讀的認識，從而為優化整本書閱讀的實施路徑提供參考。

在傳統的英語閱讀教學模式下，教師通常都是采用瀏覽式的閱讀，引導學生粗略地了解閱讀文本的內容。瀏覽分為速讀、跳讀、略讀三種。學生通過瀏覽只能大致了解讀物的大體結構，瀏覽對讀物的內容不求仔細，閱讀速度比較快，一般會采用默讀的形式。而整本書的沉浸式閱讀要求學生沉浸于閱讀之中，專心致志地展開學習，了解每句話背后的準確意義，這樣才能把握整本書的整體結構，防止出現錯讀和漏讀的情況。這有助于學生吃透全書內容，從而形成整體的概念。在進行整本書閱讀階段，需要學生群體保持整體性思維，并且專注于書中各處知識點排布，充分調動自身的想法揣摩作品內涵，學生在閱讀的過程中用自己的想法揣摩回味作品所蘊含的情感。因此，教師應當創新教學方式和方法，以整本書的教學方式為基礎，從而開展英語閱讀教學，讓學生積極參與課外閱讀活動，從而彌補課堂閱讀教學的缺陷，培養學生高效的學習效率。整本書閱讀教學的開展有助于提升學生的詞匯量，學生在閱讀文章的過程中，理解思考問題，提升英語思維能力。對此，英語整本書閱讀教學的開展十分關鍵。

二、初中生英語閱讀能力現狀分析

初中是小學和高中的銜接階段，學生需要通過初中階段的學習鞏固小學階段的基礎，并提升自身的綜合能力。對英語教學來講，小學階段更注重對英語入門的教學，偏重于基礎知識教學，初中階段教學應當在小學教學基礎上，設置英語語法教學、閱讀理解教學任務。但是對初中生來講，閱讀理解能力需要學生具有較好的學習基礎，學生存在明顯的差異化現象。部分學生難以適應當前的閱讀教學難度，容易出現消極的學習態度。在英語學習的過程中，學生應當具備聽、說、讀、寫四個關鍵能力，通過大量閱讀能夠夯實基礎。但是在實際的教學活動中，學生難以在一個輕松愉悅的環境下進行閱讀理解，不能感知語言所蘊含的文化要素，無法達到預期的英語學習效果。對此，初中英語整本書閱讀教學，有助于引導學生深入學習活動中，提高自身的英語學科綜合能力[1-3]。

三、初中英語整本書閱讀教學的建議

（一）保障閱讀讀物選擇的科學性

在初中英語閱讀教學中，教師首先需要選擇適當的讀物，這樣既能讓學生學習與自身能力基礎相契合的英語知識，又能夠保證初中英語閱讀教學順利展開。所以，需要英語教師充分立足于初中英語教材，并且嚴格遵循新課標要求選擇相應的課外讀物。除此之外，教師也要考慮課外讀物是否與教材資源的主題相符，充分考慮課外讀物的知識性、可讀性和趣味性，確保學生能夠增強對課外讀物的興趣。在進行英語學科課堂教學階段，教師立足于學生群體的閱讀興趣進行培養，并且科學設計與規劃整本書閱讀教學模式，對閱讀教學材料進行精心選擇，充分根據學生的個體化差異為學生選擇相適應的讀物，在此階段教師尤其需要顧及每一個學生的不同認知能力，注重突出整本書閱讀過程的趣味性，這樣才能提升整本書閱讀效果，使學生從閱讀中學習到知識點。

例如，在初中英語閱讀教學后，教師選擇黑布林英語閱讀系列叢書作為讀物。黑布林英語閱讀系列叢書從國外原版引進，由國內知名中小學英語教研專家改編，滿足初中階段學生的閱讀需求。黑布林系列閱讀有讀前、讀中、讀后練習幾個部分，讀前、讀后練習用以輔助讀者預習，操練故事中出現的詞匯和句型，提供相應的技能訓練指導。讀中練習一般是在故事敘述中隨機出現的，因此也能夠通過練習幫助學生加深對故事的理解。

（二）有效完善課前導讀教育環節

課前導讀教育環節對初中生整本書閱讀教育具有積極影響，教師充分注重課前導讀環節的規劃設計，致力于完善整本書閱讀教育效果，致力于學生英語學習興趣培養，引導學生增強語感，提升讀寫能力，學生能夠在不斷的英語學習以及思考的過程中充分聯系實際生活，形成良好的英語學科思維，提高自身的核心素養。近年來，多所學校引入整本書閱讀輔助英語教學，希望能夠激發學生的學習興趣，從而在興趣的導向之下激發學生的主觀能動性。所以在實際展開教學中，教師應當選擇幾本必讀的讀物，為學生推薦幾本讀物，根據教學情況安排英語閱讀任務，并且注重引導學生進行個性化學習，有效突出教學的差異化與個性化。

例如，在黑布林英語整本書閱讀前，教師應整體介紹讀物內容，做好課前導讀工作。在導讀課上，教師可以在閱讀之前將閱讀內容用圖片、影像和真實情景呈現給學生，師生就所見所聞進行問答，將自己所看到的情景和內容建立聯系。情景導入會以對話的形式出現，例如，教學Ricky and the American Girl時，采用話題導入方法，教師結合生活提出問題，從生活的角度出發激活學生的情感體驗，并帶著興趣和好奇展開閱讀，從學生的生活經驗角度入手，讓學生建立與角色之間的聯系紐帶，激發學生的閱讀動力。

（三）激發學生動力

整本書閱讀若要取得理想的成效，前提是學生應當具有較強的學習興趣，只有對閱讀產生興趣，并積極投入閱讀活動中，才能更好地達到預期的學習目的。例如,教師可以在課堂上積極組織多元化的課堂活動，通過比賽的形式讓學生參與課堂，這樣學生會在勝負欲的驅使下投入學習活動中，以激發學生的主觀能動性。此外，教師也需要充分注重進行課堂情境創設，圍繞本堂課的教學目標向學生提出問題，綜合各個小組的學習情況舉行小組競賽活動，有助于提高整個小組回答問題的準確性，從而獲得相應的獎勵。

例如，在《黑駿馬》閱讀開始前，為了激發學生的整本書閱讀興趣，教師可以在學生的閱讀前導入與文章相關的背景。教師首先介紹作者的生平、思想和創作的社會背景，減少學生存在的閱讀障礙。其中教師介紹：十九世紀的英國，馬并不是寵物，它被套上各類工具，成為人們所必需的動物，用來在礦山、工廠和拉車等場所工作。馬的命運與馬夫或者主人息息相關，它們常常被主人毆打或虐待，很多馬都會因為過分沉重的工作而勞碌致死。教師只有在介紹整個文化背景后，學生才能建立對文章的理解，產生全面客觀的認識，體會作者創作時的社會思想。

（四）積極引導學生,落實師生共讀

在初中英語整本書閱讀教學中，教師與學生為相互促進、相互激勵的關系，因此閱讀教學的過程也離不開教師參與，所以需要教師注重構建師生共讀模式，這樣才能使教師充分了解每一個學生的學習狀況。在實際中，首先需要教師充分了解讀物內容，并且對讀物中的知識脈絡進行梳理歸納，從而在教學中對學生進行具有針對性的引導，讓學生能夠持續性加強對英語知識的記憶，更加深層次地理解讀物中的知識點。隨后也需要通過周期性提出問題的形式引發學生思考，學生在不斷地思考中加深對每一處知識的認知，逐步達到融會貫通的學習效果。其也能夠轉變學生的學習思維，激發學生的主觀能動性，被動式閱讀轉變為主動式閱讀，充分挖掘整本書閱讀的樂趣，從而提升閱讀效率。

例如，在閱讀黑布林系列故事中的《漁夫和他的靈魂》時，教師應當設置師生共讀教學方案。為了幫助學生更好地理解故事主題，教師可以結合故事的主題、背景、內容、思想、寫作手法設置一系列的問題，構建師生共讀活動，并組織開展討論活動，引導學生深層次理解故事的主旨。閱讀文本講述了年輕漁夫和美人魚的故事，教師可以設置問題：故事的主題是什么？什么是我們的靈魂？我們是否了解自己？設置一系列的問題帶領學生共同探索，并回答問題。在師生共讀的活動中，學生能夠通過與教師的互動交流，在回讀的過程中與自己對話，與生活對接，從而更好地理解故事的整體。

（五）教師提供指導

多數學生在利用課余時間閱讀英文讀物時，由于自身的英語知識基礎各有差異、生活閱歷等也各有不同，所以一些初中生在學習英語學科知識階段經常會遇到一些難題，而這往往容易產生對知識點的畏難心理。基于此，教師需要充分立足于學生主體，加強對學生的教育主導，從而充分發揮整本書閱讀教學的優勢。在實際中，教師應當做好教學指導，在閱讀教學開展前深層次探究課堂教學模式，采取與學生相互適應的教學方法，從而保障教學方法的有效性，學生高質量完成整本書閱讀。

例如，在閱讀黑布林系列故事中的《紅發會》時，文章涉及推理方面的內容，埋下了一系列線索，讀者跟隨線索一步步尋找問題的答案。整本書閱讀的故事扣人心弦，但是學生在閱讀的過程中會出現很多難以理解的問題。對此，教師應當提供相應的指導，帶領學生細讀文章，讓學生品味作者怎樣描寫人物，從而刻畫人物形象，理解環環相扣的謎團。這種精細閱讀的教學能夠凸顯閱讀的主題，學生邊思考邊進行批注，做到讀懂讀透，鼓勵學生深層次理解并思考問題。

（六）完成閱讀成果

對閱讀成果進行充分展示與交流可以讓學生更有自信，同時也是激發學生學習積極性的重要一環，在閱讀成果展示與交流中學生能夠以多種形式展示閱讀成果，從而表達自己的想法。在閱讀成果完成后，教師應當設置相應的展示成果課程，學生在課堂展示自己的成果，并向其他學生介紹自己的學習情況，充分體現閱讀的實效性。

例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》后，教師讓學生通過手抄報、讀書筆記等形式表達湯姆這一人物形象，并在課后教學中展示閱讀成果。其中，有的學生根據自己的理解完成手抄報，并畫出了自己心目中的湯姆，對他的人物形象進行分析。還有一部分學生通過完成讀書筆記，更加全面地了解小說如何對人物的主次、輕重展開分析，從而表達主題的含義。最后，教師在課堂上讓學生展示自己的作品，評選優秀作品代表。

（七）注重完善課后訓練模式

對課后訓練模式的完善同樣也是促進初中英語整本書閱讀教學質量得到提升的重要一環，教師需要立足于學生的長期發展，充分注重帶領學生展開課后訓練，通過課后訓練讓學生達到預期的學習目標。在整本書閱讀后，教師可以結合整本書的內容設置縮寫、擴寫和改寫等方面的活動，被動學習轉變為主動學習，形成良好的學習習慣，在讀、寫、練的過程中掌握英語表達技巧。

例如，在黑布林系列叢書中，各個模塊都涉及了相應問題，教師可以適當性利用這一點，在帶領學生在完成閱讀之后進行問題思考，根據文章內容解決各項問題，隨后發揮學生的想象力與創造力，深度分析閱讀材料，培養學生形成發散性的思維，促進學生形成良好的邏輯能力。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教育中需要科學設計與規劃閱讀教學，并且通過整本書閱讀教學的形式引導學生展開學習過程，以此促進學生更加優質地完成初中英語學習任務。同時，教師也要轉變自身的角色定位，作為學生學習過程中的輔助者與引導者，充分發揮教師的作用，從而進行有效指導。通過這種形式可以切實提高學生的英語閱讀能力，有效促進學生的綜合發展，在學習過程中增強知識儲備，夯實英語學習基礎，豐富詞匯量，提高英語語法的運用能力。