學科教學（語文）專業在線課程的利用策略

趙庭漢

(吉林外國語大學，吉林長春 130000）

隨著“互聯網+教育”這一新的教育趨勢的發展，網絡技術發展與教育教學的融合不斷深入，線上教育資源愈加豐富，以微課、慕課為代表的在線課程開發數量日益增多。在高校教育中越來越體現出其在打破時空限制、優化教育資源配置方面的優勢。以中國大學MOOC、愛課程、學堂在線為代表的在線微課、慕課課程逐漸走入高校研究生教育的課堂。

對于學科教學專業碩士生培養領域來說，在線課程這一項顛覆性的技術創新，有望成為傳統教育模式的有力支撐。《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（2017年版）（以下簡稱《指導性培養方案》2017版）指出：“充分利用互聯網等現代教學技術手段，開展線上學習與線下學習相結合的混合式教學”，充分肯定了在線課程在該學科建設中的重要性。本文將具體論述在線課程與學科教學（語文）專業教育融合的可行性和必要性。

一、在線課程的優勢

（一）時空上的便利性

與傳統的課堂教學課程相比，在線課程突破了時空限制，具有時空上的便利性。網絡技術的飛速發展，讓在線課程即時靈活地融入高校實際課堂教學成為可能。如圍繞一個知識點進行講解的微課視頻，其知識量小而集中的特點非常便于教師在實際教學活動中的靈活運用，達到優化教學的目的。在空間上，在線課程具有高度的開放性，隨時隨地的回放功能，打破了傳統課堂教學的壁壘，給予了研究生更多的學習空間。如目前流行的微課大多采用了錄制短視頻的方式，通過后期處理將一節課程濃縮至8～20分鐘左右，具有短而精的特點。學習者每天可以自主利用課余的空閑時間，借助微課對專業知識進行鞏固深化，從而達到有效提高學習效率的目的。

在線課程這一時空上的優勢，還能起到擴大網絡學習人數的作用。作為“大規模、開放性網絡課程”的慕課充分體現了這一特點，通過整合網絡課程資源，帶來學習上的開放性和操作上的便捷性[1]。單門慕課的參課人數可達幾萬到幾十萬人次。如北京師范大學開設的“語文課程標準與教材研究”，開課九次，參課學生超過47000人次，高度促進了語文教育相關專業學生的網絡學習。

（二）形式上的生動性和趣味性

在教學形式上，在線課程具有多媒體、數字化教學特有的生動性與趣味性。隨著互聯網技術的發展，在線課程從最初單純的以文字簡述為主的微課視頻，已經發展到今天音畫結合、動畫與特效并立的智能教育[2]。在線課程也已經逐漸從單純的教學輔助工具，成為一種新的教學模式。教師將這種聲光畫一體的教學模式引入高校課堂，尤其是在教育碩士的培養領域中，在線課程的聲光影視營造出來的教學情境，能夠通過視覺、聽覺等多重感官的沖擊來加深和鞏固學生的學習體驗。

所有的軟弱和勇氣、束縛和叛逆，被歲月剪接、拼湊成了小伊，他站起來繼續朝看不見的終點走著，或許這才是他的尊嚴——愛和夢想，無論身處何地、陷入怎樣的困境，愛與夢想已經是他的一部分，無法抉擇與割棄。他一定會帶著它們堅定地走下去，尋找不可能到來的出口。

（三）內容上的系統性和前瞻性

從整個學科的課程建構來看，大規模開放式的在線課程具有系統化、結構化的特點，有利于研究生對自身知識系統性地建構。如承擔中國大學MOOC課程開發的許多高校，將語文教育的學科領域作為一個多元化、有序化的整體，全面系統地對語文教育的各個要素設置了相應的課程，在線上教育平臺上成功地構建起了較為完善的學科語文教育碩士的課程體系。

“一六三師正在金蘭拼死抵抗，孔志浩是咱們國軍的兄弟，兄弟的父母就是咱們的父母，我看這喪事不但不能從簡，還要隆重地辦，他家不是姓孔嘛？正好，孔廟那邊早已奉令撤離衢州，成了一座空廟，不如叫上些弟兄，打開孔廟布置一個亮堂堂的靈堂，把兄弟的父親移棺孔廟，按最隆重的方式等待孔志浩兄弟回來發喪。”

The design and simulation were based on Cadence IC615 and MMSIM141, implemented in SMIC 0.18 μm RF technology.

現有的在線課程多是由國內頂級高校開設，在教學內容上具有較強的前沿視野。特別是在學科語文教育領域，課程多為六所部屬師范院校和各省屬師范院校開設。這些領軍院校對于學科語文教學發展的前沿問題和改革方向都有比較深入的研究，切實地增強了課程內容的權威性。同時這些學校能立足全球視野，將語文課程發展與世界母語教學發展趨勢相融合，如由清華大學開設的“教育學引導”和西南大學開設的“比較教育學”的兩門課程中，就適時地將中國教育的發展趨勢與世界教育的發展潮流進行了對照，拓寬了教育碩士的專業視野。

二、在線課程對學科教學（語文）碩士培養的必要性

（一）完善課程設置，滿足人才培養的需要

1.學科教學（語文）課程設置現狀

在3%接種量、72 h培養條件下，研究不同培養溫度對酯化力的影響，實驗結果見圖6。由圖6可知，隨著培養溫度的提高，酯化力先增高后降低。培養溫度為37℃時，發酵產物的酯化力隨著培養溫度的增加不斷提高，當培養溫度為47℃時，麩曲的酯化力最高，隨后再提高培養溫度麩曲的酯化力呈現一定的下降趨勢。

第三，在線課程學習的有效性有待提高。在線課程效果最直觀的體現是學業質量的提高與知識、能力的發展，然而許多語文教育碩士卻在這些在線課程學習成果方面存在著較大的差異性。而造成這一差異性的原因，主要源于對學生在線課程學習情況評價的缺失。

（二）提高專業素養，滿足個性化學習的需要

多元化、多種類的課程資源，可以滿足語文教育碩士個性化的學習需求。中國大學MOOC、學堂在線等在線課程網站在語文學科核心素養的指導下，開設了多樣化的課程，滿足了語文教育碩士在教育理論、學科教學、教育教學管理和學科素養等多個知識板塊不同的需求。

除此之外，在線課程能夠有效地解決現有專業碩士招生中生源知識基礎參差不齊的問題。語言學和文學是語文教師必要的專業素養，是本科非師范生、跨專業研究生必修的課程。在線課程的引入可以讓這方面的學生根據個性化的需求及時有效地彌補前期課程學習上的不足。

（三）培養信息化能力，奠定終身學習的基礎

在線課程有利于提高語文教育碩士的信息化學習能力。根據《關于加強高等學校在線開放課程建設應用管理的意見》的相關精神，在線學習將逐漸成為主流的教學模式之一。對于在線課程的學習，有利于培養學生的學習資源搜集能力和吸收內化能力。

語文教學具有極強的時代順應性，語文碩士畢業并不是研究生學習的終點，而是將學習與實踐相結合的起點。如果不在未來的工作中及時地掌握語文教育發展的新方向，都會落后于時代。在線課程平臺在給予了學科教育碩士自學資源的同時，還培養了他們的自學意識和能力，為他們成為未來可持續成長的復合型教育人才奠定了基礎。

三、學科教學（語文）的在線課程利用情況及策略

（一）學科教學（語文）專業利用現狀及存在的問題

隨著國家對專業碩士教育的大力推廣，高校的專業碩士教育面臨著修業時間短、生源質量的良莠不齊、師資力量的匱乏等共通的問題。其中學科教學（語文）是一門專業性極強的學科，所學的知識要應用于實踐，經驗又是來源于實踐。然而受限于現實條件，語文教育碩士的培養呈現出學生自身缺乏教學經驗，課程缺乏教學實踐等問題。

許多高校學科教學（語文）專業設置時間尚短，在人才培養計劃和課程設置方面尚需進一步完善。具體反映在以下三個方面：

從表1可以看出，被調研的17所圖書館的“新生入館教育平臺”中，有12所高校采用了“新生專欄”為平臺的名稱。平臺內設有新生指南，呈現方式多種多樣，有直接以網頁格式呈現，有以PDF格式呈現，有以DOC格式呈現，承載著新生讀者比較關注的入館須知、館藏布局及開放時間、規章制度、借還書流程、紙質圖書檢索方法以及電子文獻信息利用等內容。其中，華東師范大學圖書館的新生指南起的名稱極有特色，命名為 “我的秘密花園” ，PDF設計色彩明朗，比較符合新生的品味。

一是在培養目標上沒有針對語文素養、文學素養和語言學素養提出具體的要求。如應對跨專業的學生，有必要補修兩門以上的學科專業基礎課，以確保其具備成為中小學語文教師的專業素養。

連云港三所高校絕大多數從事翻譯教學的教師的專業背景為外語專業或者外語教育專業，沒有接受過系統的翻譯理論學習和翻譯實踐訓練。受專業知識及實踐能力等因素的限制，他們在翻譯教學中仍然堅持以教師為中心，主要使用傳統的教學方法。有的教師僅僅以PPT為輔助手段進行概念式教學，偶爾穿插一些英漢對比分析或譯文賞析活動。有的教師甚至全憑教學經驗照本宣科。他們的教學模式可以總結為“課前布置任務—學生課下練習—教師課堂講授—學生討論和總結”。這樣的教學模式既沒有強化翻譯理論教學，也沒有突出翻譯實踐訓練。

第一，自主學習線上課程的觀念尚未完全形成。自主學習能力的形成是學生終身學習的基礎，是在線課程學習要達到的最終目標。許多研究生對于在線課程的學習動力主要是來自學校的課程安排，缺乏自主學習的內在動力。這一現象根源于學生對于在線課程學習價值的認知缺乏，許多學生在面對這種新興教學模式時，并沒有意識到其對自身專業能力發展的價值[3]，對在線課程的自主學習意識尚未完全形成。

事實上，以上三點是全國大多數學科教學專業共同面臨的發展需求。對于以培養應用型人才為目標的學科教學（語文）來說，通過利用在線課程，建設“線上線下混合式教學模式”，有利于在確保學科教學類專業碩士掌握更多專業的理論基礎、學科素養及應用技能的同時，也有效地彌補了師資力量配備不足、生源基礎素質差異性大等具體問題。

“紅色”在中國文化中象征著喜慶、熱烈，但在西方文化中則更多地與暴力、流血聯系在一起。在翻譯時，霍克斯采用了源語文化服從目的語文化的做法，用綠色代替了紅色，將“怡紅公子”譯為“Green Boy”，將“怡紅院”譯為了“House of Green Delights”。雖然這樣做便于目的語讀者理解，但卻沒能將源語文化傳遞向目的語文化中，沒能達到文化交流的目的。

三是對于教師的日常管理工作、協同工作等相關知識經驗課程設置尚不滿足《指導性培養方案（2017年版）》關于教育教學管理類課程的設置要求，有必要進行完善。

二是在課程設置上缺乏有關具體的教學案例分析的專業課配置，尚未完成《指導性培養方案（2017年版）》中“提升學生教學評價與實踐反思能力”的具體要求，需要在專業選修課中作進一步的配置。

及時地、診斷性地對學習成果進行量化評價，能夠幫助學生掌握學習情況，激發學習意欲，做到有的放矢。而缺乏這一評價，學生對線上學習情況缺乏了解，難以進行自我調整。另一方面，也造成教師無法掌握其在線課程學習的具體學情，不能進行有效的指導。

為把握泰國留學生漢語請求言語行為掌握情況，對12個留學生進行測試，利用情景再現、實時錄音、速記等方式收集信息，分析整理信息，借此考察泰國留學生漢語請求言語行為使用情況。

第二，教師指導與學生互動的缺失。在線課程教育與傳統教育一樣，都是有目的地培養人的社會活動，生生交流、師生交流必不可少。教師的引導，有利于學生快速地將在線學習的知識建構成自己的知識體系。生生之間的交流，有利于知識的創新和深層次的理解。在線課程的學習雖然充分尊重了學生學習的主體地位，但與線下課程相比，仍然存在教學單向性的問題。缺乏必要的交流和引導，勢必會使學生在知識吸收內化的過程中受到阻礙，從而降低學習效率。因此師生或生生之間的互動，在這一學習模式中依然是不可或缺的。

在線課程的利用，能夠豐富語文教育碩士的學習內容，補充和完善課程的設置。一方面，在線課程將大量的語文教育實際案例通過視頻的方式進行了呈現，有利于缺乏實踐經驗的研究生進行觀摩學習。另一方面，新開發的語文教育類在線課程越來越注重從學生的角度解讀語文課程，這一解讀方式能夠培養師生換位思考的教學思維。

2.在線課程學習存在的問題及分析

（二）改善策略

1.提高對在線課程的價值認知，完善在線課程的資源整合，合理納入課程設置

細胞牽引力顯微鏡技術是最早用來測量細胞與細胞外基質之間作用力的一種技術，也是測量細胞牽引力的標準方法。黏附在柔性基底表面的細胞，對細胞下面的彈性基底產生力,引起細胞周圍的材料的變形，通過顯微鏡記錄這些變形圖像，根據數字圖像相關算法得到基底上的變形場，反演推算出細胞表面的應力場。

為了提高教育碩士對在線課程的價值認知，各高校在利用微課、慕課等在線課程資源的同時，可以通過宣講會、講座和組織學生展開有關線上教育的課題研究等方式，讓學生進一步理解其對于教育碩士專業素養的必要性，增強他們進行線上學習的主動性，達到由“學分需求”向“自我需求”教學目的的轉變。同時，各高校應當充分借鑒微課、慕課完善自身的學科體系建設。各高校學科教學（語文）專業可以對語文教育相關的微課、慕課資源進行分類整合，形成完整的課程體系后進行借鑒學習。目前中國大學慕課MOOC、學堂在線的語文教育類慕課都是由國內頂尖師范院校開設，其科學性、合理性和前沿視野，對學科教學（語文）專業的建設具有很強的指導意義。

2.提高教師信息化教學水平，完善“線上課程-翻轉課堂”混合式教學模式的建設

要完成教育碩士在線課程學習模式的深化，就必須設立“引導、交互、協作”的線下課程，形成線上線下相結合的混合式教學模式。翻轉課堂，是在線課程的延伸，是教師在提供給學生信息化教學之后，針對學生學習中的問題，展開師生之間、生生之間的答疑、交互對話與合作探究等教學活動，是一種“先教后學”的教學模式。這一模式可以有效地改善各高校現有在線課程學習存在的問題。

采取翻轉課堂的教學模式，由學科教學（語文）專業針對學生在線課程的學習情況開設專門的討論課程和答疑課程。通過建設校內微課、慕課學習的網絡社交平臺，任課教師可以在課前搜集學生在微課、慕課中遇到的困難與問題，在現實課堂中引導、組織學生對這些問題進行探討。再根據探討的結果對學生做出指導與總結，通過混合式教學幫助學生掃清在線課程學習的障礙。不僅解決了在線課程指導和互動的缺失，對自主學習觀念的形成，學習的有效性都能起到促進和提高的作用。

3.完善在線課程“教”與“學”的考評制度

為了實現對教育碩士在線課程學習的評價，可以將在線課程學習的過程性表現和階段化成果納入到學業考核中。各高校學科教學（語文）專業應該在充分尊重學生個性化知識需求的基礎上，對學生每個階段在線課程的完成情況制定詳細的考評制度，給予學生學分上的評價，同時應該配備相應的指導教師的考評制度，幫助學生鞏固其學習成果，將在線課程學習的有效性落到實處。[4-6]