小學數學教學學生數學素養的培育策略探析

王良東

（巫溪縣珠海實驗小學校，重慶 405800）

數學核心素養所涉及的是數學學科的知識技能、思想觀念、情感態度、價值觀等諸多要素，是學生學習以及掌握數學這門學科的必備能力與核心品格的綜合體。為了能夠將學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，在新課程改革不斷深化的背景下應當從促進學生全面發展的角度出發，改革數學教學，注重學生數學核心素養培育，如組織學生合作學習、實踐教學、情境教學等。

一、小學數學核心素養概述

（一）核心素養

自2016年《中國學生發展核心素養》發布，核心素養一詞便成為教育界的熱點詞匯，核心素養主要指學生應對未來生活、學習、工作的關鍵能力和素質。在新課程改革不斷深化的背景下，小學教育教學越來越注重核心素養的研究，希望通過創新教育模式，可以在教育教學的過程中不僅能夠有效地教授學生知識，還能夠培養學生的核心素養，促進學生全面發展，將學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人[1]。

（二）小學數學核心素養

小學數學核心素養是指小學生的數學核心素養，體現為學生形成終身學習意識、掌握數學關鍵能力、完善個人品格、提高個人素質、豐富個人情感等，促使學生在未來能夠良好發展。從人才培養的角度來講，小學數學教學注重培養學生數學核心素養是非常必要的，可以在小學階段幫助學生健全人格，樹立正確的價值觀念，促使他們朝著積極正面的方向發展，逐漸成長為祖國需要的有為青年。

二、小學數學教學學生數學素養培養現狀分析

（一）未能樹立與時俱進的教學理念

新課程標準要求小學數學教學注重促進學生數學素養的發展。這就需要教師能夠重新規劃數學教學的方向，結合教學要求及學生的學情，合理地規劃教學目標及教學計劃，良好地組織開展數學教學活動，學生在一系列學習的過程中提高知識水平，同時提升自身數學素養。而現實情況則是部分教師組織學生進行數學教學，側重理論知識的教授，忽略學生數學素養的培養，導致學生數學素養發展狀況不佳。究其原因，主要是教師受傳統教學觀念影響較深，未能正確認識和理解數學素養，進而習慣性地應用單一的教學模式組織和開展數學教學活動，側重于理論知識的教授，意在夯實學生基礎，提高學生學習成績[2]。

（二）教師的教學能力有待提高

“授人以魚不如授人以漁”。在數學教學中，教師應當注重培養學生自主學習意識、強化學生數學關鍵能力、提升學生的數學素養，以便促使學生在未來的學習中能夠自主學習、思考及探究知識，增強自身數學知識水平。而要想真正做到這一點，就需要教師在日常教學的過程中注重了解小學教育發展趨勢，結合自身教學的實際情況自我反思，明確教學的不足，通過多種渠道強化自身教學能力，以便根據學生的學情及教學要求優化數學教學活動，在課堂教學中有意識、良好地培養學生的數學素養。但現實情況則是部分教師在長期工作的過程中容易思想固化，工作動力減退，憑借自身的教學能力及教學經驗組織和開展數學教學，不注重創新、優化、調整，導致課堂教學側重數學知識講授，忽略學生數學關鍵能力培養及數學素養培養。

（三）未能激發學生參與學習興趣

觀察和了解學生數學學科學習情況，不難發現諸多小學生數學學習比較吃力，難以扎實地掌握數學知識及運用數學知識解決問題。究其原因，一方面數學學科知識的理論性和抽象性較強，學生難以理解知識；另一方面數學教學中教師注重激發學生參與學習的興趣。客觀來講，數學素養的內容之一就是啟發學生，激發學生對數學的興趣。教師在組織開展數學教學活動的過程中未能深入挖掘教材內容，準確把握其中所蘊含的數學素養，選用適合的教學方法或者教學手段，導致課堂教學未能良好地培養學生數學素養，讓他們發現數學學科的樂趣，進而未能積極主動、認真專注地學習知識，甚至出現厭學現象[3]。

三、小學數學教學優化培養學生數學素養策略

（一）培養學生數學素養的方法

1.校方

對學校來說，其作為教育發展的主要平臺和主要環境負責方，需要從教學策略、方針以及機制等方面，統籌教育改革的方向，為教師的教育教學工作提供科學指導。在我國教育相關政策及教育部提出促進學生核心素養發展要求的情況下，為了使小學數學教學能夠良好展開，有效地培養學生數學素養，學校方面應當貫徹落實現代教育理念，規劃并實施教育措施，以滿足現代化數學教學需求。具體做法是：①從打造現代化數學教學，科學培養學生數學素養的角度出發，積極地完善現代教育基礎設施，如引進先進技術及配套設施，以支持教師多元化教學；②為了使教師能夠跟上現代化數學教學的發展步伐，學校方面還應當組織教師參加多樣化的交流活動、培訓活動等，讓教師在交流與學習的過程中轉變教學觀念、強化教學能力、豐富教學經驗、提高專業素養等；③為了提高數學教學的實效性，注重培養學生數學素養，學校方面還應當構建完善的教學考評機制，合理地設置考核標準及考評方式，公平公正、合情合理地評價教師教學，以便客觀地反映教學不足，督促教師改進數學教學，為促進學生數學素養發展奠定基礎[4]。

2.教師

美國心理學家布魯納曾提出：學習最好的激勵就是“興趣”，對所學材料的興趣，就是對學生學習、探索、去了解的內在激勵。而以往小學數學教學中教師習慣性地應用傳統教學模式，難以激發學生的學習興趣，引導學生有效學習。在新課程改革對小學數學教學提出新要求的情況下為了良好地培養學生數學素養，教師應當從立德樹人的角度出發，根據教學要求及學生學情，靈活改變教學策略，借助數字資源或者先進技術創新數學教學，如flash動畫、PowerPoint呈現教學，創設靈活生動的課堂氛圍，學生感受到數學學科的魅力，進而激發他們的學習興趣，此時教師有意識地培養學生的數學素養，有利于獲得良好的教學效果。例如在“圓柱與圓錐”教學中，學生難以準確地理解圓柱、圓錐，那么教師可以通過制作flash動畫，呈現立體化、直觀化的圓柱和圓錐，并且演示圓柱和圓錐的制作過程。如此能夠讓學生深刻地認識圓柱與圓錐，在此基礎上引導學生思考和探究圓柱、圓錐的面積、體積，這有利于培養學生思維能力、思考能力、實踐應用能力等數學素養。

3.學生

對小學生而言，數學素養培養主要體現在兩方面，即①幫助學生形成和強化數學思維。數學作為一門思維邏輯性非常強的學科，對計算步驟、邏輯推理、證明推演等要求非常高。新課程改革背景下數學教學不僅要指導學生有效學習數學理論知識，還要注意培養和鍛煉學生的數學思維。教師應當在課堂上引導學生進行概念推理、問題解答、知識運用等，幫助他們逐漸形成數學思維，如此才能促進他們數學素養發展[5]。②幫助強化數學關鍵能力。數學學習是一個動態的過程，而在這一過程中學生所掌握的學習方法、解題方法應該是多種多樣的，靈活應用學習方法，提高學習效率；靈活地運用解題方法，提高解題速度及準確性。在這一過程中學生的思考能力、創新能力、分析能力、問題解答能力等將有很大程度提升，學生相應的數學素養也得到良好發展。

（二）培養學生數學素養的有效策略

1.創設生活情境，培養學生數學興趣

一直以來學生處于被動聽講的狀態，數學思維及數學關鍵能力未能得到充分鍛煉與培養，導致學生數學素養未能良好發展。為了能夠切實有效地改變此種局面，首先就需要教師認真學習新課程改革及核心素養培養的相關政策，領會政策精神，并且在其指導下創新與改革數學教學，通過激發他們的學習興趣，讓他們在主動學習、思考及探究的過程中逐漸強化數學思維及關鍵能力，促進他們核心素養發展。基于此，教師應當將目光轉向情境教學，聯系學生身心發展情況，將生活素材與教材內容相結合，打造生活化的情境教學活動，在課堂上利用多媒體創設與教學內容相關的生活情境，積極正面地感染和影響學生，激發他們的學習興趣，引導他們推導數學概念、解答數學問題、運用知識等，良好地培養數學素養[6]。

2.優化教學活動，培養學生數學素養

從人才培養的角度來講，數學教學培養學生數學素養是非常重要的，有利于提高學生品格、能力、素質等，促進他們朝著積極正向的方向發展。而優化數學教學，應當從以下幾個方面展開。

①教授學生運算方法，培養良好數感。數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程。它是數學教學活動的基本形式，也是培養學生數感的關鍵。為了能夠不斷地強化學生數學素養，教師應當注意授人以魚不如授人以漁。在運算教學中注重教授學生運算方法。目前數學運算方法較多，如代入法、湊整法、拆分法等，教師應當通過舉例的方式講解運算方法，之后學生以小組的形式進行數學運算，相互幫助、相互指導，解決思想困惑，掌握運算方法。同時學生在主動學習與思考的過程中數感也得到良好培養。

②發散提問，培養學生數學思維。切實有效地培養學生的數學思維，教師應當正確認識到問題提出與解答的重要性。教師應當轉變關注學生問題解答準確性的想法，而是要關注學生解題的過程，這是鍛煉學生數學思維的關鍵。基于此，教師可以利用問題驅動法來組織和策劃數學教學活動，根據教學內容，尤其是重難點內容，遵循由淺入深的原則，提出數學問題。學生帶著問題進行數學知識學習，之后鼓勵學生運用所學知識解答問題。教師關注學生思考和解題情況，適當地點撥學生，尋找正確的解題思路，靈活地運用知識進行解答，如此即可鍛煉和培養學生的數學思維[7]。例如在“用方向和距離確定位置”教學中，教師設計的問題為：“大海的天氣太惡劣了，信號傳輸時斷時續，接收員分3次接收到了全是反著的信息，如果你是救援船船長能確定故障船的位置嗎？利用多媒體創設問題情境，激發學生的參與興趣，之后教授學生數學知識，鼓勵學生進行問題分析，運用知識解題。

③合作學習，培養學生的團隊意識。無論是從教育角度還是從人才培養的角度來講，數學教學培養學生的數學素養都是非常必要的。而要想真正做到這一點，還需要運用合作學習方式展開數學教學，也就是根據學生的學情，將學生分成幾個小組，教師結合教學視頻進行數學知識的講授，之后提出數學問題，學生以小組的形式進行問題分析、思考、討論及解答。這一過程中學生相互幫助、相互交流，在思想火花碰撞下共同探究解題思路及方法。這對強化學生的團結協作意識有很大幫助。

④實踐教學，培養學生的探究能力。在實踐活動中，學生獲得直接經驗、發展實踐經驗，學生在具體的活動過程中形成發現問題、思考問題，解決問題的能力，培養學生探究能力。需要特別注意的是小學生身心發展程度有限，其認知能力、理解能力、學習能力不強。此種情況下教師應當，從學生的角度出發，結合教學內容，合理地策劃數學實踐教學活動，如組織開展實驗活動、DIY活動等，讓學生動腦思考、動手操作，嘗試運用所學知識解決實踐過程中出現的問題，教師退至學生的背后，觀察學生實踐情況，進而給予學生適當的幫助或者支持，以便學生能夠在思考和探索的過程中解決問題，完成實踐任務，如此學生的探究能力勢必能夠增強[8]。

四、結束語

綜上所述，在現代教育不斷發展的背景下小學教育教學的方向有所改變，其中之一就是核心素養發展。而對當前小學數學教學實踐效果予以分析，該項教學存在一些問題，如教學方法落后、教師教學觀念陳舊、未注重激發學生的學習興趣等，在一定程度上阻礙了學生數學素養的發展。對此，應當響應素質教育政策號召，按照新課程改革要求，創新調整數學教學，有意識地培養學生數學素養，促進學生良好發展。