論思維導圖在小學高年級數學教學中的應用策略

邵楠

（南師附中江寧分校，江蘇南京 211100）

數學作為小學教育階段的重要學科，它本身具有一定的難度，學生在學習的過程中往往難以理解。隨著小學年級的升高，數學的難度也逐漸增加，學生在學習的過程中也出現了更多的問題。在這種情況下，教師應當積極應用現代化的教育工具，引入教育教學技術手段，幫助學生更好地梳理知識框架體系，從而形成嚴密的邏輯思維，更好地解決數學問題。

一、思維導圖的應用概述

思維導圖被稱為“心智圖”，它是人類通過大腦思考的一種活動。聯想與圖形是“心智圖”的基礎，它是人類思維的自然屬性，具有較高的應用價值。思維導圖一般是以一個中心點為開端，從中心向四周發散，通過思維的整合形成一種多個分支鏈，或是多個分支鏈最終歸結在同一個核心點上。思維導圖能夠最大限度地調動人腦的顏色、圖像、空間和想象能力，使人腦在一定的文字、邏輯、條理和順序中完成記憶，最終實現思維的多向性發展。對此，教師應當合理利用思維導圖展開教學，將同類事物進行有效聯系，從而改善學生的學習方式，形成良好的思維邏輯能力。

思維導圖具有聚焦性、發散性、邏輯性和審美性的特點。聚焦性是指思維導圖有一個明確的主題，主題一般處于核心的位置，能夠直觀地了解整個思維導圖的整體意圖；發散性指的是思維導圖的結構由中心向四周輻射的過程，指的是逐級向外擴散的形式，具有一定的條理性；邏輯性指的是事物之間內在的關聯，它涵蓋了整體思路和邏輯；審美性指的是思維導圖在圖形、色彩上的選擇，構建美觀的圖示結構。

思維導圖在日常的應用中，一般會體現在計算機軟件繪制和手工繪制方面。軟件繪制一般會應用Word、WPS自帶的繪圖工具，也有專業的應用軟件，如MindMap、XMind等，這些軟件能夠很方便地添加線條、方框、圖形，有利于更好地進行儲存、修改。小學數學教學中，教師應當讓學生手繪思維導圖，呈現出直觀的思維結構模式，能夠讓學生在足夠熟練的情況下，利用任意空白處繪制思維導圖，這樣具有較強的便利性。

二、思維導圖在數學教學中的應用價值

（一）有助于激發學生學習興趣

在以往的數學教學中，學生學習效率低下的關鍵原因在于學生學習興趣不足，學習興趣是學生提高數學學習效率的重要因素。思維導圖作為一種新型的教育工具，它對學生來講是一種新鮮的學習工具，學生會對其產生好奇心。與此同時，思維導圖能夠將復雜抽象的思維過程更加形象直觀地呈現出來，有助于學生發散思維，在學習中感受到數學學科的趣味性。

（二）有助于學生思維能力發展

小學高年級階段的學生處于形象思維向抽象思維發展的關鍵時期，這一階段是對學生思維能力培養的關鍵階段。對此，在小學數學教學中利用思維導圖，有助于教師更好地傳授思維過程，使學生能夠在自主學習體驗的過程中建立知識之間的邏輯關系，強化知識體系的構建，從而促進學生的思維能力發展。另外，在小學數學教學中，由于學生的認知能力不足，難以理解某些抽象的概念，導致學生運用知識并不熟練。使用思維導圖能夠更好地解決學生理解不足的問題，學生可以根據自己的理解構建思維導圖，加強對知識記憶的同時，將抽象復雜的知識點內化于心。

（三）有助于學生突破學習重難點

思維導圖的制作并不是分支越多越好，只要有明確的思維路線即可。數學教學中具有內隱性的規律，具有復雜的關系和雜亂的知識點，教師利用思維導圖有助于將這些學習內容聯系起來，從而將知識化繁為簡，更加簡單、高效地梳理知識。由于學生的認知水平、思維發展和知識水平受到限制，學生在學習和理解知識期間應當循序漸進地展開思考，這樣有助于加強對抽象概念的理解。利用思維導圖有助于學生理解知識點，讓學生建立知識框架，提高學習效率。

（四）思維導圖符合數學學科知識特點

新課程標準倡導數學學習活動應該開展有助于學生學習、思考、合作的形式活動，著眼于學生的可持續發展。將思維導圖應用于數學教學，圍繞著思維導圖開展教育活動，能夠給予學生更多學習和發展的空間，從而解決學生的疑惑。教師借助思維導圖有助于更好地了解學生的思維水平和認知情況，從學生當前的經驗出發分析問題，從而促進學生的可持續發展。對此，將思維導圖應用于數學教學中，從而契合新課程改革教育理念，體現出當前的教育價值[1-2]。

數學學科具有較強的邏輯性、抽象性的特點，小學數學知識點涉及較多的知識，但是知識之間存在一定的邏輯性。教師利用思維導圖梳理知識點，有助于形成知識體系，從而形成知識的淺議運用能力。教師應當依據教育的目的，劃分思維導圖的類型，從而幫助學生加強對知識點的記憶，增強思維品質。

三、小學高年級數學教學中思維導圖的應用思路

首先，思維導圖應當運用于小學高年級新課教學中。小學高年級新課教學重點對新知識點展開詳細的剖析，從而讓學生增強數學知識的學習能力。教師應當利用思維導圖展開教學指導，讓學生建立新舊知識之間的邏輯結構，使學生在學習的過程中溫故知新，提升數學課堂學習的效率。

其次，思維導圖應當運用于小學高年級數學練習課中。數學學習是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，練習課是學生加強實踐能力的一門課程，學生能夠運用數學知識解決問題，從而促進自身綜合能力的提升。對此，練習課具有十分重要的教育價值。教師應當做好教育引導工作，幫助學生分析題目中的數量關系，從而讓學生更好地梳理知識，增強問題解決能力。

最后，思維導圖應當運用于小學高年級數學復習課中。小學階段的學生在學習過程中處于螺旋式的上升狀態，教師應當定期開展復習課，讓學生加強對數學知識的理解和記憶，站在全局的角度構建知識體系。教師可以引導學生在復習課程中運用思維導圖，讓學生對數學知識展開系統性的復習，加強對數學知識點的理解。在學習完知識后，教師應當引導學生通過思維導圖進行復習，讓學生通過繪制思維導圖對整個單元的知識點進行梳理，這樣學生才能夠將知識進行融會貫通，從而提高自身的學習效果。

四、小學高年級數學教學中思維導圖的應用策略

（一）提升教師運用思維導圖的實踐能力

在思維導圖教學中教師要分析教材知識點，選擇合適的呈現方式，優化教學活動。對此，教師應當深入解析教材，明確編者的實際意圖，找準切入點，從而將教材知識與教學結合起來，使學生加強對知識點的理解。對此，教師應當提升思維導圖的實踐運用能力，將知識點利用思維導圖呈現出來。只有打破固定的思維模式，并根據實際教學情況展開教學，采取合適的思維導圖進行表達，才能幫助學生更好地理解知識，加強對知識的運用能力。

例如，在“四則混合運算”的教學中，教師帶領學生解決實際問題，從而推算出混合運算的順序規律。在教學中，教師清晰梳理運算順序推導過程，從而更好地解決實際問題。在教學中，教師通過展示相關圖片情境，引導學生發現更多的數學信息，并讓學生尋找其中的問題。在學習過程中，教師以提問的方式進行教學，并根據學生的回答列出分步算式，并且展開計算，教師根據學生的回答列出綜合算式，帶領學生深入學習算數式的推導過程，得出正確的運算順序。在教學期間，教師利用教材中出現的問題情境引導學生提出問題，出示混合運算為中心的關鍵詞，引導學生繪制思維導圖，讓學生不斷進行補充，從而得出混合運算的計算規律。為了避免思維導圖的應用流于形式，教師應當在日常教學中采用思維導圖展開教學，從而補充更多的知識點。對此，教師應當在課下學習思維導圖的知識，了解如何將思維導圖和教學知識點結合在一起，才能讓學生更好地理解知識點，構建知識框架體系。

（二）注重教師與學生思維導圖的同步應用

思維導圖重點強調教師的“教”和學生的“學”。對此，教師應當結合思維導圖講解學科知識，鼓勵學生在學習過程中結合自身的理解嘗試繪制思維導圖，梳理不同的算法結構，理清知識點之間的關系，并建立知識點的體系框架。教師的教學思維應當與學生的學習思維協同，讓學生結合教師的教學思維展開知識學習，加深對知識點的理解，提升思維的靈活性，形成豐富的知識體系。例如，在“統計表”知識點的教學中，教師應當以教學思路為基礎，構建系統性的教學結構，讓學生學習繪制條形、折線、扇形統計圖的不同和相同之處，幫助學生認識理解統計圖表的結構特點。在教學期間，教師應當利用思維導圖細化知識內容，讓學生了解每個統計圖的適用范圍，了解不同統計圖表的制作流程。在教學中，教師應當注意思維導圖的繪制應當與學生的學習思維相適應，確保教師與學生思維導圖的協同性應用。

（三）嵌入教學問題實現教學互動

為了使思維導圖在小學數學高年級教學中的預期效果，教師可以在教學中嵌入相應的問題，從而提升思維導圖應用的實效性，使思維導圖成為提升教學質量的載體。教師在教學的過程中應當有效利用嵌入教學問題，構建趣味性的教學情境，從而讓學生在問題解答的過程中展開思考，更好地理解混合運算的規律特征。教師可以深入到學生的問題討論活動中，了解學生的課堂表現情況，提供具體的指導性策略，才能幫助學生更好地彌補自身的短板和缺陷[3-4]。

例如，在“分數乘法”“分數除法”的教學中，教師可以利用思維導圖將分數運算的規律更加清晰地呈現出來，從而體現出分數規律的互動性。教師應當提出更多的教學問題引發學生思考：分數乘法、分數除法之間的差異性有哪些？你是如何總結分數運算的規律特點的？教師應當要求學生在小組合作的基礎之上思考問題，將探究的問題反饋給教師，從而讓教師利用思維導圖的方式梳理知識點，讓學生深層次理解知識點的概念，彌補自身在數學學習過程中所出現的問題，找出知識和學習過程中出現的問題和短板。

（四）引入多元資源為思維導圖的應用提供支持

在數學教學中教師應當引入多元化的資源，為思維導圖的應用提供支撐。教師在教學中應當充分利用多媒體、教學模具展開輔助教學，從而增強思維導圖應用的實踐價值。在教育教學階段，教師可以借助網絡搜集更多的學習資料，思考問題中所隱含的信息，豐富教育教學資源才能為思維導圖的應用提供更多的動力支持。

例如，在“圓柱”知識點的教學中，學生在學習圓柱概念時會存在一定的困難，很多學生不知道應當如何理解圓柱體的結構關系。教師應當有效利用圓柱體的知識概念，將“圓柱體展開”作為思維的核心詞匯，以發散的方式從中心出發發散至四周，將與中心詞相關的知識點作為節點，向外部進行延伸。這樣，教師就能利用圓柱體展開，展開后將它的地面、側面和圓柱體自身的關系清楚地展現出來，讓學生根據關系圖理解圓柱的基本概念，充分理解知識點。教師可以制作電子式的思維導圖，嵌入相應的超級鏈接，將圖像資源、flash動畫插入其中，構成簡單的教學資源庫，使思維導圖發揮出良好的應用價值。

五、結束語

綜上所述，思維導圖的應用有助于提高學生數學學習效率，加強學生的創新意識，形成邏輯思維能力。教師應當應用思維導圖展開教學，讓學生認識到思維導圖的應用價值。只有充分認識到思維導圖在小學高年級數學教學中發揮的價值與作用，才能結合實際的教學內容、教學目標和學生的學習情況改進教學方法。教師應當有效利用思維導圖，引導學生解決學習過程中的問題，將新舊知識銜接在一起，激發學生的學習動力，從而提高最終的學習成效。