中專電子電工教學中創新能力的培養研究

劉艷宇

（江蘇省銅山中等專業學校，江蘇徐州 221000）

中專電子電工教學要重視學生創新能力發展，并通過豐富的知識應用場景、教學模式引導學生應用、發展創新能力。創新是支撐、推動各行各業迅速發展的原動力，作為技術型專業人才培養者，中專學校應重視學生創新能力的培養，幫助他們參與、開展創新活動夯實能力基礎。中專電子電工專業涉及多個領域，是為各個行業發展培養具有高度創新能力技術型人才的重要陣地。為了提升學生在未來社會中的競爭力，促使電子電工專業建設對接行業需求，相關教師需要在明確課程目標和定位的基礎上探索教學創新策略。

一、明確課程目標與定位

電子電工課程教學需要對接對口崗位工作內容與需求，針對性地幫助學生掌握電子電工基礎知識和技能、培養職業能力素養，從而幫助他們為踏入社會做好充分準備。根據學生發展方向、相關崗位工作內容與標準，教師需要把知識點劃分為若干模塊，并明確電子電工知識、技能教學要點如下。第一，引導學生熟練掌握低壓電器、直流電路、變壓器、交流電路等重要概念、工作原理及其應用電路，使基礎知識與技能積累成為開展創新活動的根基。第二，引導學生掌握電感、電阻、電容、傳感器的識別、檢測與應用，為其開展創新活動提供技術支撐。第三，訓練他們熟練掌握各種電子儀器儀表應用方法，以及結合具體應用場景準確選擇電子儀器儀表的方法。第四，引導學生掌握電子焊接技術與萬用表測量電路技術，促使其技術應用能力結構與時代發展相適應。第五，加強養成教育，引導學生在日常學習與實踐操作中形成規范操作習慣，促進其專業軟實力的提升，為其創新能力的形成得到保障[1-2]。

二、中專電子電工教學對學生創新能力培養的原則

中專電子電工教學要重視學生創新能力的發展，并通過豐富的知識應用場景、教學模式引導學生應用、發展創新能力。

（一）系統性原則

培養創新能力的過程是循序漸進的，不能一蹴而就，教師要在系統性原則上設計電子電工教學、目標，將學生創新能力發展過程打造一項系統工程。首先，教師需要結合中專生特點與學習規律，制訂系統性的創新能力發展計劃，將相關發展策略融入學生平日的學習中。其次，教師要注重學生學習內容與難度的漸進性，穩步提升他們的創新能力與創新意識，為其適應社會發展打下基礎。

（二）靈活性原則

一定程度上而言，創新是一種不拘泥于方法、形式的活動。在培養中專生創新能力時應堅持靈活性原則，通過多樣化培養模式發揮、發展學生創造性。在電子電工教學實施中，應廣泛采納學生意見、借鑒他人經驗，從而實現培養模式創新過程的集思廣益，為學生營造靈活的學習氛圍，促使他們自由創新。

（三）適用性原則

作為職業素養的重要組成部分，創新能力要與實際需求相適應。教師培養中專生創新能力時，應在適用性原則下探究真正適用于學生的教學模式，并保證培養內容銜接電子電工行業發展。在選擇、創新、應用電子電工教學模式時，要避免為了創新而創新，不能因為追求模式新穎而忽視學生的實際需求。

三、中專電子電工教學中創新能力的培養路徑

（一）營造創新氛圍，使學生浸潤于創新環境

由于電子電工課程具有理科性質，很多時候課堂教學氛圍稍顯沉悶，而且教師也更為注重基礎理論傳授。這種情況下，很多學生會被動地接收信息，無法做到“真學”，學習效果自然欠佳。為了改善該教學問題，教師需要營造創新氛圍，通過鼓勵、引導學生開展創新活動調動他們的學習興趣，提升他們的創新能力。

例如，教學“電容”知識時，要從學習環境和氛圍入手改善學生學習狀態，促使他們浸潤在創新氛圍中。

首先，教師要做的是轉變教學觀念，基于“以學生為本”理念將課堂還給學生，促使他們依靠自己的知識基礎和能力參與教學共生。也就是說，教師需要退居一旁，作為幫助者、引導者參與學生學習過程，促使他們主動發現、探索、解決問題[3-4]。

其次，要將灌輸式的“知識本位”教學轉向創新能力培養，引導學生根據獨立思考的結果提出問題。如在筆者引導學生自主探究的過程中，他們慢慢浸潤于創新環境，并提出了“在電容放電過程中能量是如何發生轉換的”“電容在放電、充電過程中發生了怎樣的變化”等很有探索價值的問題。由學生自主發現、提出這些問題，比由教師提出問題讓學生思考更加有利于發展學生創新能力、夯實學生知識基礎。

最后，引導、啟發學生沿著自己的思路探究問題答案，促使其進一步建立猜想，最終自主發現問題答案。此時，教師要避免直接給出答案，而是要組織學生自由組合，與持有相同觀點的同學共同探討問題答案。在學生探討問題答案的過程中，他們往往會對電容知識產生新的疑問，教師要注意了解學生的新疑問和小組討論過程，并基于此營造更為包容、開放的創新氛圍。

（二）強化實踐教學，促進學生創新能力發展

實踐是知識學習的落腳點，對專門培養技術型人才的中專電子電工教學更是如此，教師需要實踐為導向引導學生完成學習任務。在課堂上，應引導學生將學習到的理論知識有效應用到實踐活動中，從而促使其知識、技能學習成果向創新能力轉化。

例如，組織學生開展萬用表操作實驗時，要幫助學生打好直流電路的理論知識基礎，熟練掌握萬用表操作步驟和方法，促使其實踐操作有所依據。有了理論知識的指導，學生在遇到實踐問題時，才不會手忙腳亂。

首先，教師要結合學生實踐水平設置學習任務，促使他們在任務驅動下復習關于直流電路的理論知識，主動構建關于萬用表操作方法的相關知識。其次，教師要在學生實踐操作中有意識地引導他們自主解決遇到的問題，為其構架發揮創新思維、操作能力的空間。如當學生遇到操作問題時，教師可以提供一些思考問題，通過問題啟發學生發現問題原因、獨立探索解決問題的方法，而非代替他們完成難以操作的部分。最后，要在學生探索過程中，提示他們嚴格按照萬用表實驗操作規范操作，以提升其安全意識，避免其一味追求創新而忽視自身安全。總的來說，對于學生職業發展而言，實踐教學質量提升是非常關鍵的，其實施水平將直接影響學生的職業素養發展，教師應對該類課程教學引起重視。

（三）“少教多學”，加速培養學生創新能力

實踐操作是感性思維轉化為理性思維的橋梁。電子電工教師要采用“少教多學”的理念設計課堂教學，給學生創造更多的探索空間，從而促使他們更積極地投入到學習中，在構建知識的過程中積極發揮自身創新能力。也就是說，要在引導、督促學生掌握相關電路知識時引導他們多嘗試、多探索，將45分鐘的課堂時間充分利用起來。例如，引導學生學習識別元器件時，可以利用10分鐘的行動時間講解元器件特性、性能、工作原理、應用技術要領、安全事項等，然后再將其余時間交給學生，引導他們進行觀察、操作等實踐活動。待學生初步認識相關元器件之后，利用實踐活動加強對難點原理與公式進行講解。

如一些學生經常反映三相負載星形連接和三角形的連接方法學習難度大，不容易理解、記憶相關公式。筆者嘗試先讓學生“畫一畫”連接圖，再讓學生“連一連”實物，其后再引導他們結合操作過程理解相關公式，學生學習這部分知識時就輕松了許多。在“畫一畫”環節，筆者引導學生畫出6個相同的燈泡代替三相負載的三角形和星形連接的示意圖，并根據圖紙理解接法。在“連一連”環節，則讓學生按圖操作電路連接。當檢查無誤后接通電源時，燈泡瞬間亮起來，這時他們感到非常興奮。有的學生主動提出使用萬用表測量線電流、相電流、相電壓、線電壓，結合讀數探究它們之間的關系，為后續理解相關理論和公式打下重要基礎。在整個教學過程中，學生的參與度非常高、思維十分活躍，通過建立猜想、實踐操作、自主驗證的過程構建知識，且在該過程中表現出強烈的參與原理和公式推理的意愿，創新思維能力與操作能力均得到有效發展[5-6]。

（四）加強基礎理論課程建設，完善創新能力培養方案

基礎理論知識可以為學生分析、解決瑣碎的實際操作問題提供指導，是學生發揮、發展創新能力的基礎。中專院校發展定位決定了畢業生將在各大行業從事一線操作工作，故而在電子電工課程安排中要充分認識到基礎理論課程建設的重要性，幫助學生廣泛而深入地研究理論知識，以便其走上工作崗位之后能夠靈活地應對各類技術問題。如中專院校可以在原有基礎理論課程的基礎上，開設一些選修類基礎理論課程，讓學生結合自己的職業發展方向自由選擇，從而實現對學生創新思維定向培養，對學生基礎知識的針對性擴充。這些自主選修課程的開設突出了學生自主的選擇性，充分調動起他們的主觀意識，促使其從實際應用的角度出發主動吸收相關理論知識，是加快學生創新思維發展的重要手段。

（五）合理控制實踐難度，引導學生應用創新能力

教學目標與內容的設計要考慮學生實踐能力的發展現狀，尤其是一些操作訓練任務的難度要與學生能力的發展相適應。例如，中專生基礎知識普遍比較薄弱。教師在教授電路圖的相關知識時要結合自己的教學風格，學生的實踐能力發展水平合理控制實踐難度，從而促使學生在掌握課本知識的過程中運用自己的創新能力，實現綜合能力的進一步發展。首先，教師需要在學情分析的基礎上，選擇元件數量較少的電路作為教學案例，引導學生熟悉基本電路連接方法和原理。其次，待學生對理論性知識、學習任務和電子元器件形成一個基本的認識之后，再組織他們開展實踐訓練，避免學生在實際操作中操之過急，甚至忙中出錯。

筆者在接受這部分內容時選擇了學生比較熟悉的手電筒作為培訓材料，讓學生將其改造成小夜燈。培訓材料手電筒和培訓任務夜燈均是生活中的常事，學生可以結合原有認知探索夜燈的供電原理，以及手電筒的改造方法，這利于激發學生創新興趣，消除學生學習新知識的緊張情緒。整體來看，簡單的夜燈電路由濾波、降壓、整流等三個部分組成，教師要提示學生將其拆分為三部分進行實踐探索。經過一番改造之后，夜燈亮了起來，學生的自我實現心理、創新需求得到滿足，學習熱情高漲[7]。

（六）構建第二課堂，讓學生自由創新

為幫助學生精通技能，培養探索興趣，老師要為學生構建第二課堂——成立維修興趣組和電工制作組，讓學生在相對自由的時間和空間內進行創新活動。兩個小組均由教師擔任組長，負責整體安排實踐活動。制作任務雖然整體上比較簡單，但教師在安排實踐活動時仍然要注意保持一定的梯度，逐步提升其復雜度。此外，教師還應注意制作任務的實用性與趣味性，以幫助學生保持較高的參與興趣；電路故障排除任務相對復雜，需要師生共同討論解決，教師要給學生留出獨立思考的空間。一般而言，在找出故障原因后，要引導學生設計解決方案并完成維修工作，組織記錄故障現象、原因、處理方法，最終形成電子筆記與大家共享。在學生的維修技能達到一定水平時，鼓勵學生在社區內參與志愿者活動，為居民維修實物。在實際維修實踐中，既能驗證學生的能力，又能為學生接觸更多新的電子產品創造機會。幫助人們解決生活問題，讓學生體驗到實踐的樂趣和專業知識的價值，促進學生學習積極性、創新意識、服務意識、身份認同感的有效提升。

四、結束語

總而言之，中專電子電工教學要重視學生創新能力發展，并通過豐富的知識應用場景、教學模式引導學生應用、發展創新能力。作為教師，要充分意識到創新氛圍營造、實踐教學、教與學關系構建、基礎理論課程建設、實踐難度控制以及第二課堂構建對學生創新能力發展的現實意義。通過各類教學模式豐富學生的學習體驗，幫助他們獲得創新原動力。