基于混合式教學模式的文獻檢索教學改革探究

張淵

（川北醫學院，四川南充 637000）

信息社會的高速發展不僅讓我們的日常生活方式得到巨大的改變，也同時改變著教育教學。借助于互聯網及智能設備的普及，教育教學模式從最初的單一教師課堂教學，發展到現在的百花齊放，線上慕課、微課，PBL教學、翻轉課堂等多種教學模式。教學模式的多樣化，讓學生可以充分主動參與到學習中，從而從被動地灌輸知識，到主動地獲取知識。任何單一的教學模式都存在其自身缺陷，傳統的課堂教學不能充分調動學生的積極性；線上課堂教師不能掌控學生的學習進度以及不能對學生形成完善的評價體系，因此近年來，大量教育專家學者提出了混合式教學模式。混合式教學（Blended Teaching）是將線上與線下教學相結合所形成的一種新的教學模式，互聯網線上教學視頻廣泛發展應用，實現了學生自主學習，滿足了學生個性化學習的需要，被認為是充分強化課堂效率的有效途徑之一[1]。文獻檢索課程作為高校的一門信息素養教育課程，不僅要培養強化大學生的各種檢索技能，更重要的是提高大學生的信息素養水平和文獻分析能力[2]。

在高校中，文獻檢索課程是大學生通識信息素養類課程，其與計算機及其信息社會的發展息息相關。高校中關于該課程性質雖多種多樣，但是教學模式大多都采用課堂教學+計算機實習的模式。信息社會的當下，信息爆炸導致信息的數量出現了質的飛躍，但是信息的質量卻出現了參差不齊的現象。因此，現在“高校文獻檢索課程“的教學應當以提高大學生獲取信息、分析信息以及處理信息、評價信息的能力為主[3]。因此采用混合式教學模式既可以提升課程的教學質量，有助于幫助教師打造文獻檢索“金課”，又可以提升學生的課堂參與度與課程教學效果?；旌鲜浇虒W一方面通過充分利用線上課程資源可強化對學生的信息素養能力的培養；另一方面通過線下課堂教學可以檢驗學生的學習效果以及完善過程性評價體系[4]。

一、混合式教學現狀及模式

目前，國內外都開始借助網絡課程實現了多種教學模式，PBL教學、翻轉課堂、探究式教學、項目教學法，部分教師將教學模式融入專業課或公共基本課中，以提升學生的學習興趣。單一創新的教學模式既體現出了其優勢性，也展現了相對于傳統課堂講授的不足。越來越多的教授專家在結合多種模式下提出了全新的教學教育模式——混合式教學，它主要是將線上課堂與線下課堂相結合，以充分發揮兩種教學模式在教學中的優勢，通過兩種教學模式把學習者的學習向深層度擴展。

近幾年，隨著微課、幕課等多種在線課程形式的誕生，線上課程充分消除了時間與空間的限制，學生可利用電腦、手機等智能設備在網絡環境中，時刻獲取所需學習內容。但是，由于缺乏監管機制，導致在線課程需要學生具有強大的自學能力才能充分發揮其效果。學生通過數字環境完成初始獨立自主的學習，然后在傳統課堂中以教師的輔助講解答疑來完成對知識學習的鞏固，從而真正實現以學生為中心的學習模式[5]。

美國斯隆聯盟最早提出了“混合式教學”理念，其形式是將面對面教學與線上教學結合起來形成一種全新的教學模式。在后期發展中，由于在線課程資源如雨后春筍般爆發式增長，斯隆聯盟更進一步地強調了兩者在教學過程中的時間內容占比[6]。近年來，國內教育專業人士也逐步開始加強對混合式教學的研究，教師也充分將這種新的教學模式融入課程教學中，得到了學生的好評。

目前混合式教學模式有很多種，根據國外學者的研究主要包含兩種理論模型。一種是以波尼姆·魏利森（Purnim Valiathan）提出的技能驅動模式、態度驅動模式和能力驅動模式。技能驅動模式是指學生在借助線上網絡資源完成自主學習的基礎上，老師和學生通過線上完成相關知識的解惑答疑；態度驅動模式則是面授課程與網絡在線課程的融合；能力驅動模式則是將知識運用于實踐，教師與學生共同完成對某個問題或者課題的研究以實現對所學知識的利用[7]。另一種是由雷格·巴勒(Craig Barnum)與姆威廉·帕爾曼(William Paarmann)提出的“四階段混合式教學模式”，包括基于網絡的傳輸、面對面學習的處理、生成解決方案和協作延伸學習[8]。針對不同性質的課程可采取不同形式的教學模式，這樣才能讓混合式教學充分體現其教育優勢，例如，擴展教學空間及時間、活化教學資源，提升學生的學習興趣，豐富教師的教學手段。醫學文獻檢索作為高校學生在信息社會需要掌握的方法技能，通過混合式教學模式可以讓教師和學生進行交互式學習，使學生可以最大限度地掌握該技能，從而輔助學生在以后的自主學習中可以獲取更多的知識。

二、混合式教學模型的構建

混合式教學最大的特點就是解除了對時間和空間的限制，讓學生和教師可以時刻進行交流學習。傳統的文獻檢索課的教學內容和方式已經充分融入了計算機網絡應用，利用混合式教學模式更能充分發揮其教學的優勢，既能讓學生自主地參與到學習中提升他們的學習熱情和學習效率，增強學生的實踐操作能力，也能讓教師更加詳細地掌握學生的學習情況，從而因材施教，滿足學生個性化學習的需要，避免單一的教學方式帶來的弊端。

（一）教學設計

教學設計是指在教學目標確定后，通過相關教學內容，設計各種各樣的教學活動使學生學習達到設定的教學目標的一系列教學活動[9]。融入混合式教學模式的文獻檢索課程，可以通過魏利森提出的技能—態度—能力驅動模式來完成。這種混合式教學模式最主要的特點是以學生為中心，讓學生成為整個教育教學的主體，而教師則作為輔助從幫助學生掌握相關知識、深化理解相關概念，到熟練運用所學于實踐中，激發學生自身的創造性?；旌鲜浇虒W模式應用于文獻檢索課程，第一，教師需要從互聯網世界中挖掘足夠的線上課程資源幫助學生進行自主學習，資源涉及紙質資源如參考書、參考文獻等，多媒體資源如慕課、微課等，還包括教師自己建設的教學微視頻等；第二，教師在課堂教學環節應加大對學生對文獻分析、處理以及評價能力的評定，使學生能夠將所學問題及時運用，達到知識共享、知識內化和知識吸收的目的[10]。第三，教師將按照學生在課前、課中、課后的整體表現實現對學生的形成性評價。

（二）課前線上教學

課前教學作為混合式教學模式的第一階段，主要是通過線上資源讓學生熟知課程教學內容，掌握課程的相關知識點。為了達到這一教學效果，這對教師在為學生構建課前線上資源提出了巨大的考驗。在線課程資源不僅包含課程基礎知識，還應該添加課程相關的拓展性知識，更重要的是兩者之間的整合。在具體建設網絡課程時，單一的視頻資源是很難達到良好的教學效果，因此教師應通過利用多種資源構建完善的線上網絡課程，包括文字資源、PPT、教師自我錄制的音視頻等。教師在構建網絡課程資源時還可以依據不同專業學生的知識特點融入相關的數據庫介紹和案例文獻分析。文獻檢索課程在基礎知識的講解之外，更加需要重視對學生文獻分析處理能力的培養，教師可以進一步設計相關課題分析，讓學生通過分組利用在線課程的資源來檢索分析課題以達到檢驗線上課程的學習效果的目的。除了知識性教學資源外，教師還可以留下相關小測試，以檢測學生的學習狀況，更重要的是測試能幫助教師對學生完善學習形成性評價。學生依據教師提供的任務進入相關網絡平臺進行自主學習，完成教師布置的學習任務，同時學生可在平臺上完成與老師的交流或者將疑難問題告知教師。

（三）課堂教學

課堂教學階段是查缺補漏以及深化運用知識的重要環節。在課前線上教學完成后，教師可以將學生積存的問題匯總后，利用課堂教學時間幫助學生解決自學中所遇到的問題，幫助學生吸收和深化所學知識。而在課堂教學時間比例安排上應該有所翻轉，教師不再作為課堂講授的主體，應該讓學生作為課堂中的中心。學生通過在線課程學習已經基本掌握了該課程的主要知識點，教師在課堂上應幫助學生吸收消化所學知識。借助于教師布置的小組案例和課題，不同小組的學生由于對知識點掌握的程度不同，在課題分析上會展現出不同的理解。因此，可以讓學生在課堂上利用簡短的時間對課題分析進行匯報，這樣既可以讓學生之間進行問題的探討和交流，也可以讓教師可以通過小組匯報進一步了解學生的文獻檢索和分析能力，從而進一步輔助學生加強信息素養能力。

（四）課后形成性評價

課后形成性評價是教師根據學生課前自學與課堂學習中的一系列表現以及學習中反映出的學習態度和學習方式等的一套全面評價體系，是基于對學生學習的持續性觀察而作出的發展性評價。形成性評價可以確認學生的潛力，幫助學生改進和發展其自身學習。線上教學階段，教師可以利用在線教學平臺的設計完成對學生自學階段學習態度的評價，讓教師充分掌握不同學生的學習效率、學習方法等，有助于在課堂教學中因材施教。課堂教學中，學生一方面可以對學習的狀態以及效果進行簡單的自我評價，也可以通過小組匯報形成互相性評價，不僅小組間的成員可以互評，不同小組的成員也可以互相評價，這樣可以增強學生之間的討論，鼓勵大家協同合作，吸取他人的優點，從而向深層次的方向努力。教師在學生自評或者互評階段都可以進行指導和支持，幫助學生有針對性地了解到自己學習上的優缺點。多種評價方式的結合，既能保證學生對課程教學內容的掌握，又能幫助教師進行新一輪的教學改革，從而推進課程的發展。

三、川北醫學院混合式文獻檢索課堂教學改革實踐

川北醫學院圖書館為了進一步提高教學質量及其效果，順應課程教學改革的需要，從2017年起對卓越醫師班的“醫學文獻檢索與利用”混合式課堂教學進行了教學改革實踐，主要涵蓋了三個方面：課前視頻準備，課間問答主題匯報以及課后效果評價。

（一）課前視頻及任務準備

為了實現教學改革，我校圖書館文獻檢索教研室組織教師開展了前期關于混合式教學的培訓，充分理解教學改革的目的和意義。為了實現文獻檢索課程的教學改革，需要將傳統的教學方式進行改善，以前都是把重點放在課堂教學過程中，而現在則需要將教學內容覆蓋于課前、課中、課后三個時間段。在課前，老師會根據學生的學習情況和學生的專業特點錄制相關章節的教學視頻或者利用網絡資源尋找適合學生的慕課或者數據庫教學視頻，學生通過觀看視頻完成該章節教學內容的學習，并根據分組完成老師布置的作業或者學習任務，一方面提高學生學習的自主性，另一方面可以強化學生對知識的掌握度。

（二）課堂問答及主題匯報

學生通過前期課前視頻的學習后，分別按照小組完成老師布置的學習任務或者作業，并將其以PPT的形式制作完成。在課堂上，教師依據課堂時間以及本次作業演講的時間，選擇其中1組或者2組學生代表在課堂上對任務進行匯報展示。在小組學生匯報完成后，讓學生根據匯報期間出現的問題進行相互探討，教師依據學生對作業匯報的結果以及探討的結果，及時發現學生在學習中存在的問題或者對該章節知識掌握不足的地方，然后，教師利用剩余時間，對本次課程內容的知識點進行總結，并針對學生匯報探討中出現的問題進行詳細的講解，讓學生充分理解，以達到知識內化和知識吸收的目的。

（三）課后效果評價

課后效果評價包括兩個方面：一方面是教師針對學生的學習實現教學模式的自我評價，另一方面是建立學生學習的形成性評價。首先，教學模式的改革不是一朝一夕的事情，是一個不斷完善、不斷改進的過程。教師在給學生進行課前視頻選擇，課堂匯報總結教學時，除了根據學生的學生情況及時進行調整，還需要組織專家學者觀摩，對其教學改革提出評價意見，對遇到的問題及時進行總結，并進行改進以提升混合式教學模式能更好地發揮其功效。其次，由于混合式教學模式打破了時間與空間的限制，對學生的考核模式也可以從單一的期末考試改成對學生形成性評價，從而更全面地考查學生對該門課程的掌握情況。評價可以從學生的自主學習（視頻和網絡課程的完成度）、學生知識點的掌握度（任務匯報、課堂討論）、作業完成度和期末考試四個維度來完成，這樣不僅考查了學生對課程知識點的掌握程度，也對學生學習能力、組織能力、實踐能力、分析能力進行了全面的考查。

四、結束語

本研究是以川北醫學院卓越醫師班的臨床本科生的公共基礎必修課“醫學文獻檢索與利用”課程為例，對混合式教學模式應用于文獻檢索課程進行了檢驗。傳統的文獻檢索課程由課堂教學+實習兩部分組成，在混合式教學模式下，文獻檢索課教師將其拓展為四部分，包括在線課程視頻+課題分析及匯報+實習操作+課堂教學。其中課，堂教學既包含了原先的教師講授，又新增了學生的課堂交流匯報，讓學生隨時隨刻主動參與到整個課程的學習之中?；旌鲜浇虒W模式作為一種新的學與教的模式，相對于傳統的教學模式優勢是顯而易見的，新的教學模式不僅加強了對學生自主學習的考驗，也讓教師在課程準備設計更加大膽與創新。