“三全育人”視角下多元化教學模式的創新與實踐
——以《室內設計》課程建設為例

劉淑娟

（廣東白云學院，廣東廣州 510900）

一、課程改革緣起

為響應習近平總書記在全國教育大會上提出的教育理念,國務院出臺了以“三全育人”為核心的相關政策,也促使國內各高校積極進行教育改革探索[1]。通過將“三全育人”的教學理念融入《室內設計》課程教學改革當中,能更好地提高該課程的人才培養能力,為企業、社會培養出更多品德與技術兼備的高水平人才。以學生為中心校企協同、學科競賽及成果導向是應用型本科院校培養具有創新人才的有效途徑，也是提高應用型人才培養質量的有力抓手[2]。何為以學生為中心？何為教學創新？以學生為中心要求我們必須重視學生的主體地位，堅持以學生為中心但并不忽視教師的主導地位。教學創新則提倡和鼓勵爭論而不求答案的唯一性，培養學生的創新能力；倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且更重視訓練思維尤其是創新能力；主張教學方法和手段的多樣性。

《室內設計》課程作為建筑學專業課程之一，是各類建筑設計課程的拓展和深化，起到完善優化學生的建筑設計能力，拓展學生就業崗位的作用。目前，針對建筑學專業開設的《室內設計》這門課程，教學中還存在以下問題：①課程內容較為龐雜，學生的基礎相對薄弱，知識構成存在短板，受課時限制，教師課堂上不能講授所有的知識點，如室內設計成果需要熟練的計算機表達能力及手繪表達技巧，學生對于已學過但并未掌握的內容缺少自主學習的渠道；又比如室內設計需要大量了解室內裝飾材料的性能及施工工藝，但無法親臨現場；②該課程不是建筑學專業的核心課程，學生學習興趣及動力不足，學生往往只能完成課程要求的最低限，傳統的教學手段，不能滿足學生差異性和個性化的需求，抑制了學生的探究能力和創新思維[3]；③傳統教學中，實訓內容與市場需求及軟硬件配置方面不匹配，不能達到理想的培養目標。

針對建筑學學生的學情分析，在“三全育人”的理念指導下，通過教學模式的改革創新，突破傳統教育教學方式，打破校內、校外壁壘，構建一種全方位、多元化的校企協同模式來解決課程教學中存在的幾點問題：①優化教學內容，拓展學習渠道，補全知識架構的短板；②傳統理論知識與新技術融合,激發學生學習內驅力及創新意識；③對接崗位需求，課程中引入實際工程項目及行業競賽，實現理論、設計創新及軟件應用綜合性訓練，鍛煉學生實踐能力，拓展建筑學學生的就業渠道。

二、基于“三全育人”理念的課程教學模式創新與實踐

“三全育人”主要是指導高校在“育人主體、育人時間、育人空間”這三個維度開展立體化的教育[4]。高校的育人主體不僅是專職輔導員隊伍和專業任課教師，應該形成學校、家庭、企業、社會等人人都參與育人的局面。高校育人工作是一項貫穿始終的工程，是一項長期的過程，絕不僅是只在某些特殊節點進行育人，而是需要有規劃地開展在學校學習、企業實習、就業崗位以及畢業后的繼續教育的全過程。高校的育人空間是全方位的，不局限在課堂和講座上，要充分利用各種載體和陣地，將思想政治教育融入日常的點滴工作和教育中，才能發揮出明顯的育人效果。

（一）基于“育人主體”的協同育人模式

1.校企“協同”產教融合

如圖所示，結合建筑學的專業特色及學情現狀，探索建筑學專業校企合作模式：以學校教育為主體、企業需求為導向、服務社會為目標，促進產教融合發展、達到人才培養供給與需求相協調，培養應用型人才。在實施專業導師、職業導師、思政導師組成的校內“三導師”制度的基礎上加入“企業導師”的角色，校企深度融合，企業專家參與課程教學大綱的制作，增加學校教學與崗位需求的契合度，校企雙方共同構建互相融通的課程教學大綱及課程設計。校企“共同評價、雙向考核”，企業參與課堂教學與課程評價，課程考核任務書取自企業實際工程項目，提高學生的應用實踐能力。

校內外聯動構建實踐教學體系，構建了以校內實驗為基礎、裝配式建筑工程技術開發中心和裝配式建筑技術培訓中心為支柱、企業實踐為延伸、創新創業為拓展的實踐教學體系。利用“兩個中心”，讓學生學習和實踐行業新技術新標準，實現“零距離”培養，畢業生競爭能力強，就業質量高，同時為企業培訓在職技術人員，提升技術人員工程開發能力，為進入工作崗位的學生接受繼續教育提供技術支持，實現全過程育人的培養目標。

2.行業“協同”、以賽促學

革新競賽理念，搭建全員參與的競賽平臺。專業技能競賽不僅是對學生的能力技能競賽，而且是對指導教師的專業水平、綜合素質的一次檢驗。教師需要及時更新陳舊的知識和過時的經驗，和學生一起解決競賽案例中的實際問題，從而提升教師專業實踐能力及教學水平。本課程通過課程競賽（第二課堂）、校級競賽（大創平臺）和省級競賽（挑戰杯、“互聯網+”）三個層級開展實訓教學，搭建全員參與的競賽平臺。以成果為導向，課程作業以專業競賽為目標，推薦完成度較高的學生參加專業競賽，以賽促學，激發學生學習的內驅力，有效提升學生技能和就業競爭力。密切與行業協會的合作，開拓可利用的課程建設資源。

（二）基于“育人時間”的全過程育人

1.搭建第二課堂創新平臺

構建室內設計課外活動平臺，大力促進學生第二課堂活動的開展；鼓勵學生創新，指導大學生創新項目。創辦“匠新BIM工作室”，并借助之前已有的“簡維工作室”引入企業的實際工程項目，組織并指導學生開展工程項目的實戰訓練，實現理論與實踐的深融合。

2.基于 MOOC+SPOC 的混合式教學

將MOOC 融入傳統課堂，實現優勢互補，學生可以利用碎片時間完成自主學習，也可以實現與平臺、教師或者同學之間交流互動。建設線上課程學習資源庫，借助線上資源，補齊知識架構的短板，為學生自主學習創造條件；在MOOC基礎上，教師可以建設SPOC課程，教師可以不費吹灰之力地獲得MOOC課程里的大量教學資源[5]，還可以結合班級和學生特點自由地增加或刪改原MOOC內容，再結合線下翻轉課堂，線下教師可以言傳身教，循序漸進地引發學生思考，從而提高課堂效率，實現既“教書”又“育人”的課程目標。

3.對接畢業，分層級構建多元化教學目標

依據建筑學專業學生畢業發展方向優化課程教學內容，通過學生就業情況調研，建筑學專業的學生畢業后主要有三種發展途徑：選擇考研繼續深造、入職企業及報考公務員。《室內設計》課程依據建筑學專業特點，從學情出發，分層級制定教學目標、優化教學內容，滿足不同需求對應的知識、技能要求，拓展學生的就業途徑。其中，基本目標是指學生能夠掌握室內設計的基本原理，獨立完成一套住宅建筑方案設計；高階目標是學生能夠把建筑設計、室內設計及人體工程學等相關知識融會貫通，實現建筑精細化、一體化設計；拓展目標則是，學生需要依據崗位需要注重室內設計廣度及深度的學習，拓寬就業面，實現學生跨學科、跨專業就業提供條件。

（三）基于“育人空間”的課程思政融合

根據課程特色，思政教育自然融入教學環節，在學習專業知識的同時堅定民族文化自信，培養學生家國情懷。理工類課程教學關鍵是要使得教學向適應育人要求價值回歸。立德樹人并不僅是思想品德課的事情，而是所有課程都可以潛移默化地通過一定的過程和方法，讓學生通過知識技能的學習，進而建立情感態度和價值觀，這也是課程育人目標的有機統一。

以《室內設計》課程中廚房設計一節內容為例，通過“回家為父母做一頓飯”這一活動讓學生站在父母（老年人）角度體驗并發現廚房設計的問題，從而運用人體工程學的原理完成廚房改造設計，這一教學活動既可以讓學生通過實踐將理論融會貫通，又鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，課程思政的設計充滿人文關懷與社會意義。在手繪室內效果圖訓練的教學活動中，融入傳統文化、傳承工匠精神，學生在一筆一墨中傳達自己民族情懷。

三、教學成效與學生反饋

教學改革實踐中，學生也收獲了多元化的學習成果，包括調研分析報告類、室內改造設計類、室平面優化類、室內設計快速表達及綜合筆試，既能鍛煉學生團隊協作、與人溝通及資料獲取的能力，又能鍛煉學生設計與表達的能力，最后通過綜合筆試考查學生重要知識的綜合及運用能力。這種形成性考核的教學評估，學生的學習成績也有了顯著提高，綜合成績的平均分連續三年呈上升趨勢。不僅體現在成績上，學生也收獲了較多成果。以17級學生為例，學生把不同階段的作品整理優化后，參與各類專業競賽并多次獲獎。基于一些專題研究，學生也參與了大學生創新創業項目，也都順利結題。任課教師也在教學改革中總結教學實踐經驗獲得了多項教學成果，并在校內進行了經驗分享與推廣。

在2021年12月份我們對18級建筑學的20學生進行過一次訪談，訪談的內容主要針對“在本次課程教學中，印象最深的教學活動是什么？你是如何看待目前校企協同、多元化的教學模式？”這兩個問題進行展開。例如，梁國倫同學說：“我印象最深刻的是，我們的作品能夠運用VR技術進行模擬體驗，非常具有成就感。”王松烽同學說：“我印象最深的是廚房改造設計這次作業，從來不做飯的我，跟媽媽一起下廚房，在體驗做飯樂趣的同時，也發現了廚房布局中存在的問題，然后提出改造的方法，原來在廚房完成一頓飯需要一兩個小時的時間，這讓我更加關注廚房設計的效率問題及精細化設計，這次活動非常有意義。”而郭楨權同學則提出：“去企業參觀及建材市場的調研非常有意思，課本上那些枯燥的材料及性能出現在自己眼前、裝飾到店里瞬間有了情感和溫度。”多數學生反映在短短的一學期完成這幾個項目和綜合性筆試，壓力還是比較大的，但是課程結束后總結一下收獲的成果，都期待明年的學弟學妹們可以繼續“卷”起來。

四、“三全育人”視角下的校企協同創新模式經驗與啟示

教學創新的目標是革新傳統課堂教學，授之以漁；因材施教，打造個性化教學與考核模式；同伴學習、師生互動以及產教融合，建設學習共同體；重構課程體系，實現課程體系間的融合。“三全育人”理念帶來育人模式的創新，在“育人主體、育人時間、育人空間”這三個維度的教學模式的構建過程中也總結出適合建筑學專業特色的實踐經驗。

（一）校企協同探索成果轉化途徑

區別于產品設計等專業，課程設計成果問題一直是教學改革之初亟待解決的問題，建筑設計成果的轉化需要依托團隊及設計資質，依靠學校本身無法實現這一目標。在教學實踐中探索出的依托項目工作室、校企協同的教學實踐模式，學生不能完成一個完整的項目，但是可以完成項目的一部分，如BIM建模、管線綜合、室內設計效果圖渲染等工作。通過實際工程項目既鍛煉了學生的實踐能力又實現了成果的轉化，達到校企合作共贏的效果，實現育人主體的全員化。項目工作室模式雖不能做到班級學生的全員參與，但通過實際工程項目引入課堂以及校內教師與企業導師“雙評價”的考核評價模式，實現學校與工作崗位的無縫銜接。

（二）“思政教育”融入專業課實行全方位教學

每一門專業課程的教學，都具有塑造價值觀、傳授知識、培養能力的三位一體的教學目標。對于專業課程而言，通過深入發掘各類思想政治教育元素,將立德樹人工作貫穿于教育教學全過程,是課程建設的重點和難點。思想政治教育要融入每堂課的教學設計中，思政教育可以通過新聞熱點、項目案例及政策法規的形式融入課堂中，既能潤物無聲地影響學生的意識形態，也可以調動學生的學習興趣，保證學習效果。“課程思政”教育應從教師自身做起,真正實現教學相長，這對教師也提出了更高的要求，應加強自身文化修養和思想道德政治理論水平，教學中注意自身的言談舉止，“學高為師、德高為范”，自身應充滿正能量,通過言傳身教,引導和激勵學生的求知熱情,促進學生智育和德育的全面健康發展。

（三）MOOC+SPOC 的混合式教學作為傳統課堂教學的必要補充

利用MOOC教學的優點是顯而易見的。例如，利用學生碎片化的時間，彌補課時量的不足；可反復觀看，方便學生答疑解惑；線上資源豐富可拓展學生的學習渠道。但作為一種新生事物，在彌補課堂教學不足的同時還存在一些“軟肋”，如學生學習效果的評估，學生學習任務的監督，只能“教書”不能“育人”等。所以《室內設計》課程以線下教學為主，課程通過異步SPOC，根據課程自身教學目標對MOOC資源進行刪減或補充，作為課堂授課內容的拓展或延伸，直接助力課堂教學。

利用“超星在線教學平臺”建設豐富的線上課程資源庫，并對課程資源庫的資源進行分級分類，包括：教學配套基本資源、補充、拓展學習資源及課外延伸學習MOOC資源等。學生對資源庫的使用主要體現在以下幾個模塊：課程配套資料、拓展資料的下載；課前通過課件與視頻進行預習，課后通過重點視頻進行復習；利用討論區進行作品的展示與互評；利用作業與考試模塊完成作品的評價與考核。

五、結束語

教學創新不只是要創造多少新的點子，而是用恰當理論和手段解決教學中存在的問題，切實提高學生的學習效果，這就是一種創新。本文分析了多元融合、協同育人模式的必要性和現實意義，并闡述了《室內設計》課程多元化教學中實踐過程與經驗啟示，從課程建設的角度構建了“三全育人”視角下多元化教學模式的創新與實踐的總體框架和實現路徑，切實發揮育人主體在育人時間與空間上的協同作用，形成長久有效的合力，真正將育人落到實處，提升人才培養的質量。