思維品質培養視角下的課堂“微活動”實踐與思考

鄭曉敏

北大林崇德教授提出，思維是智力和能力的核心，課堂教學中教師和學生的核心活動是思維。教師有責任為培養學生牢固而又有效的思維品質訓練創造條件，如開展課堂“微活動”。道德與法治課堂的“微活動”是指教師按照“課程內容活動化”的要求，利用并創設豐富的情境，組織開展“微情景劇、微調查、微故事、微視頻、微辯論”等教育活動。學生在課堂“微活動”中產生認知沖突，激發學生的學習欲望，啟發學生積極思維，在認識、體驗與踐行中領悟方法，幫助學生建構知識和發展能力，促使學生思維結構的發展，逐步形成系統的思維能力和創新性思維能力。下面以《深深淺淺話友誼》一課教學為例，談談在七年級道德與法治教學中，如何開展實現小活動、大參與的課堂設計，鍛煉學生的思維能力，提升學生的思維品質，從而培育學生道德與法治學科的核心素養。

一、善用微情景劇表演，培養思維的靈活性

微情景劇表演即興時間短，又符合七年級學生好奇心強、思維活躍、好動的年齡特點，是一個體驗學習過程。一方面，戲劇角色給學生面具的作用，他們以各自的生活經驗為起點，發揮想象力，扮演著他人，展示自己的經驗，抒發自己內心的感受，觀照自己，反省自己，帶來成長。另一方面，表演過程來自同學間不同角度的經驗分享將擴展學生原有的視角，而不同解決方法帶來的碰撞、沖突，將觸動學生反思、調整，發展自己的思考方式，并將遷移到將來的生活，能更靈活、多樣地解決問題，為幫助學生過積極健康的生活奠定基礎。

《深深淺淺話友誼》導入新課時，讓每位學生與同桌扮演課文“探究與分享”中“我和李鳴的故事”，接著隨機請同學在課堂表演，老師采訪“我”和“李鳴”扮演者的內心感受，這時教師要傾聽、理解和積極反饋，給予積極“共情”，關注每個學生在理解上、感受上的差異，更要接納學生表達的“厭煩、無力感、挫敗”等負面情緒，及時予以疏導。老師請學生猜想“李鳴”不愿意教“我”的真實原因？因為親身扮演，學生對情景角色經歷的價值沖突、判斷和選擇有了更深的理解，對“李鳴怕自己受到損失而拒絕幫助朋友”，師生分析李鳴這樣做的利與弊。然后歸納引導學生歸納“友誼的特質：平等、雙向，是一種親密的關系、是一種心靈的相遇。”為進一步理解友誼的特質，師生深入對話：假如你是李鳴，對待朋友的請教還可以怎么做？并請你談談這么做的理由。最后老師請學生猜想“李鳴和我的友誼走向何方”？幫助學生多角度深入思考和探究，進一步理解友誼，樹立正確的交友觀念，讓體驗感受與知識學習在循環往復逐漸深入的過程中不斷推進、升華。

二、巧用微調查活動，培養思維的批判性

道德與法治課堂活動要以學生的“學”為中心，落實“回歸生活”德育理念，基于學生自己的知識和經驗量體裁衣，創設探究問題，由學生自主構建自己的道德生活，對學生思維發展有重要作用。開展微調查活動，是掌握學生思想和行為狀態的好途徑?！渡钌顪\淺話友誼》課前給學生平板發了“我的交友小煩惱”的開放式調查問題，學生匿名填寫提交，老師分類匯總，挑選“好朋友疏遠了我”“好朋友英語成績比我高分”“朋友借我的作業抄應該給嗎？”等三個問題。課堂上，學生以小組為單位開展“活動的、合作的、反思的學習”，即讓學生在與教材對話，與同學，與老師對話，與自我對話中學習。第一步，自主學習：學生獨立思考，把對三個問題的態度和理由寫在討論紙上。第二步，組內學習：學生對小組成員解釋自己的選擇和理由，匯總關鍵詞，組內分析、評估哪種選擇會更合理，小組內投票。第三步：組間學習：展開小組間互幫互學，進一步頭腦風暴。學習在互相尊重、互動討論、互相傾聽中進行，愉快的學習氛圍，促進學生積極主動的思維，促使學生學習自我反思。

在師生對話環節，老師關注學生思想活動的獨立性、選擇性、差異性。在平板上發起“微調查”：當好朋友疏遠我，我會：A選擇淡出B再努力溝通C順其自然，限時完成馬上投影數據反饋結果。讓學生知道“他們和我的想法一樣”，幫助學生悅納當下的困惑和擔憂。最后，教師有意識引導學生批判地思考和分析問題，讓學生描述對“友誼的小船說翻就翻”的看法，從合乎事實、合乎邏輯角度理解對友誼的認知影響著對“翻船”的解決方法，啟發他們勇于質疑、評估或改正對友誼的不合理認知，學習批判性思維方法。

三、妙用微視頻，培養思維的創造性

《深深淺淺話友誼》一課，設計了“故事匯”環節。課前以四人小組為單位，教師指導學生圍繞選好“故事”和“講好”兩個核心要素，上網選擇交友的中華經典故事，小組成員獨立思考讀懂故事后，創新性思考設計腳本：場景、情節、對話、獨白、道具等等。并創造性地用好的敘事方式和傳播路徑，他們或用自己的語言聲情并茂地講述出來，或小組成員扮演不同的角色展演，并在手機或平板“錄制微視頻”，上傳給老師。課堂上老師用平板的抽簽功能，隨機抽取播放，學生互看互評，迅速吸引了學生的注意力，課堂上學生時而安靜傾聽，時而哄堂大笑，充滿活力。緊接著，教師問“同學們講述了俞伯牙摔琴謝知音、廉頗與藺相如的故事、管鮑之交等經典故事，你從中能吸取哪些寶貴經驗？”引導學生結合副板書歸納交友需要熱情、也需要方法和智慧。同時，教師適時點撥，對待傳統道德我們要取其精華去其糟粕，批判繼承。

四、借用微辯論，培養思維的深刻性

組織學生參與辯論活動，點燃學生為自己的觀點辯論的欲望，以此激發學生探究的動力。課前指導學生收集資料，學習深入地、清晰地思考問題，分析問題，寫出自己的論點和論據，提升學生思維的邏輯性和縝密度。《深深淺淺話友誼》開展了三分鐘微辯論：“你認為，友誼是快樂還是煩惱，請陳述理由?！边@個過程，教師支持、鼓勵、引導學生，組織學生論證、比較、鑒別，鼓勵學生調用敏捷的思維來支撐合理性、論述的邏輯性。辯論過程不僅有發現、驗證和探索，還注重內隱感知、領悟和自我建構。學生既鍛煉了語言的表達能力、理性思維，澄清錯誤認識，澄清自己的價值觀，全面認識友誼。學生是學習過程的主動參與者和積極建構者，在主動參與和代入體驗的基礎上，對“友誼有快樂又有煩惱”等價值觀念逐步認同、接受和內化，促進個體價值觀的形成、發育、遷移運用到將來真實的生活情境，學會做出科學、合理的判斷選擇。

責任編輯? 邱 麗