基于單位整體設計的小學道德與法治閱讀實踐探究

胡慧敏

本文以六年級下冊《道德與法治》課本第二單元為例，介紹在單元主題閱讀活動的引導下，學生進行一系列相關的閱讀活動，在實踐探究、小組合作、匯報展示的過程中，經歷發現、解決、熏陶、內化等一系列過程，最終將思想根植于自身的行為，實現知、情、意、行相結合。

一、以任務為驅動，激發學生大量閱讀

學生在閱讀過程中有明確的目標，帶有任務開展閱讀活動。通過設置體驗式的閱讀活動，構建課程化、序列化、活動化的課外閱讀體系。在單元閱讀活動中，以大任務導向，以小任務推進學習進程。

在學習本單元第四課《地球——我們的家園》前，筆者給學生安排了以下課外閱讀任務：1.通過大量閱讀，請你概括出地球給你留下的印象;2.介紹分享你認為對于我們認識地球有幫助的書籍;3.人類社會為保護地球，實現可持續發展所做出的努力。

學生帶著小問題進行大量的課外閱讀，對地球的了解和認識已經不僅僅局限于課本中的內容，而是在課外閱讀中、在師生之間、生生之間的閱讀交流互動中不斷生成建構，而這些必須基于學生大量的課前閱讀及資料搜集。課堂上，學生還推薦相關的閱讀書籍16本，報刊5本以及各類閱讀網站13個。在閱讀過程中，學生對地球有了更深刻透徹的認識。

二、小組合作探究，交流分享閱讀收獲

在本單元主題閱讀活動中，學生以小組為單位，各小組根據自己的研究方向進行閱讀探究活動，并及時交流分享閱讀的收獲。

班級學生在“中國環境治理情況研究”的大任務下，確定研究主題，分版塊進行小組閱讀探究活動。各小組討論形成以下閱讀探究活動，譬如，“我國晉西北地區環境治理研究”“我想為? （為環境保護事業奉獻的人物）頒獎”“保護環境的發明創造”“我國常見的自然災害及應對措施”等。小組確定研究主題后，各成員圍繞主題分方向探究，進行大量的閱讀積累以及搜集相關的閱讀材料，結合自己的思考在小組內分享，同時補充其他同學的發言。

三、評價指導過程，生成各式閱讀成果

以評促讀，以評導讀，通過評價激發學生的興趣和內在動力。整個閱讀探究活動通過過程性評價和成果評價指導學生整個閱讀實踐過程。過程性評價旨在引導學生小組合作閱讀，激發交流分享的興趣，評價含閱讀態度、合作閱讀能力、閱讀資料收集、閱讀分享表達幾大維度。成果評價的落腳點在學生閱讀成果的展示，從五方面進行評價反饋，分別是創新觀、科學觀、發展觀、合作觀和藝術觀。活動評價主體多元化，讓學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，充分調動學生參與評價的積極性。整個閱讀活動形成“任務驅動—計劃—實施—評價”的閉環。

四、成果展示匯報，沉淀內化積極行為

當學生有了充分的閱讀體驗后，筆者利用一節課的時間給學生小組匯報展示的機會，分享閱讀活動的成果。

成果展示交流的方式可多種多樣，參與評價的人員構成范圍可擴大到校領導、家長、其他班級的學生等。在展示課中，學生對自己階段性閱讀成果進行匯報，還可以通過答辯分享閱讀成果，現場參與人員與學生進行互動問答，碰撞思想，真正把閱讀“玩”起來，讓道德與法治課“動”起來，讓思政教育“活”起來。在單元主題閱讀活動中，學生共制作閱讀課件6個，視頻8個，實物創作19個，撰寫閱讀研究報告5份，書寫倡議書48份。基于學生的閱讀探究活動，我們還設計編寫了閱讀研究成果班刊、班報。

借助豐富的閱讀探究活動，學生在文字中感受生活，并逐漸對道德進行判斷，使其道德情感得到激發，進而實現正確價值觀的有效培養。在道德與法治課程中恰當使用閱讀資源是站在兒童文化的視角，從以生為本的理念出發，在課程資源開發的過程中，讓道德與法治課堂擁有鮮活的“兒童表情”。

責任編輯 韋英哲620D97A7-5813-40B6-A782-B1B44BF0066F