構建以職業化為導向的社會工作專業碩士培養模式

陳林生 沈迪爾

（浙江理工大學法政學院，杭州 310018）

引 言

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中，再次明確地指出：“發揮群團組織和社會組織在社會治理中的作用，暢通和規范市場主體、新社會階層、社會工作者和志愿者等參與社會治理的途徑。”近二十年來，黨和國家對社會工作者隊伍的發展秉持著一貫支持并推動的態度，但在現實中，社會工作者卻往往面臨社會認同度不高的窘境。由于中國社會工作領域發展走的是“教育先行”的路線，因此高等教育培養出來的社會工作專業人才普遍缺乏實務能力。加之高校社會工作“重學術，輕實務”的教育觀念，在很大程度上制約了專業人才的發展進度。結合相關研究和現實的觀察不難得出結論，社會工作者較低的社會認同度主要是源于當前社會工作相關從業者的職業化程度普遍不高。若要使社會工作者能夠真正成為當今社會治理的重要行動主體，歸根結底就是要提高社會工作者的職業化教育。對此，本文擬將“職業化”作為新培養模式的基本出發點和落腳點，通過調動學生自身的主動性，將其融入學生的培養目標、課程設置、實習制度體系和評價機制等全過程當中，特別是應把建立職業能力評價機制放在突出重要位置。

一、文獻回顧

關于社會工作的職業化，有學者理解為“將對社會治理具有重要價值和意義，為社會進步與發展所需的社會工作專業助人服務活動發展成為一種專門化的工作，將從事社會工作專業助人服務的群體發展成為在特定崗位上工作的且具有較為明晰的從業要求、待遇標準和技術規范的社會工作者職業群體，并更好地服務社群乃至整個社會的過程”。也有學者主張把社會工作職業化的過程理解為其職業社會工作社會認同的過程，亦即社會工作者專業能力提高的過程。

專業碩士教育的核心無疑是培養學生擁有處理社會實際問題的職業能力。因此，專業碩士教育應當以能力本位理念為核心，重視并強化學生的實踐性教學。能力本位強調教學過程要圍繞專業能力進行，以提升專業能力為培養目標，并設置培養模式，建立考核標準。當前高校為提高社會工作專業學生的專業能力采取的培養模式種類繁多，如項目服務教育模式就是其中典型的一種。專業能力培養是優化高校社會工作專業學生培養方案的核心，也是實現社會工作者職業化轉變的關鍵。

課程設置是培養模式設計的重要環節，但我國目前多存在高校全日制專業學位研究生課程與全日制學術學位研究生培養方案同質化現象嚴重的問題，且課程體系獨立于專業實踐和論文研究，嚴重缺乏實踐能力培養的相關課程，如武漢大學過去采取的課程設置中明顯呈現出理論課程遠大于實踐課程的情況。而以美國的MSW 教育的課程為例，主要包括：基礎課程（foundation courses）、研究和評估課程（research and evaluation courses）、實習督導（field instruction）、選修課程（electives）四部分。值得肯定的是，在新文科改革背景下，東北石油大學開始嘗試社會工作專業復合型人才培養模式，具體課程安排包括“職業素質培養課程模塊”“實務能力提升課程模塊”“專業特色方向模塊”“專業融合創新拓展課程模塊”等，并擬形成以“素質”+“能力”+“特色方向”+“專業融合創新拓展”為方向，融合理論與實踐、必修與選修相結合的完整課程體系。總體而言，近些年來我國對實務部分培養的重視程度有所提高，社會工作專業培養模式正嘗試向一些發達國家已有的科學模式靠攏。

正如北大錢理群教授所說的，今天的學生往往表現出一種基于工具理性考量的“精致利己主義”。學生的工具理性思維會影響其對專業本身和實習教育的理解，影響學生汲取知識的主動性與參與實習活動的積極性。正是基于這種比較現實的考慮，不少學生在專業實習中的主要訴求僅僅是期望可以順利完成學校所規定的學習任務，或者只期盼可以從社區和機構獲得從事社會實踐或社會服務的經歷證明，因而往往對實習草草了事，在實習結束以后，學生對社會工作的專業認同仍有欠缺，對社會工作行業的未來發展也不甚關注。實習作為檢驗學生專業理論知識掌握情況最直觀的方式，不僅在學生心中不受重視，很多高校也只是當作過場，白白浪費了職業化培養的機會。

二、社會工作專業碩士培養模式存在的問題

社會工作專業碩士的培養是社會工作領域中高級專業人才庫的源頭活水，與社會工作本科階段的培養目標相比，碩士研究生階段應當更加注重學生專業能力和職業認知的培養，強調將所學的專業知識與現實的社會工作實踐相結合，以推動社會工作行業的長遠發展。但現今高校針對社會工作專業碩士的培養依然存在一些不足，主要體現在對學生社會工作實踐領域能力的培養缺乏體系性，學生對將來從事社會工作領域的職業規劃不甚清晰。

（一）學生職業規劃不明確

隨著社會工作行業的不斷發展，國家對此愈發重視，學生（特別是社會工作專業碩士）的專業認同感也隨之呈上升趨勢。而在對畢業生的職業意向調研中則發現，學生從事與之有關職業的意愿相對較弱。這種較高的專業認同感和相對較低的職業意向產生了強烈的對比，不禁引發高校教育工作者的深刻反省，給社會工作專業碩士的培養敲響了警鐘。當前，高校在社會工作專業學生的職業教育和職業發展規劃上還存在問題，亟待改進與提升。

（二）實踐實習效果難以達到預期

就目前的社會工作專業實踐而言，存在任務化現象嚴重、實踐效果不顯著等諸多問題。首先，從學生主體的角度出發，不少學生在專業實習中的主要訴求僅僅是希望能夠完成學校規定的專業實習任務，以此能夠順利畢業，或者是希望能夠獲得從事社會實踐或社會服務的經歷證明，以對未來求職有所幫助。在任務導向的實習背景下，學生的專業實習工作呈現出低性價比的特點，學生在注重實踐時長的同時，往往無暇顧及實踐指導和頂崗機會。其次，在專業實踐階段，不少學生認為自己已掌握社會工作專業的方法，但在實際開展服務活動中，學生常表示自己面對服務對象“心有余而力不足”。最后，由于在專業實踐前未對實習機構的工作內容進行考量，學生表示專業實踐工作內容過于教條化，實操性不強，機構督導也未充分發揮教育性、支持性的功能。

（三）“雙導師制”未貫穿社工專碩全程

雙導師制是校社共同培養研究生的重要途徑，其重要性不言而喻。當前一些高校的“雙導師制”往往只停留于形式層面，具體表現為：①從時間軸來看，“雙導師制”未貫穿社會工作碩士教育全程；②在學校方面，形式化檢查學生實習情況的現象過于明顯；③校外導師只負責幫助學生完成學校所安排的實踐活動或指導時間僅至校方所規定的畢業學時；④由于校外導師進行遠程管理，使得無法做到第一時間得到交流與幫助；⑤校外導師考評時，更注重實習學生的出勤率和工作完成情況等。

（四）未建立專業的評價機制

在社會工作專業碩士的培養方案中，專業實踐部分占據了很大的比重，這充分顯示了高校對社會工作專業碩士的實習階段的重視。學生在完成規定的實習時長后，需要提交實習過程支撐材料與最終報告，但在整個大背景下，專業實習部分的問題依舊層出不窮。由于目前高校尚沒有形成統一的實習評價制度，不同的高校在實習考核方式與評價機制方面各不相同。一般而言，大部分高校都只是對最終實習報告進行考核，但在考核指標上缺乏全面性與系統性。

三、職業化導向下的社會工作碩士培養模式的改革內容

（一）需求化導向，結合自身特色，確立培養目標

首先，高校社會工作專業碩士的培養目標制定必須要與時俱進，結合各自院校本身的資源和特點，針對用人單位的不同需要，著力培養學生的專業能力和綜合素質，促使其成為綜合性應用型人才，讓人才培養精準落地。其次，培養學生的綜合能力意味著高校要從多個維度入手，新時代的人才不再僅僅只關注學生專業知識的培養，同時也應關注學生的社會能力、思想素質、身心素質等通識性和社會工作專業的基礎知識。高校應設有合理的課程知識結構，讓學生直截了當地了解培養目標。此外，應遵循“因地適宜”式培養模式，結合學校自身的優勢、學生的生源背景及所在區域的特色，探索學生適合的發展路徑與工作領域。

（二）職業化導向，提升認知能力，完善課程設置

針對專業認同感與就業契合度的巨大反差，高校探索創新型培養模式的前提是關注學生自身的特點，更加注重學生的主觀意愿，以提升學生自我認知與了解社會需求相結合的方式，瞄準未來職業發展的重心，借機提高社會工作專業學生的就業契合度。首先，在提升自我認知方面，可運用專業的的系統，如MBTI 測評系統、霍蘭德職業興趣測試系統、職業錨測評等專業性的職業興趣測試，科學合理地引導專業學位研究生進行自我探索。其次，高校也要完善專業性與職業化相結合的課程設置，建設注重學生的職業認知與職業能力并重的培養模式，推動高校培養應用型人才目標的實現。最后，高校應對社會工作專業課程體系進行改革，在教學階段將專業性和職業化作為課程設置的重要指標，根據社會發展趨勢、學校擁有的資源及學生興趣情況開設課程。

（三）規范化導向，強調學生能動，構建實習體系

專業實習是一個主動建構知識的過程，在參與專業實習的過程中，應充分發揮學生實習的主動性和積極性。高校應當將專業實習的規則與流程規范化，明確實習機構的情況、需要的人才畫像及機構指導老師等相關信息。高校應明確規定學生的實習時長（按照工作量分配時間），將實習指標精確化，在實習期需要開展社會工作服務的次數，如接案與結案的個數、小組活動的場數、社區活動的次數等。最后，加強專業實習檢查與監督力度，著重關注學生的出勤率與實際到崗情況，檢查學生實習工作的熟悉和完成狀況，以及實習手冊的記錄情況。

（四）實踐化導向，結合理論優勢，堅持雙導師制

加強校社合作，深入貫徹“雙導師制”，建立產教融合的聯合培養基地，讓學生在實踐中被“賦能”。一方面，校內外導師需全程參與高校社會工作專業碩士的整個培養過程，包括確立培養目標、選擇選修課程、指導專業實習與畢業論文撰寫等。另一方面，要系緊校內外導師的紐帶，通過采取建立聯絡制度來保障校內外導師的持續性交流。在社會工作專業碩士培養上堅持全面貫徹校內外雙導師制度，既有利于學生將所學理論知識盡快與社會實踐中社工面臨的實際問題聯系起來，形成“所學即所用”的良性循環，強化對校內所學知識的理解，也使得學生可以在校外實踐中真正明確自己將來所希望從事的社會工作職業領域，在校內的理論知識學習上也將更加具有針對性。

結 語

隨著我國社會經濟的日益增長，人民群眾對社會服務的需求日益增加。推進社會工作服務領域的創新發展，輸出適合社會建設所需要的社會工作人才，必須堅持以職業化為導向，加強高校社會工作碩士生的綜合實力培養。各高校應當嘗試構建以職業化為導向的社會工作碩士培養體系，結合學生就業意愿，確立培養目標；了解社會需求，完善課程設置；倡導學生能動，構建實習體系；落實校內外雙師督導機制并建構多方聯動的職業化評價體系。由此，培養出具有職業能力的專業化社會工作人才，能適應新時代的發展目標，積極回應新時代的社會需求，為實現社會主義治理體系和治理能力現代化貢獻力量。