捕捉特征　聯結資源　實踐體驗

黃源泉

【摘 要】文章從“捕捉特征，感悟英雄品質之美；聯結資源，領會價值意蘊之美；實踐體驗，滋養文化內涵之美”入手，探討如何挖掘革命英雄人物類課文所特有的育人功能和審美價值，從而拉近學生與革命英雄人物之間的距離，實現語言學習與精神內化的和諧統一。

【關鍵詞】統編教材 革命英雄人物類課文 審美價值 教學策略

革命先輩的身上蘊含著許多美的因素，小學語文教材中編錄了大量革命英雄人物類課文，這些課文對促進小學生形成積極的價值觀有著不可或缺的重要作用。然而，部分教師在教學中忽視了革命英雄人物類課文所特有的育人功能和審美價值，未能將英雄精神滲透到學生的生命成長中。筆者認為，要關注語文要素的前后勾連，深入挖掘課文的審美價值和精神內涵，方能促進學生言語能力與審美創造能力的齊頭并進。

一、捕捉特征，感悟英雄品質之美

入選統編教材的革命英雄人物類課文通過豐富的故事情節再現了英雄人物的光輝形象，有著“以文化人，以美化人”的價值思想。教師可以從單元語文要素入手，引導學生在品詞析句中捕捉英雄人物特征，感悟其品質之美。

1. 抓關鍵詞眼，體味英雄人物之境界。在革命英雄人物類課文中，作者往往通過關鍵詞句來塑造英雄人物的革命精神。教師要引導學生抓住課文中的重點詞句，緊扣關鍵詞眼，感悟英雄人物的崇高形象，從中獲取精神力量。如四年級下冊《黃繼光》這篇課文，通過人物的語言和動作描寫，塑造了黃繼光英勇無畏的革命英雄形象。在教學時，教師可以引導學生關注描寫黃繼光語言和動作的語句（……只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂……），先讓學生從語句中找出描寫黃繼光動作的詞語“站起來”“張開”“堵住”等，然后讓學生說說黃繼光面對敵人的槍林彈雨為什么會這樣做，他的心里在想什么，從中可以體會到什么。這樣的教學，能讓學生在思考與交流中體會黃繼光奮不顧身、英勇頑強的英雄氣概。

2. 用對比的方法，刻畫英雄人物之內心。在革命英雄人物類課文中，作者往往會將英雄人物與其他人物進行對比，或者將故事情節的前后變化進行對比，從而刻畫出英雄人物高大的形象。在教學中，教師要引導學生關注文本語言的表達特點，體會人物一波三折的內心變化，從而理解主人公的形象特征。如五年級下冊《軍神》這篇課文，文中多處運用對比的方法寫出了沃克醫生對劉伯承態度的前后變化，烘托出劉伯承堪稱“軍神”的強大內心和鋼鐵般意志。在教學時，教師可引導學生抓住描寫沃克醫生神態、語言、動作的相關語句進行多重對比閱讀，層層深入，走進劉伯承的內心世界。如沃克醫生一開始對劉伯承的態度是“冷冷地問”，聽到不用麻醉劑時是“愣住”“驚呆”，得知病人是劉伯承時“肅然起敬”，學生從這些詞語中可以感受沃克醫生對劉伯承的態度由冷漠到贊許再到敬佩的內心變化，從而體會到劉伯承樂觀無畏的革命精神。

3. 品細節描寫，賞析英雄人物之品格。在革命英雄人物類課文中，作者往往通過外貌、語言、動作、神態等描寫，刻畫出栩栩如生的人物形象。在教學中，教師要引導學生抓住文本中精彩的細節描寫，用心賞析英雄人物的高貴品格。如六年級上冊《我的戰友邱少云》這篇課文，作者運用點面結合的方法刻畫出抗美援朝戰斗英雄邱少云的高大形象。教學時，教師可抓住“邱少云在烈火中紋絲不動”這個細節描寫，引導學生沉潛到文字深處細細咀嚼。如“……像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動……”這句話，可以讓學生說說哪些字眼（如“伏”“紋絲不動”“沒”“極輕微”）會深深刺痛他們，可以讓學生用心體會并說說邱少云在烈火中的內心想法，從中感受到邱少云為了戰斗的勝利寧肯犧牲自己也不跳出火堆的高貴品質，從而豐富審美體驗。

二、聯結資源，領會價值意蘊之美

教材中的革命英雄人物類故事發生的時間大多在八九十年前，與學生的當前生活有一定距離，但這些課文對學生成長、社會發展仍然具有豐富的精神價值。因此，教師可以聯結各種資源，在文本空白處或學生認知迷茫區給予適當點撥，讓學生認同英雄人物的高尚品德，領會其意蘊之美。

1. 借助閱讀鏈接，拓展閱讀視野。統編教材在三至六年級的革命英雄人物類課文中編排了多個與革命題材有關的“閱讀鏈接”，這些閱讀資源是語文教學的重要組成部分，對引領學生樹立正確的價值觀有著積極作用。如五年級下冊《軍神》這篇課文，課后安排了“閱讀鏈接”——《豐碑》，旨在引導學生在學習精讀課文的基礎上，拓展閱讀視野，進一步學習運用動作、語言、神態描寫表現人物內心的寫法。在教學時，教師可以先對描寫劉伯承動作、語言、神態的語句進行講解，讓學生感受劉伯承樂觀無畏的高貴品質；然后，安排學生自主閱讀《豐碑》一文，讓他們抓住描寫軍需處長動作、神態的語句，如“他渾身都落滿了雪……十分安詳……”，說說從“鎮定”“安詳”等詞語中體會出人物的哪些內心想法，從而感受革命英雄軍需處長舍己為人的高尚品德。

2. 補充歷史資料，深化人物特點。很多學生對革命英雄人物的歷史資料了解不多，無法全面理解課文主人公的特點，對文章主旨的把握也有欠缺之處。教師可以引導學生在課前搜索并查閱相關的歷史資料，再適時將圖文、影像等資料引入課堂，加深學生對革命英雄人物的理解，賦予英雄人物鮮活的時代特點。如五年級下冊的《清貧》，是方志敏于1935年在獄中寫下的一篇文章，形象地展現出方志敏堅定的革命信念和舍己為公的高貴品質。但學生對方志敏的生平及被捕前后的相關資料了解不多，對英雄人物存在一定的陌生感。在教學時，教師可以出示文字、圖片及影視資料，讓學生知道方志敏是閩浙贛革命根據地的創建人，在農民運動、土地革命時期均作出了卓越貢獻，但他最終為了可愛的中國，年僅36歲就在南昌英勇就義。通過這些資料的補充，能讓學生對英雄人物產生敬佩之情。

3. 聯系生活實例，挖掘時代意義。革命英雄人物憑借著對祖國的熱愛，表現出令人難以置信的精神品質和崇高氣魄，具有重要的時代意義，是當下學生應當傳承和弘揚的。在教學中，教師可引導學生尋找與生命成長、社會發展關聯緊密的人物實例，并充分挖掘與體會身邊人物實例的時代意義、時代精神。如六年級上冊《橋》這篇課文，作者通過故事情節、環境描寫等刻畫了一位忠于職守的優秀共產黨員的高大形象。在教學時，教師可以讓學生重點抓住描寫雨、洪水等環境的語句以及描寫老支書動作、語言、神態的語句進行全文閱讀，并結合相關情節，體會老支書臨危不亂、先人后己的高貴品質。在此基礎上，讓學生說說2020年新冠疫情肆虐時看到、聽到的感人的防疫故事，感受醫護人員、公安民警等不顧個人安危奮戰在疫情一線的無私奉獻精神。這樣聯系生活實際談談感受，能讓學生進一步將老支書先人后己的精神內化，助推學生對英雄人物所流露出的品質的認同。

三、實踐體驗，滋養文化內涵之美

讓學生體會并踐行革命英雄人物的精神內核是教學的重要目標，因此，教師要跳出單篇課文的局限，通過創設隨文練筆、群文閱讀、探尋紅色文化等，讓學生由表象走向內心、由課內走向課外，在多種學習形式中加深對人物高尚道德情操的審美認知和情感熏陶，感受其精神之美。

1. 隨文練筆，由表象走向內心。革命英雄人物的內心世界是豐富多彩的，值得讀者用心細細深入體會。在教學中，教師要引導學生深入挖掘文本的“對話點”，站在革命英雄人物的角度去思考他們內心的想法，由表象走向內心，讓人物形象更加鮮活生動起來，從而更深刻地理解人物的精神內核。如五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文，文中并沒有交待毛主席在簽電報時的所思所想，只是簡單寫了“被淚水打濕的枕巾”。在教學時，教師可以抓住文本的空白點“毛主席在簽電報時心里是怎么想的”，讓學生聯系毛主席接到電報時的動作、表情的語句，想象他在簽電報前會做什么、說什么、想什么，引導學生走進偉人的內心，寫下毛主席忍受巨大的喪子之痛作出將愛子葬于朝鮮的偉人情懷，進一步深化學生對毛主席偉人形象的理解。

2. 群文閱讀，由一個走向一群。入選統編小學語文教材的革命傳統教育類課文有40余篇，但這只展示了我國眾多革命英雄人物偉大事跡的冰山一角。教師在教學完每篇課文后，可以推薦學生在課外閱讀革命英雄人物的書籍，實現由認識一個英雄到認識一群英雄，以提升對英雄人物的審美體驗。如四年級下冊《小英雄雨來（節選）》這篇課文，文中雨來的勇敢、寧死不屈的氣質給學生留下了深刻的印象。但學生對雨來的其他故事了解不多，教師可以推薦學生繼續閱讀《小英雄雨來》整本書，讓他們在閱讀中更全面地了解雨來是如何站崗放哨、捕捉敵情、傳遞信息，了解雨來怎樣成長為一名兒童團長，進一步感受雨來的勇敢機智。同時，教師還可以以“同齡故事”為主題，推薦學生閱讀《小兵張嘎》《雞毛信》等，讓他們在群文閱讀中認識張嘎、海娃等小英雄，由認識一個英雄到認識一群英雄，升華愛黨愛國愛人民的情感。

3. 研學活動，由課內走向課外。紅色文化是中華民族的寶貴遺產和精神財富，是我們國家的根基和底色。在教學革命英雄人物的課文后，教師可引導學生走出課堂，開展“尋訪紅色文化”的研學活動，讓他們深入了解革命英雄人物的光輝事跡，從而將英雄精神真正內化于學生的生命中。如德化縣不僅是陶瓷之都，還是革命紅色老區。教師可以組織學生參觀國寶鄉的戴云之戰展示館、水口鎮的中共福建省委舊址、龍潯鎮的中共德化支部舊址等，讓他們在研學活動中深入了解共產黨人的光輝事跡，踐行革命英雄人物的奮斗精神。

總之，教師在教學革命英雄人物類課文時，應遵循學生的身心特點，充分挖掘教材中的審美因子，拉近學生與革命英雄人物之間的距離，實現語言學習與精神內化的和諧統一。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學鵬祥分校 責任編輯：王振輝）