讀想疊進(jìn)，品搖籃之趣

顧文萍

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過比較理解、做動(dòng)作等方法認(rèn)識(shí)“祖”“掏”“逗”等7個(gè)生字，會(huì)寫“啊”“濃”“望”“藍(lán)”4個(gè)字。

2. 多形式、多層次朗讀課文第二小節(jié)，發(fā)揮想象說說祖先還會(huì)在搖籃里做些什么。

3. 通過比較，發(fā)現(xiàn)詞句形式特點(diǎn)，積累“摘野果”“采蘑菇”“挖野菜”等短語，能照樣子遷移仿說，體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在讀文習(xí)字的過程中感受祖先活動(dòng)的趣味性，發(fā)現(xiàn)詞句形式特點(diǎn)，照樣子遷移仿說，體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

【教學(xué)過程】

板塊一 勾連舊知，說搖籃之用

1. 結(jié)合《荷葉圓圓》，識(shí)搖籃。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶《荷葉圓圓》一文中小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，把荷葉當(dāng)作了搖籃的情境，引出對(duì)搖籃的初步認(rèn)識(shí)。

2. 聯(lián)系生活，知搖籃。引導(dǎo)學(xué)生回想生活，進(jìn)一步知道搖籃是給嬰兒睡覺的地方。如果孩子哭鬧，搖動(dòng)搖籃，小孩子就會(huì)安靜下來，隨即出示搖籃圖，加深學(xué)生的印象。

3. 引發(fā)沖突，找搖籃。師：搖籃是多么溫暖呀！今天學(xué)習(xí)的課文就是和搖籃有關(guān)，不過這個(gè)搖籃可有點(diǎn)不一樣呢！（板書：祖先的搖籃）教師教學(xué)課文的第一小節(jié)，提煉出：課文中的祖先指的是遠(yuǎn)古時(shí)候的人類，那時(shí)候他們的生活跟現(xiàn)在可大不一樣。教師接著可出示原始森林的圖片，明確課題中的“搖籃”兩個(gè)字指的是祖先們生活的地方。

4. 發(fā)揮想象，說搖籃。教師出示“大海是（）的搖籃，（）是鳥兒的搖籃，（）是（）的搖籃”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象并說一說括號(hào)中可填什么內(nèi)容。

板塊二 初讀課文，悟搖籃之大

1. 學(xué)生邊讀第一小節(jié)邊思考——祖先的搖籃是什么樣的。引導(dǎo)學(xué)生從“真有意思，這是多大的搖籃啊”“一望無邊”“遮住了藍(lán)天”等關(guān)鍵詞句感受祖先的搖籃之大。

2.“讀了第一小節(jié)，你的眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“濃綠的樹蔭”等詞感受原始森林不僅高、大，還很綠！出示原始森林的圖片讓學(xué)生欣賞，加深他們對(duì)原始森林遼闊而又廣大的印象。

3. 引導(dǎo)學(xué)生說說生活中還有什么也是“一望無邊”的。（預(yù)設(shè)：學(xué)生通過交流，知道大海、天空、草原、沙漠等都是一望無際的）

4. 學(xué)生再讀第一小節(jié)，教師設(shè)疑：聽了你們的朗讀，我仿佛也來到了這美麗的原始森林，我們的祖先又在搖籃里干什么呢？

板塊三 “讀”“想”疊進(jìn)，品搖籃之趣

1. 讀第二小節(jié)，圈畫詞語。學(xué)生一邊讀第二小節(jié)，一邊圈出描寫祖先在原始森林里做的活動(dòng)的詞語。

2. 交流分享，并指導(dǎo)朗讀。根據(jù)學(xué)生的回答，出示祖先的兩個(gè)活動(dòng)：摘野果，掏鵲蛋。

（1）隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“掏”。讓學(xué)生做一下“掏”的動(dòng)作，思考是否可以換一個(gè)詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“掏”和“拿”是不一樣的，手伸進(jìn)去把東西取出來，就叫作“掏”）

（2）學(xué)生想象“掏鵲蛋”和“摘野果”的動(dòng)作，試著做動(dòng)作。

（3）引導(dǎo)學(xué)生比較“掏鵲蛋”和“摘野果”這兩個(gè)詞語，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞都用上了表示動(dòng)作的詞，緊跟著的是事物的名稱。

（4）教師小結(jié)：真有意思，這是多大的搖籃！確實(shí)是很有意思呀！

（5）指導(dǎo)朗讀句子。出示：我想——我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？（預(yù)設(shè)：學(xué)生通過前面環(huán)節(jié)做“掏”的動(dòng)作，知道課文描寫的兩個(gè)活動(dòng)很有意思。同時(shí)，結(jié)合“可曾”和句末的問號(hào)知道作者并不確定祖先是否做過這些活動(dòng)，因此讀的時(shí)候語氣要上揚(yáng)。“我想——”這個(gè)“想”要拖長(zhǎng)，表示在思考之意）

3. “祖先們?cè)谠忌掷锍苏肮⑻往o蛋，還有哪些有意思的活動(dòng)？”請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)讀一讀，找一找。學(xué)生交流學(xué)習(xí)祖先們“和野兔賽跑”和“看蘑菇打傘”兩個(gè)活動(dòng)。

（1）嘗試變式表達(dá)。請(qǐng)學(xué)生像“摘野果”“掏鵲蛋”這樣，用上“動(dòng)作+事物”的方式來說說祖先們的這兩個(gè)活動(dòng)。出示：（）野兔，（）蘑菇。（預(yù)設(shè)：追野兔，采蘑菇）

（2）男女生比較朗讀。

男生按照課文讀：可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘？

女生根據(jù)改動(dòng)讀：可曾在那片草地上，追野兔，采蘑菇？

（3）體會(huì)語言變化的豐富。師：課文為什么不像大家改的這么寫呢？（預(yù)設(shè)：這樣寫讓語言有變化，讀起來更有意思）

（4）拓展想象，感受活動(dòng)有趣。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，祖先還有哪些活動(dòng)？請(qǐng)你學(xué)著“摘野果”“掏鵲蛋”的樣子來說一說。（預(yù)設(shè)：祖先們可能會(huì)捉小魚，撿貝殼，賞荷花）

（5）結(jié)合課后習(xí)題，積累詞語。教師出示課后第三道習(xí)題的詞語，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，積累更多詞語。

板塊四 想象仿說，拓展延伸

1. 模仿遷移，體驗(yàn)祖先活動(dòng)的有趣。請(qǐng)學(xué)生學(xué)著課文第二自然段的樣子，充分發(fā)揮想象：祖先還會(huì)在搖籃里做什么？把認(rèn)為有意思的活動(dòng)變成詩歌。

（1）學(xué)生各自發(fā)揮想象，填寫后展開同桌交流。

（2）學(xué)生交流，展示成果。（預(yù)設(shè)一：我想——我們的祖先，可曾在小河邊賞荷花，捉小魚？可曾在山頂上，和蝴蝶跳舞，看蟋蟀打架？預(yù)設(shè)二：我想——我們的祖先，可曾在草地上捉野兔，捕野獸？可曾在山坡上，和星星說話，賞月亮變化）

2. 教師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)想，說得真好！第二小節(jié)兩種寫祖先活動(dòng)不同的表達(dá)方式都學(xué)會(huì)了！

板塊五 復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫

1. 提出問題，存疑。師：祖先們?cè)趽u籃里做了那么多有趣、好玩的事情，就像詩歌第一小節(jié)里寫的那樣“真有意思，真是多大的搖籃啊”。同學(xué)們?cè)僮x一遍這句話。祖先們還會(huì)在搖籃里做哪些有趣的事呢？我們下節(jié)課再講。

2. 出示生字，認(rèn)讀。這節(jié)課要求書寫的生字，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。（出示：啊，濃，望，藍(lán)）

3. 提醒要點(diǎn)，學(xué)生書寫。請(qǐng)學(xué)生觀察生字，說說寫的時(shí)候要注意什么。（預(yù)設(shè)：“啊”是左中右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要注意的是中間的“雙耳旁”略高于左右兩個(gè)部分。“濃”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候注意要左窄右寬，最后一筆要寫得舒展。寫“望”的時(shí)候，上面部分的“月”要注意穿插。“藍(lán)”是上中下結(jié)構(gòu)的字，中間部分是寫得最窄的）

（作者單位：上海外國(guó)語大學(xué)秀洲外國(guó)語學(xué)校 責(zé)任編輯：王振輝）