以“情”激趣 觸“境”生情
——以“低姿勢匍匐爬行”的教學為例

江蘇省南京市夫子廟小學 夏 宇

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中指出，體育教育教學應當貫徹素質教育和健康教育，圍繞學生的需求，展開個性化、新穎化的教學實踐，培育學生的創造精神和體育素養。新課程改革背景下，小學體育教師必須要改變自己的教學觀念、增強自身的教學創新意識，以適應學生的多元化發展需求，提高自身教學水平。情境教學法是一種很好的教學策略，它能夠順應小學體育課程改革發展的方向。與其他教學方法相比，它注重從情境創設入手，結合學生的主觀體驗角度來設計和安排教學內容，優化學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，落實“立德樹人”根本任務，提高了課堂效率，讓學習真正發生。

“低姿勢匍匐爬行”是江蘇省小學體育教材《科學的預設 藝術的生成》一年級下冊爬行單元中的內容，在教學中，筆者發現一年級學生自我控制能力、集體觀念、組織紀律和相互協調能力還比較弱，課上容易興奮，注意力易分散，身體易疲勞。如何讓學生全身心投入課堂學習中？基于此，筆者對本課的學習內容進行了深度研究，通過布置任務情境，結合音樂情境，運用實物情境，共情又應景，學生找到了身臨其境的感覺，在掌握技能的同時也激發了愛國情懷，樹立了從小鍛煉身體、長大守衛祖國的信念。

一、任務情境，激活課堂的內驅

任務型情境教學是指在課堂教學中，先設置一定的情境，并在情境中根據本節課的要求一步步完成學習任務的一種教學模式。教學內容與學習任務的緊密結合可以增強體育課堂的趣味性、互動性、挑戰性，從而激發學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，調動學生的課堂學習積極性，促進教學目標的實現。本節課，筆者將“低姿勢匍匐爬行”這一教學內容與十四年抗戰相結合，通過任務情境的創設，塑造課堂角色，有助于引導學生身臨其境，激發學生學習的內驅力，提高學生的參與度，培養學生的民族自豪感。

筆者根據本節課的教學目標和重難點創設了四項任務情境：“飛奪瀘定橋” “穿越烽火線” “勇闖地道” “摧毀敵營”。“飛奪瀘定橋”的任務運用兩張體操墊和軟式跨欄架（不加橫條）搭建成的“瀘定橋”，引導學生先自主嘗試爬過橋，并選出一名采用低姿勢匍匐爬行的學生進行展示，引入本課教學內容。教師教授技能動作之后，學生需要運用低姿勢匍匐爬行通過危機重重的“瀘定橋”，練習中根據兒童技能動作的形成規律，先以“手腳協調齊用力”為學習目標，兩人一組互幫互評并進行通關挑戰。“穿越烽火線”的任務情境在“瀘定橋”器材的基礎上增加了橫條固定爬行高度，并設置了兩個不同的高度，學生在練習過程中為了不碰塌“烽火線”就需要在“肘膝內側著地行”的同時提醒自己“腹部貼地匍匐前進”，學生在不同難度的要求中挑戰自我，促進了技能動作的形成。“勇闖地道”的任務情境通過延長爬行距離鞏固學生的學習效果，學生需要合作搭建四人組的隧道，在距離延長的基礎上保證自己的技能動作不變形，組內同伴進行評價，獎勵徽章。四人均獲得一枚徽章時雙手上舉，教師檢查合格的小組便可合作搭建八人組的長隧道繼續練習。“摧毀敵營”是本課的大游戲環節，軟式跨欄架橫條上有事先貼好的“炸彈”，八人組搭建的“地道”剛好變成游戲的器材，學生需要兩人合作抬著“橫條炸彈”從地道兩側跑向敵營，再依次從墊上跑回隊尾，這項任務中學生將依次比賽完成探查敵情、模擬實戰、摧毀敵營的任務。

四項任務情境的創設緊緊圍繞教學目標、教學重難點和教學內容，“飛奪瀘定橋” “穿越烽火線” “勇闖地道” “摧毀敵營”對應本節課的技能口訣“手腳協調齊用力，肘膝內側著地行，腹部貼地匍匐進，我們都是解放軍！”一項任務情境解決一個教學目標，既遵循了兒童動作技能形成的規律，又為每項任務情境提供評價標準。從教學內容出發，四項任務情境之間層層遞進，由易到難，環環相扣；從場地器材出發，每項任務情境的器材變化有層次、難度逐步提升；從教學效果出發，四項任務情境充分激活了學生學習的內驅力，營造了良好的抗戰氛圍，塑造了學生作為小解放軍的課堂角色，學習技能的同時滲透道德品質教育，培養學生的使命感，厚植愛國情懷。

二、音樂情境，烘托課堂的氛圍

隨著新課改的不斷推進與實施，教師要在教學中對教學模式不斷創新優化，有意識地進行多學科的融合，積極探索多學科交叉融合的有效途徑，推動教學創新。音樂可以為我們帶來聽覺上的享受，放松緊張的心情，舒緩身心，因此在進行體育教學時，教師可以將體育與音樂學科進行融合，在體育課中創設適合的音樂情境。優美的韻律、鮮明的節奏和藝術的美感能激發學生的學習熱情，增加體育課堂的活力，把學生快速地帶入學習狀態中，充分調動學生的感官，讓學生跟隨美妙的節奏和旋律，引發情感共鳴，全身心地體驗課堂角色，有效地提高體育課堂教學效率。

在準備環節，筆者選擇了節奏感強且活潑向上的音樂《加油鴨》，學生模仿教師動作很容易跟上節奏，身心愉悅的同時充分熱身。筆者還準備了符合每項情境任務的背景音樂，“飛奪瀘定橋”環節選擇了帶有轟炸聲的戰斗音樂，營造出一種空投炸彈的音樂情境，節奏快、氣氛緊張，學生需要在戰火中隱藏自己，同時快速爬過“瀘定橋”。“穿越烽火線”任務環節響起的炮彈聲、戰斗聲營造出了危機四伏的氛圍感。“勇闖地道”中激昂的奮戰樂曲在學生進行了長時間、高強度練習之后緩解他們的疲勞感，喚起他們的斗志，鼓勵學生加油堅持。“摧毀敵營”中勝利的號角聲響起時，學生看到了勝利的希望，樹立必勝的決心。本課結束部分勝利的慢節奏音樂讓學生身心放松，回味“抗戰”艱苦的同時收獲滿滿的自豪感。

本節課筆者根據教學任務的特點選擇了既共情又應景，還符合課堂節律的配樂，運用音樂情境調動學生情緒，激發學生學習興趣，烘托課堂氛圍，緩解學生疲勞，提升教學效果，引發學生情感共鳴，使其有身臨其境的感覺。在設置音樂時，筆者還根據每項任務的內容剪輯好音樂時長，方便更好地控制完成每項任務的時間，協助達成了對課堂時間的把控，一舉多得。

三、實物情境，提升課堂的效率

體育器材及場地是保障體育運動不斷發展的重要因素，學校體育對器材質量與功能的要求不像競技體育那么高、精、專，實用性、針對性是它的主要功能，這就需要體育教師開放思維，利用學校已有資源，自制、改良、開發各種簡易體育器材，并利用這些器材在教學中創設實物情境，利用實物情境直觀性強、具體可感的優勢，豐富學生的感性知識，幫助學生更好地理解和感受情境內容。體育場地、器材是加強素質教育、提高體育教學質量、促進學生身體健康的物質保證。教師應充分發揮現有體育設施的作用，同時要努力開發其潛在功能。

筆者選擇的器材有軟式跨欄架、體操墊（四張背面貼有敵營）、貼在橫條上的“炸彈”、貼在墊上的獎勵徽章。課前場地上是利用兩張體操墊和軟式跨欄架（不加橫條）搭建成的“瀘定橋”，橫條放置“瀘定橋”的左側作為練習時的起點。“穿越烽火線”環節將橫條安裝在軟式跨欄架上作為“烽火線”，同時設置兩個高度督促學生腹部貼地動作的形成。“勇闖地道”中將“烽火線”任務中的器材首尾相連，拼接成長長的“地道”，小組互評中四人均獲得獎勵徽章的四人組可升級為八人組。“摧毀敵營”任務中八人組搭建的“地道”剛好變成游戲的器材，學生兩人一組取下“橫條炸彈”，合作抬著“橫條炸彈”從地道兩側跑向敵營并投放“炸彈”。

教師根據教學內容合理改良、開發體育器材，結合情境需求不斷創新，創新中緊扣教學重難點，每一次器材的變化都是為了解決一個動作技能要點。這樣的實物情境，既實現了器材的一物多用、一用到底，又通過新穎的器材設計激發了學生的學習興趣，提升了課堂的效率，培養了學生的動手與合作能力，也為精彩的課堂帶來了一道亮麗的風景。

作為教師，所要面對的是一個個具有獨立思想和情感的學生，低年級學生是更為特殊的教學對象，他們注意力集中時間短，具有極大的變化性。因此，在教學活動中教師要充分發揮情境的作用，根據學情創設有趣、高效的情境，提升教學效果，以“情”激趣，觸“境”生情，讓學生不斷地在感受中學習，在感受中體驗和提高，借助情境教學給學生體育學練一個興奮的支點，為體育課堂提質添彩。