策略引領，在美術活動中放飛童心

江蘇省蘇州市吳江區壇丘幼兒園 沈衛英

美術是幼兒心靈的圖像符號，也是幼兒生命成長的需要，通過美術活動，幼兒能夠完成與外部世界的交流，呈現出最純真無瑕的情感。然而，在目前的美術集體活動中，存在活動目標零散、活動趣味性不足、幼兒主體性不明顯等問題，使得美術活動逐漸喪失了活力。對此，在實際開展美術活動時，教師應當把握美術活動的特色，針對現存的問題提出解決的策略，主動引導幼兒發現美、欣賞美、創造美，以便幼兒在目的明確、趣味橫生的活動中，獲得進一步的發展。

一、細化目標，指向素養

活動目標猶如迷霧中的燈塔、沙漠中的指南針，能夠為教師指引活動的方向，讓教師更有目的性地開展集體活動。然而，幼兒教育改革以來，許多教師將目光聚焦在活動過程中，較少精心設計活動目標，使得整個活動的系統性不強，幼兒也難以在“東一榔頭，西一棒槌”的學習環境中實現綜合素養的全面發展。對此，教師應當增強對活動目標的重視程度，主動根據幼兒的“最近發展區”，精心設計活動目標，并基于此準備活動材料、安排活動細節，以便在落實活動目標的過程中推動幼兒的全面成長。

例如，“紙杯掛表”是一個使用一次性紙杯制作掛表的美術活動，這一活動的目的是鍛煉幼兒剪、涂等動手能力，增強幼兒的色彩意識。同時，幼兒階段的孩子已經具備了一定的生活經驗，能夠正確地識讀表上的數字，并區分時針、分針，對此，教師可以設計如下活動目標：

（1）學習使用一次性紙杯制作掛表的方法，強化剪、涂等動手實踐能力；通過填涂色彩的方式，增強色彩感知力；

（2）理解表上數字的意義，把握時針、分針的特點，并正確使用材料制作時針、分針；

（3）創造性地制作掛表，發展幼兒的創新思維；

（4）通過對廢舊物品的改造，強化環保意識，形成良好的美術創作習慣。

隨后，教師基于上述目標的要求，準備廢舊的一次性紙杯若干個、剪刀數把，并設計“自主觀察”“合作制作”等活動，以便在逐一開展學習活動的過程中推動活動目標的落地。

活動目標是“明燈”，在整個美術活動中發揮著引領性的作用。在實際開展活動前，教師認可活動目標的重要價值，主動根據幼兒的發展需求、活動的內容，為幼兒設定清晰、明確的活動目標，指明整個美術活動的方向，以便切實實現活動目標，促進幼兒美育素養、品德素養的全面發展。

二、趣味游戲，激活引擎

充滿趣味元素的學習活動，始終是幼兒的“心頭好”。活動的形式有趣、新穎，幼兒就會自覺、主動地參與學習活動，在美術活動中也是如此。游戲對幼兒有著極強的吸引力，大多數幼兒會自覺參與游戲活動，在游戲中度過閑暇時光。對此，在帶領幼兒進入美術的世界時，教師也應當做好美術活動與游戲活動的整合，并對活動中的動植物進行擬人化的處理，對活動的情境進行趣味化的設計，以便幼兒在玩樂的同時，無意識地進行涂鴉、創作，從而更加享受美術活動帶來的樂趣。

比如，在“多種多樣的網”的活動中，教師可以利用游戲引入活動，讓幼兒玩得盡興。在活動前，教師先提出“你們會玩‘大魚撈小魚’的游戲嗎？”的問題，引導幼兒說出自己的游戲經驗。之后，教師簡要為幼兒介紹游戲活動的規則，并組織幼兒參與游戲活動。在游戲結束后，幼兒的熱情被極大地激發，也會愿意繼續跟隨教師的步伐，深入學習活動。這時，教師順勢為幼兒引入“網”的概念，為幼兒介紹捕魚人使用“網”來捕魚等內容，并展示各種各樣的網的圖片。緊接著，教師再指導幼兒對網的結構進行觀察，增強幼兒對網的了解，促使幼兒自主繪制出幾種網狀圖形。

趣味元素是打造優質活動的“催化劑”。在美術活動中，教師使用游戲設計導入環節，能夠讓幼兒在玩樂的同時，無意識地進入活動，并對活動的主題產生好奇心，自覺進行活動內容的探索，從而促進高品質美術活動的生成。

三、交流研討，碰撞思維

在美術活動中，幼兒應當是活動的主體，教師要引導孩子基于自主實踐的方式感受美術活動的樂趣。然而，在活動中總有一些教師“喧賓奪主”，認為孩子應當與教師溝通、互動，才能夠沿著正確的軌道前進，掌握基礎美術理論和技能。顯然，這樣的想法和做法，不僅沒有用發展的眼光看待幼兒，也阻礙了幼兒想象力的進一步發展。而合作交流的學習活動，無疑能解決這一問題。在美術活動中，教師應當主動為幼兒組建互動交流的小組，鼓勵幼兒在相互探討中分享彼此的創意設想，以便在思維碰撞中迸發新的火花。

例如，在“豐富多彩的賀卡”的美術活動中，教師便可以釋放合作活動的優勢，促使幼兒在相互交流中迸發出更多的創意設想。在活動開始前，教師先準備生日卡、賀年卡和油畫棒等材料，為美術活動的實施奠定基礎。在實際開展活動時，教師將事先準備好的生日卡、賀年卡呈現給幼兒，并提出：“你們見過賀卡嗎？賀卡都是什么形狀的呢？”引導幼兒立足自身的生活經驗進行思考。在幼兒發散思維，紛紛說出賀卡的種類時，教師再提出：“你想不想為你的朋友、家人制作賀卡呢？如果讓你來制作賀卡，你打算怎么做呢？”進一步激活幼兒的創意思維。當幼兒擁有了一定的想法后，教師再基于幼兒以往的表現，以互補為原則為幼兒搭建互動交流的平臺，鼓勵幼兒在組內向同伴闡述自己的想法，如有的幼兒說“我的朋友很喜歡植物，我想要制作一張樹葉形狀的賀卡”，有的幼兒說“我的爸爸很愛唱歌，我打算制作一張帶有音樂的賀卡”……這樣，幼兒便可以借鑒他人的創新思路，制作出更有新意的賀卡。

合作活動，是改進教育問題的“特效藥”，能夠為幼兒搭建互動交流的平臺，促進幼兒創新思維的碰撞。在美術活動中，教師基于對幼兒的了解，為幼兒創建合作交流的小組，不僅讓幼兒成為活動中的主體，強化了幼兒的參與感，也讓幼兒在傾聽他人的想法時獲得了更多的創新靈感，進一步提升了創新能力。

四、鏈接生活，知行合一

在美術活動中，教師能夠觀察到，當教師直接為幼兒引入活動時，幼兒常常處于無所適從的狀態，究其根本是幼兒自身積累的美術知識較少，難以基于淺顯的知識和技能，迅速、準確地完成美術任務。如果教師放任幼兒不管，勢必會給幼兒帶來壓力，使幼兒對美術活動產生畏懼心理。而隨著年齡的增長，幼兒已經具備了豐富的生活經驗，也容易被自己熟悉的事物吸引。所以，在美術活動中，教師不妨為幼兒引入生活中常見的事物，以便增強幼兒的熟悉感，調動幼兒學習的積極性。

例如，在“會變的嘴巴”這一活動中，教師可以利用幼兒較為熟悉的“嘴”，開展學習活動。在活動剛開始時，教師提出：“每個人都有一張嘴巴，嘴有什么作用呢？”讓幼兒根據自己的生活經驗，說明嘴可以說話、吃飯。緊接著，教師引導幼兒對嘴巴進行觀察，“嘴是我們身體中不可缺少的一部分，那么，你是否知道嘴的特點呢？不妨觀察小伙伴的嘴巴，然后和大家一起分享一下！”接著，幼兒對嘴的結構、特點進行直觀觀察。幼兒對嘴巴的基本形狀、結構有所了解后，教師為幼兒介紹“嘴巴非常神奇，當我們的心情發生變化時，嘴巴的形狀也會發生變化”，并順勢呈現一些圖片，使幼兒看到生氣、開心等不同表情下嘴巴的形狀，觸動其創新思維。之后，教師繼續啟發幼兒思考，請幼兒自主進行嘴巴造型的想象，以便幼兒逐步畫出形狀、樣式別具一格的嘴巴。

生活元素的引入，讓幼兒與美術活動不再“形同陌路”。在指導幼兒學習美術時，教師有意識地從幼兒的日常生活出發，提出學習的主題，組織幼兒對生活實物進行觀察，并引導幼兒基于生活實物展開想象和聯想，有效拉近了幼兒與美術活動的距離，有利于幼兒養成良好的美術創作習慣。

總而言之，優質的美術活動能夠讓幼兒感受美、表現美、創造美，使幼兒沉浸于美的世界。然而，當下幼兒教育改革形勢越來越嚴峻，目前的美術活動仍然存在許多問題，阻礙了幼兒的發展。因此，在未來的美術活動中，教師應當繼續做好美術活動形式的優化、改進，并主動地在活動中添加趣味元素、生活元素等，以便為活動注入新活力，真正地滿足幼兒的學習需求，讓幼兒在充滿色彩、線條的世界中，更加享受學習的過程。