“多”策略運用：探尋幼小銜接活動開展新路徑

江蘇省蘇州市吳江區太湖實驗幼兒園 何 蕓

2021年初，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），從政策層面為幼小銜接的工作指明了方向，給出了具體的指導要點，打開了幼小銜接的新局面。作為江蘇省首批幼小銜接結對試點學校，我們在《指導意見》的指引下，充分尊重幼兒身心發展規律和特點，從幼兒生活出發，開展幼小銜接活動，探尋有效實施銜接的策略，幫助幼兒實現從幼兒園教育到小學教育的順利過渡，促進他們身心健康成長。

一、多方調查，明晰銜接方向

幼小銜接到底“銜”什么？怎么銜接？我們立足真問題，開展真研究，通過問卷調查、觀察、訪談等方法，真實了解幼兒、家長、教師的期望與困惑，厘清多方在幼小銜接問題上的困難與需求，把脈銜接的方向。

（一）面向幼兒，捕捉問題和需求

幼兒是幼小銜接的主體，堅持兒童立場是我們開展幼小銜接的基本準則。我們珍視幼兒在幼小銜接過程中的真實需求，從而有效地開展銜接工作，是我們努力的方向。我們通過多種形式對不同年齡段的幼兒進行調查、訪談，全面地了解各年齡段的幼兒對自我成長與上小學的認知和情感，捕捉問題與需要，分析問題背后的原因。

（二）面向家長，詢問建議和困惑

家長是幼小銜接的主力軍。我們針對各個年齡段幼兒的家長研討、設計調查問卷開展調查工作。通過問卷調查，我們發現大部分家長能從容面對幼小銜接這件事情，做好銜接準備，但也有部分家長對幼小銜接的理解存在偏差，如把幼小銜接等同于上幼小銜接班，需要提前學習小學的內容等。我們針對突出的問題，進行專題研讀，邀請專家為家長答疑解惑，更新銜接理念，“家園”同步做好銜接工作。

（三）面向教師，提高認知與理解

教師觀念的轉變與更新，是幼小銜接工作有效落實的前提。我們通過行政團隊領學、教師自學、分組研討等多種形式，組織教師反復學習幼小銜接相關政策文件，領悟文件精神。同時，定期組織教師開展幼小銜接專題研討活動，在研討中，在思維的碰撞中，在專家的指導下，明晰幼小銜接是什么、我們該做什么、如何做等問題，提高認知，更新理念，從而更科學地做好幼小銜接工作。

二、多邊資源，筑實銜接根底

陳鶴琴指出，幼兒與環境和社會相接觸的機會越多，他的知識愈豐富，他的能力也越充分。在幼小銜接活動開展過程中，我們充分發掘幼兒園以及與幼兒園相鄰的小學資源，利用其中的人、事、物等資源開展多樣的幼小銜接實踐活動，一方面讓幼兒提前熟悉小學生活，拉近與小學的距離；另一方面豐富幼兒的生活經驗，促進幼兒社會交往能力的發展。

（一）巧用“人”資源，激發向往

小學教師和小學生是開展幼小銜接活動重要的人力資源。我們在幼兒園里創設了一年級課堂體驗區，邀請小學教師來園，為幼兒教學一年級體驗課程。幼兒在模擬課堂中與小學教師互動，體驗著不一樣的坐姿，不同的課堂氛圍，感受著小學教師的可敬和可愛。教師們還定期組織開展以大代小社會實踐活動，讓幼兒與小學生一起參加校園運動、一起做科學小實驗、一起閱讀繪本等，在直接感知、實際操作、親身體驗中直觀地感受小學生的魅力，也使他們對小學生活充滿了期待。

（二）善用“物”資源，豐富體驗

小學環境與幼兒園有顯著差異，小學校園有更寬敞的操場、更豐富多樣的專室，這些都激發了幼兒強烈的探究興趣。教師全面梳理小學的“物”資源、分析其價值，利用各類活動的契機，帶領幼兒深度暢游小學校園。以“春游校園”活動為例，我們鼓勵幼兒制訂游玩計劃、繪制春秋游路線、欣賞學校美麗的景色、觀察多樣的花草樹木，幼兒在真實的情境中感受小學生活，進一步加深對小學的認知。同時，我們還利用小學寬闊的操場開展各類大型活動，如迎新年運動會、科技節閉幕式等。“物”資源的利用，豐富了幼兒的親身體驗，讓幼兒更加了解小學，喜歡小學，期待上小學。

（三）妙用“事”資源，提升內涵

著名教育家陶行知指出，生活即教育，一日生活皆課程。生活中蘊含著取之不盡的教育資源，如各種各樣的生活事件、節日活動等，充分利用這些資源，對塑造幼兒優秀的學習品質至關重要。如組織幼兒參加小學的風箏節、藝術節活動，幼兒在小學生的帶領下擔當禮儀小使者，在做事中學會講文明、懂禮貌；在母親節、婦女節、重陽節等節日，我們引導幼兒參加小學的節日慶祝活動，與小學生一起為家人制作簡單的禮物，從中學會表達愛，懂得關愛他人。幼兒在參與各類小學的“事”中，了解了小學生生活，豐富了對小學的認知，增強了對小學的親近感。

三、多樣活動，探索銜接路徑

創生多樣化的活動，有助于幼兒做好入學銜接準備。針對幼兒的需求，我們嘗試從小班開始有意識地將入學準備教育與幼兒一日生活有效融合，根據不同年齡段幼兒的特點，開展適宜的、有規劃的幼小銜接活動。

（一）優化日常時間管理

我們通過多種方式，引導幼兒在日常生活和游戲中感受時間，學會按時作息，養成守時、不拖沓的好習慣。如疫情居家期間教師引導小班幼兒和家長制訂清晨起床計劃表，引導幼兒簡單規劃自己的晨間時間，改變事事依賴家長、賴床的不良習慣；引導中班的幼兒開展一分鐘挑戰賽，在洗碗、跳繩、整理圖書等具體活動情境中了解、感受和體驗一分鐘能干什么，從中體會到時間的重要性，懂得珍惜時間；大班幼兒通過設計“宅家一日生活表”，學習合理地規劃時間，讓時間管理融于一日生活。

（二）豐富區域銜接內容

區域活動是幼兒自我學習、自我探究、自我發現、自我完善的活動，也是幼兒喜歡的活動之一。根據《指導意見》的要求，基于幼兒的學習興趣和需要，我們創設了豐富多樣的幼小銜接區域活動。如我們增設了“模擬課堂體驗區”，創設滿足幼兒體驗課堂教學、規范書寫、安靜閱讀的環境，通過豐富區域活動的內容幫助大班幼兒感受一年級集體教學的氛圍。幼兒在豐富多樣的幼小銜接區域活動中積累經驗，養成了積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等學習品質，為進入小學學習做好充分的準備。

（三）創生特色銜接課程

我們以問題為契機，根據幼兒的年齡特點和發展水平，開展了豐富多彩的微項目活動及幼小銜接的特色課程，如“與紅領巾有約”“有趣的課間十分鐘”“探秘書包的那些事”“做時間的小主人”等活動。通過深入探究，主動學習，在發現問題、解決問題的過程中，做好身心準備。如在“探索書包的那些事”的活動中，幼兒通過“小學書包里有什么”“書包有什么不一樣”“如何整理自己的小書包”等活動，在認識書包、設計書包、整理書包的過程中提升自理能力。在“尋找成長的密碼”的活動中，引導幼兒發現成長的秘密，激發面對新環境、接受新挑戰的勇氣。特色課程的創建讓幼兒對入學充滿期待。

四、多元協作，形成銜接合力

《指導意見》在主要目標里指出，幼兒園和小學教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉變。科學開展幼小銜接工作，不僅需要幼兒園做好準備，更需要幼小協同，家園、家校配合，關鍵是幼兒園、小學和家長要了解、理解并遵循幼兒身心發展規律和學習特點，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，循序漸進，因勢利導，讓幼兒成為小學生活的向往者。

（一）幼小聯合，雙向銜接

在以往的幼小銜接中，幼兒園和小學缺乏互動，幼兒園并不真正了解小學階段的學習要求，小學也并未充分了解幼兒園的活動方式。在幼小互無溝通、教育脫節的狀況下，幼小銜接工作很難做到位。因此，我們積極落實貫徹幼小銜接的相關政策，主動與小學建立幼小銜接共同體，組建幼小銜接工作小組，堅持以兒童為本，雙向銜接，系統推進，規范管理；制訂執行聯合教研制度和互訪制度，科學推進幼兒園和小學實施入學準備、入學適應教育，如共同制訂有效銜接方案，定期開展聯合教研活動，通過活動和平臺促進幼小教師的理念共通。

（二）家園共育，協同銜接

幼小銜接工作是否能出成效，不僅取決于幼兒、教師，也取決于家園共育的質量與效果。通過調研我們發現，部分家長仍然對幼小銜接存在很多的誤區，為了提高家長的認識，更新家長的育兒理念，提高家長在家庭生活中開展“幼小銜接”行動的意識和能力，我們積極組織家長參加“幼小銜接，家庭在行動”家園共育宣傳周活動。在活動中，專家們分別從身心準備、生活準備、社會準備、習慣培養及學習準備等方面進行專業培訓和解讀，并隨機連線開展現場答疑互動，用專業獨到的見解和豐富實用的經驗，給家長帶來深入的啟發和思考。此外，我們還通過家長學校，為家長開展幼小銜接、繪本閱讀等方面的講座，更新家長的認知，共同為幼小銜接努力。

虞永平教授指出，良好的入學適應能力是追求兒童對小學學習充滿興趣，好奇心、求知欲得到充分激發，真正樂于學習、善于學習的適應狀態。作為江蘇省首批幼小銜接結對試點學校，我們充分尊重幼兒身心發展的規律和特點，關注幼兒的興趣和需要，以幼兒為本，以游戲為基本活動，將入學準備教育滲透于幼兒園三年保教教育全過程。幼兒在多樣化的銜接活動中豐富了經驗，養成了良好的學習品質，從我園畢業的幼兒能較好地適應小學的學習和生活。