五育融合：小學體育課堂五維育人的策略與研究

浙江省杭州采荷第一小學教育集團 蔣秦明 奕雅萍

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出：堅持“健康第一”教育理念，引導學生科學地進行體育與健康課程學習，在體育運動中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志，形成關愛生命的意識和健康文明的生活方式，提升核心素養。體育課不是簡單地教會學生如何鍛煉身體，還要幫助學生養成團隊合作、紀律、競爭等精神。體育到底如何育人，成為體育教師不得不思考的問題。

目前，小學體育教學普遍存在以下現象：重技能輕德育，許多教師只注重傳授學生體育知識和技術，忽視了思想品德教育和體育精神的培養；重體質輕能力，國家每年都會有體質健康測試，所以教師比較重視體質健康測試項目，只注重學生的基礎運動能力培養，專項運動能力培養不足；重灌輸輕生本，很多體育教師教學方式比較單調，學生學習的興趣較低，缺乏有效的育人設計和策略。

在這樣的背景下，如何實施有效的設計和策略，如何充分發掘小學體育課蘊含的育人點，使體育教學發揮育體功能的同時，又能發揮育人功能，這是新時代人才的培養要求。本文從體育“五育融合”教學模式出發，從水平目標、教材單元和教學設計等方面深入發掘“五維”育人點，進行策略分析與研究。

一、“五維育人”的定義

所謂“五維育人”就是以“立德樹人”為根本任務，以學科教學內容為載體，以課堂為平臺，創新教學方式，自然地把德智體美勞融合進來，把社會主義核心價值觀、學生發展核心素養與課程標準結合起來，實現學科教學的育人功能，是具有現代化的德育教育理念的教學模式。“五育融合”包含：學科認知、德性育人、健康育人、審美育人、勞動育人。體育學科“五維育人”點具體表現見表1。

表1 體育學科“五維育人”點具體表現

二、小學體育課堂“五育融合”的策略與實施研究

（一）水平目標階梯化，因人而異重生本

教師要根據學生學情，關注學生的個體差異，據此制定不同的育人目標，以生為本，育人因人而異（見表2），下面以規則意識、體能技能和團結協作為例進行介紹。

表2 水平育人目標進階表

1.水平一（第一學段）

根據一、二年級的學生學情，主要育人點側重以下幾方面：注重課堂常規，幫助學生養成良好的學習習慣；多情境，多游戲，激發學習興趣，強化技能，發展學生的運動能力，促進學生健康成長。

案例一：陳大寧老師曾執教水平一爬行與游戲單元第三課時“手腳并用、跪膝爬行”。場景一：在活動開始部分，當“太空戰士”找不到自己基地時，其他學生都能主動幫他找。場景二：整節課通過爬行來認識太陽系中的行星，并讓學生了解我國火星探測器登陸火星相關知識。

（1）育人點：互幫互助、愛國情懷。

（2）育人策略：①情境渲染。創設“太空戰士”登陸行星的情境，完成各項挑戰任務，在情境中學習爬行技能。②正面評價。當“太空戰士”找不到自己的基地時，其他學生都主動幫他找位置，這時教師進行了及時正面的評價，肯定了主動幫助他人的行為，并指引其他受幫助的學生也能去積極幫助他人，養成互幫互助的意識。③知識滲透。通過爬行來認識太陽系的行星，讓學生了解我國登陸火星的發射器相關信息，讓學生知道我國是世界上第二個登陸火星的國家，讓學生了解祖國的強大，培養學生的宇航科技夢和愛國情懷。

2.水平二（第二學段）

根據三、四年級的學生學情，主要育人點側重以下幾方面：初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識和方法，學會一些體育和衛生安全常識，熟悉一些動作的專業術語；努力培養學生積極進取的學習態度，讓學生在學習過程中多探討，努力提高學生的技能和體能；在練習中相互觀察和合作，共同提高，共同進步。

案例二：2022年5月，在以“基于體育學科核心素養指向學科全息育人途徑模型的構建與研究”為主題的區域中小學體育名師工作站研討活動中，朱彩鳳老師執教了“山羊分腿騰躍的動作方法”，從教師示范學生模仿，到小組練習、評價和展示，讓學生勇敢嘗試，勇于挑戰困難。

（1）育人點：敢于嘗試、相互合作。

（2）育人策略：①循序漸進。從教師講解示范到學生模仿嘗試，從跳躍練習到支撐跳躍提臀分腿練習，到最后的完整動作練習，由易到難，循序漸進，讓學生敢于嘗試。②分層教學。能力一般的學生可以嘗試跳躍矮的山羊，學有余力的學生可以嘗試跳躍高的山羊，進行分層教學，并讓學生通過小組合作練習，相互點評和展示，敢于挑戰困難。

3.水平三（第三學段）

根據五、六年級的學生學情，主要育人點側重以下幾方面：掌握基礎的體育知識和規則，掌握一些項目的技術要領和技巧，并樂于向同伴進行動作展示；提高學生體能，特別是發展力量和耐力素質，適當增加運動量；引導學生養成主動、積極參與體育活動的意識，讓學生參與一些游戲和比賽，形成積極向上、友好相處、團結合作等精神。

案例三：2022年5月，周妙玲老師執教了水平三“籃球：移動+傳接球的練習方法”，通過小組接受任務的方式，讓學生自主觀看視頻并進行小組討論，共同學習和比賽，培養學生的自主探究能力和團隊合作意識。

（1）育人點：自主探究、遵守規則、團隊意識。

（2）育人策略：①現代教育技術融入。教師前期準備了很多的微課，并且通過多媒體顯現出來，課堂減少了教師示范，學生充滿學習的熱情。②探究式學習。突出學生的主體地位，學生通過小組的形式，一起觀看視頻，一起探討練習方法，相互比賽交流評價。學生學習的興趣較高，提高了自主探究能力和團隊合作意識。

（二）教材教學單元化，因材施教重課標

教師應根據教材特點，劃分教學單元，關注各個單元的核心素養，以標為綱，育人因材施教，見表3（以單元為例）。

表3 單元教學育人表

案例四：曾嫻老師曾執教水平三技巧組合單元第二課時“前滾翻兩腿交叉180°接后滾翻”。本課最大的亮點：通過“天鵝湖”舞蹈動作體會交叉轉體，并通過前滾翻兩腿交叉180°、轉體接后滾翻和完整動作連貫練習的挑戰，完成合作學習，并進行自信展示。

（1）育人點：發現美、欣賞美、創造美、合作互助。

（2）育人策略：①講解示范。教師通過講解示范“天鵝湖”舞蹈動作，讓學生發現美，并進行模仿感知交叉轉體練習。②分組合作。學生通過前滾翻兩腿交叉180°、轉體接后滾翻和完整動作連貫練習三關挑戰，分組進行合作練習。在練習中教師要注意保護與幫助學生，培養學生合作互助的精神。③交流展示。最后，讓學生進行前滾翻兩腿交叉180°接后滾翻完整動作的學習成果展示，并進行相互評價，讓學生欣賞美和創造美。

（三）教學設計結構化，因時制宜重引導

教師要根據課的結構，關注體育課各部分的育人教學設計，以導為方，充分發揮教師在體育課育人的主導作用，育人因時制宜。根據人體生理機能活動變化規律，體育課可分為準備、 基本、結束三個部分。

1.結構一（準備部分）

根據“浙江省體育課堂教學的七個基本要求”，準備部分教學要求有隊列隊形。這個部分主要育人點：規則意識，通過規范請假制度和合理安排見習生等育人策略，做好課堂常規并組織好隊列隊形練習，逐步建立學生禮儀意識和規則意識，讓學生養成良好的課堂學習習慣。

2.結構二（基本部分）

基本部分是整節課的核心，根據“浙江省體育課堂教學的七個基本要求”，這部分教學要求有復習成環形、學練“三個一”、精講需多練、安全組織佳。通過創設情境、模仿想象、自主創編、合作學習、音樂配合、小組展示和游戲競賽等育人設計，讓學生在練習、游戲、展示和比賽中，促進身心全面發展。

案例五：花園小學沈曉東老師執教“簡單助跑跳躍運用方法2：助跑單腳起跳摸高（搶籃板）+急停跳投”，本節課能夠較好地把助跑跳躍運用到籃球起跳摸高（搶籃板）中，在實踐中不斷提升學生助跑跳躍的能力。

（1）育人點：挑戰自我、方法掌握、創新思維、深度學習、團結協作。

（2）育人策略：①驅動型問題引導。本節課的重點是助跑跳躍動作協調連貫，圍繞重點設計“如何在助跑摸高（搶籃板）時跳得高一點”的問題，學生在練習中會有意識地考慮助跑速度、起跳腳的選擇、起跳方向、助跑和起跳協調連貫等。通過跳躍并且摸一定高度的懸掛物等練習，幫助學生樹立挑戰自我的精神。②學、練、賽、評。首先通過搶籃板球練習提高助跑跳躍的技能，其次通過四人小組配合、評價進行深度學習，最后通過積分比賽把單腳跳練習運用到實踐中，并培養學生的競爭意識。

3.結構三（結束部分）

根據“浙江省體育課堂教學的七個基本要求”，這部分教學要求是放松內容化，引導學生掌握放松的方法，養成一種體育鍛煉完要放松的習慣。這部分主要育人點：主動收拾器材，通過語言引導、正面評價和批評教育等育人策略，讓學生能保管好自己的物品并做到主動收還器材，養成熱愛勞動的習慣，提升勞動意識和能力。

三、學生的成長與展望

筆者對同一學校不同校區同年級的學生進行了長期的跟蹤對比，一個年級開展傳統的體育教學，另一個年級采用“五育融合”的體育教學，最終表現出了不一樣的育人效果，具體如下。

（一） 享受樂趣、遵守規則

采用“五育融合”體育教學的學生表現出更多的規則意識，對體育課的興趣度較高。他們都喜歡在公平公正的體育氛圍中完成游戲和比賽。

（二）增強體質、提升能力

運用上述兩種教學模式，經過一年的教學，對學生進行體能和技能測試，結果顯示：運用“五育融合”體育教學的班級，學生體能和技能水平都高于開展傳統的體育教學的班級。

（三）健全人格、團結協作

“五育融合”體育教學的學習方式較多，如交流展示、相互評價等，這樣，學生更加愿意互動交流，性格更加開朗，樂于展示，表現出較強的自信心。另外，“五育融合”體育教學經常會出現小組合作學習和比賽，促使學生互幫互助和競爭，所以他們表現出更好的團隊意識。

（四）錘煉意志、吃苦耐勞

運用“五育融合”體育教學班級的學生的400米體育平均成績較好，學生表現出更好的意志品質和吃苦耐勞精神。

實踐證明，運用“五育融合”體育教學班級的學生在各方面都優于傳統體育教學的學生。體育課堂中的育人點可以根據不同學生水平、體育課結構和教材單元預設育人點，也可以根據突發事件進行臨場捕捉育人點。只要教師有效地運用教學策略，一定會對學生的生理和心理產生正面影響。

新時期小學體育教師要積極轉變教育思想，轉變傳統的體育教學模式，優化體育育人設計，關注學生實時學情，重構體育教學單元，深入發掘“五維”育人點，以生為本、以標為綱、以導為方，把育人工作貫穿于教育教學過程的每一個環節，全面增強體育教學效能，提升學生的體育核心素養，為學生體育品格的形成助力，促進學生德智體美勞的全面發展。