英語結構化知識構建的教學策略研究

廣東省深圳市寶安區寶安小學 李意新

“雙減”政策要求強化學校教育主陣地作用，讓學生學習更好地回歸校園，提升課堂教學質量，提升學生在校學習效率，減輕學生課后作業過重的負擔。在英語教學中，堅持以學生的“學”為主，通過提高知識復現率引導學生自主構建結構化知識是有益的探索。結構化知識是從各個角度和不同層次對主題展開闡述并建構邏輯關系而形成的概念結構。在這種概念結構中，主題與下級分支存在因果、主次、整體到部分、抽象到具體、現象到本質等邏輯關系。英語結構化知識的構建是學生實現語言自主學習，提高學習遷移能力的關鍵。知識的復現是學生掌握語言、學習知識的重要基礎。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，在圍繞主題意義建構結構化知識的過程中，要提煉詞語的搭配和固定表達方式，建構詞匯語義群，積累詞匯，擴大詞匯量。同時，結合主題，在課堂口語交際和學習活動中，有意識地通過對話、討論等復現所學詞語。在英語教學中，教師應在解讀教材和備課過程中更加有機地整合單元與單元、冊與冊、年級與年級之間的知識，尋找它們之間的連接點，創設能夠觀照已學知識的教學活動，從而提高知識的復現率。實踐表明，通過整理同類知識進行歸類復現、通過尋找知識連接點進行整合復現、通過布置生活化作業進行鞏固復現，能夠提高知識的復現率，幫助學生構建更加有機的知識體系。

一、歸類復現，引導學生語言積累的有序拓展

歸類復現指在學習新知識時對已學的同類知識進行復現，同類知識的復現給予學生更豐富的現象積累，能夠幫助學生實現語言積累的有序拓展，更好地構建結構化知識。深港版英語Book 5 Unit 6Our fashion show的核心詞匯是衣物類詞匯jacket/ sweater/ jeans/ trousers/ shorts/shoes/ socks，教學本課時，筆者復現了學生已習得的衣物詞匯coat/ skirt/ dress/ scarf/ T-shirt/ hat/ cap等。在導入新課時，筆者從學生已知的這些衣物入手，通過“頭腦風暴”的方式進行回顧并以演示文稿的形式一一呈現，接著由已知進入未知，呈現本課新的衣物單詞。在本課的拓展輸出環節，筆者設計了趣味活動“穿衣戴帽”，學生自主選擇衣物為熟悉的卡通形象換裝并進行描述，如“Look， this is my Teddy.”“He’s wearing a red hat.”“He’s wearing a white T-shirt and brown shorts.”。筆者在運用過程中發現，同類知識的復現可以給學生更廣闊的表達空間，讓學生的表達不拘泥于本課所學的內容。

在教學深港版英語Book 5 Unit 4Fun with shapes一課時，教材本身體現了對顏色系列單詞的復現，如red circle/ green triangle...但教材只復現了常見的顏色單詞red/ blue/ yellow/ green，學生已經比較好地掌握了這些顏色，而對于學生比較生疏的顏色詞匯，如black/ white/brown/ purple等，在教材中沒有體現，而這又恰恰是需要鞏固的內容。因此，在教學本單元每節課前，筆者都會帶領學生說唱顏色歌曲進行熱身，在說唱中喚醒學生對這些顏色詞匯的記憶，接著在各種形勢呈現和操練中有意識地增加相關顏色詞匯的滲透。如在學習新詞circle時，筆者通過演示文稿呈現不同顏色的circle，如black circle/ brown circle/ purple circle；在尋找小動物身上的形狀時，也多采用了學生較生疏的顏色。在教學中通過這樣有意思、有側重點的同類復現，在結束該單元的學習時，學生已能靈活運用原本生疏的顏色詞匯。歸類復現示例見表1。

表1 歸類復現示例

以上案例提及的衣物詞匯或顏色詞匯的同類復現可以激活學生的知識儲備，幫助學生鞏固舊知。更重要的是，學習是學生根據已有的知識、能力、態度和背景對新信息進行積極的轉化、解釋和意義建構的過程，同類舊知的復現可以幫助學生更好地學習新知。同類復現可應用于課前熱身、新課導入、新知呈現和操練、拓展輸出等各個環節。

二、整合復現，實現學生語言知識的有機連接

整合復現是指教師在教授新內容時從詞匯、句型、活動、角色替換中尋找與學生已學知識的連接點，并有目的、有重點地進行復現。

（一）以詞匯和句型為連接點

以詞匯和句型為連接點進行整合復現，就是在教授新知時，在新的主題框架下學習新詞匯或新句型時融入舊知中的詞匯或句型，以舊帶新。Book 5 Unit 3My favourite things的重點句型是“How many...do you have? I have...?”，核心詞匯是stamps/ coins/ soft toys/ badges。在教學Book 5 Unit4Fun with shapes時，筆者創設了畫一畫、談一談的活動，課前讓學生自由選擇幾何圖形如圓形、方形、三角形畫一幅簡筆畫。在課堂上，筆者組織學生根據自己所畫的圖展開對話“How many circles/triangles/squares/ stars do you have? I have...”，在新的話題里，實現了舊句型復現和新詞匯學習的有機整合。以詞匯和句型為連接點的整合可以幫助學生將已學知識活學、活用，避免學生只在stamps/ coins/ soft toys/ badges語境中才會使用“How many... do you have?”這一句型。

在設計Book 5 Unit 7Weather的教學時，筆者也充分參照了上一個單元Unit 6Our fashion show所學的詞匯與句型。在Unit 7Weather新授課中，在呈現了天氣“It’s wet.”“It’s rainy.”后，筆者出示了人們穿雨衣的圖片，然后用Unit 6Our fashion show的重點句型“Who’s wearing...?”提問學生“Who’s wearing the raincoat?”，從而教授“The man is wearing a raincoat.”“The woman is wearing a raincoat.”，整合新舊知識。 在呈現天氣“It’s hot.” “It’s cold.”時，大量復現了Unit6Our fashion show及之前所學的衣物詞匯，如jacket/ sweater/jeans/ trousers/ shorts/ shoes/ socks/ coat/ skirt/ dress/ scarf/T-shirt/ hat/ cap，學生在教師的引導下能夠輸出豐富的語言，如“It’s cold. Put on your sweater/ jacket/ coat/ scarf/boots. ”“It’s hot. Take off your sweater/ jacket/ coat/ scarf/hat/ boots.”“ Put on your shorts/ T-shirt/ shirt/ hat/ skirt/dress/ swimming suit.”等，很好地激活了學生原有的知識，讓舊詞匯在新句型中靈活地運用，讓舊句型在新情境中得以遷移復現。

（二）以活動為連接點

教師在設計教學活動時要充分考慮知識的復現，設計能夠給予學生更寬廣表達空間的活動，在教學活動組織過程中給予學生更有利于知識復現的示范和引導，使教學活動成為整合復現多方面知識的有效連接點。在Book 6 Unit 2Pet cornerPart B的教學中，筆者設計了“猜一猜”的教學活動。在游戲時，一學生面向同學、背向屏幕，通過句型“Does it...?”向其他同學提問獲取信息，以此判斷屏幕上為何寵物，其他面向屏幕的同學則通過“Yes， it does.”或“No， it doesn’t.”，幫助正在猜測的同學。例如，猜測的學生可以提問“Does it eat cat food?”，其他學生回答“Yes， it does.”或“No， it doesn’t.”。學生參與游戲前，做了示范，先用本課所學的內容進行提問，如“Does it eat/ drink...?”。緊接著，筆者有意識地使用了學生已經習得的身體部位的詞匯eyes/ ears/ tail等提問“Does it have long ears?”，在筆者的引導下，參與游戲的學生也能夠努力運用原有知識儲備豐富自己的表達，幫助自己更快地獲得想要的答案。在以活動為連接點提高知識復現率的做法中，教師的示范起到了關鍵性的作用。如果教師的示范也僅限于本單元或者本課的知識，那么學生的表達很可能受限。此外，如果學生在活動中主動使用了舊知，那么，教師要及時抓住生成資源，予以肯定和引導，激發和鼓勵其他學生在活動中整合應用舊知。

（三）以角色替換為連接點

在教學活動中，教師可通過替換角色營造新的表達情境，讓學生在新的情境中整合遷移應用舊知。Book 6 Unit 3My DayPart A的重點內容是短語get up/ have breakfast/ go to school/ have lunch/ go home/ do homework/have dinner/ go to bed及其在句型“Sb’s doing sth”中的運用。在拓展環節，筆者跳出教材所設計的人物角色，結合上一單元Unit 2Pet corner的內容，大量運用了動物活動的圖片，讓學生看圖說話，學生表現得異常活躍，他們能夠說出“The puppy is having breakfast.”等有趣的句子。角色替換為新授內容找到一個新的切入口，比起反復地說Tim正在做什么，活潑的小動物顯然更能激發學生的表達愿望。這個環節的練習不僅使學生對新授重點短語進行了遷移運用，也實現了對舊知的復現。

無論是以詞匯句型或活動為連接點，還是以角色替換為連接點，整合復現都要求教師對使用的教材有縱向的全面了解，能夠靈活自主地找到不同階段知識的連接點，從而實現語言知識的有機整合。整合復現讓知識與知識產生節點，形成縱橫交錯、融會貫通的結構化知識，讓知識不再是單行線、不再是孤島。

三、鞏固復現，促進學生語言交流的有效實踐

要達到鞏固舊知識的目的， 單純靠課堂上進行詞、義、形的復現還不夠，教師必須通過練習實踐讓學生對所學的知識加以運用。讓知識的學習融入有意義的語言交流中，可以大大增強記憶的效果，布置生活化作業可以讓學生在真實的生活情境中進行有意義的語言交流，通過所聽、所見、所行、所感等方式，有效鞏固語言知識，提高語言運用能力。

Book 6 Unit 1Our favourite subjectsC部分的教材內容是一個關于鸚鵡Pinky的故事，教師以故事的形式再現本單元的教學重難點：“He/She likes ... ”“He’s/She’s good at it.”等。在課后作業中，筆者布置了“猜猜ta是誰”的作業，讓學生用所學的英語盡可能詳細地描述本班的一個同學，由其他同學來猜猜該名同學描寫的是誰，描述得越詳細則得分越高。布置作業時，筆者做了示范，引導學生回顧描寫人物可能會用到的句型，如“I have a good friend at school.”“ He’s tall and thin.”“ He has big eyes and big nose.”“ He can sing. ”“He likes PE. He is good at badminton.”，經過這樣的示范和引導，學生在作業中不僅應用了本單元的重點句型，還大量運用對人物外貌描寫的句型，以及“He/She can+動詞原形”等句型。

Book 6 Unit 4My dayB部分的教學重難點是“What lessons do you have on Monday/ Tuesday/Wednesday...?”“I have maths/ English...”，其中，科目詞匯是本冊Unit 1的重點詞匯。因此，在布置作業時，筆者結合學生的生活實際，讓學生制作英語課程表，并讓其用英語說一說最喜歡哪一天的課、原因是什么，目的在于引導學生回顧自己喜歡的科目和擅長的科目，如“I like Wednesday and Friday.”“ I have music class on Wednesday and Friday.”“I like music. I can sing very well.”等，使學生在運用知識的過程中達到鞏固的目的。

“生活化”作業要求學生用英語做事，需要學生綜合應用各階段的語言知識。教師在布置“生活化”作業時要重點考量任務是否真實，是否符合學生的認知水平，是否能激發學生完成作業的愿望。布置作業前，教師對學生進行的示范引領要體現對知識的整合和對舊知的復現，通過課后“生活化”作業，搭建起新舊知識之間的橋梁，使零散的知識得以整合重現，在應用中構建更加生動、更易被理解的結構化知識。

四、結語

小學英語學習的關鍵在于語言知識的積累、遷移和運用。“雙減”背景下，既要確保學生在校內學足學好，還要全面縮減學生的作業總量和寫作業的時長，教師通過歸類復現、整合復現和鞏固復現的教學策略，可以更加有效提高英語教學中的知識復現率，學生可以更加自主構建結構化知識，從而提高學習效率。此外，這些教學策略的使用讓課堂在一定程度上達成了作業承擔的復習鞏固功能，減輕了學生的作業負擔，提高了學生學習語言和運用語言的能力。因此，一線教師可以嘗試在課堂教學中常態化地進行歸類和整合復現，在課后作業中布置“生活化”作業，引導學生進行鞏固復現。

為了更好地使用歸類、整合和鞏固復現策略，教師不僅需要充分了解單冊教材的整體知識架構，還要熟知整個小學階段的英語教材，尤其是同一主題、同一系列內容的年級分布：從年級的角度，要了解已學習的教材和將要學習的教材之間的聯系；從模塊的角度，要了解同一主題已學過的模塊和將要學習的模塊之間的聯系；從單元的角度，要了解相同話題已學過的單元和將要學習的單元之間的聯系。這樣，教師在備課和組織教學時才能更好地整合復現知識，才能更好地打通前后知識的脈絡，幫助學生構建結構化知識。