“雙減”背景下故事板塊的有效設計

江蘇省南京市煉油廠小學 王蓓蓓

計算機信息存儲量大、處理速度快，具有方便的人機交互功能。在教學中，借助多媒體技術，用多媒體課件把聲音、文字、圖像、動畫、視頻等與傳統的教學媒體有機結合起來，能實現英語教學的“多信息，高密度，快節奏”。在“雙減”背景下，借助多媒體教學的力量進行故事板塊的設計，可以為學生創設畫面情境，讓學生通過畫面直接進入情境，減少冗余的語言描述。

一、利用多媒體教學手段，創設直觀情境

“情境教學”是在課堂上創設一些真實性和準真實性的情境來引導學生學習和運用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。在教學過程中，教師有目的地引入和創設具有一定情感色彩的以形象為主體的具體的場景，以此帶給學生身臨其境的體驗，從而幫助學生理解知識和掌握技能，并使學生的心理機能得到發展。

情境教學能使學生身臨其境，使其從形象的感知變為抽象的理性思維，從而激發學生的學習興趣。在英語教學中，教師可巧用情境教學。

T： Are you happy now?

S： Yes.

T：look at our books， they are very clean.Look at the blackboard， it is big. But let us look at these pictures. （出示照片）Are they having an English class now?

S： No.

T：Do they have nice sweaters?

S： No.

T：Do they have a big blackboard?

S： No.

T：Do you want to help them?

S：Yes.

T：But how? Look at the pictures.（出示一些有關“愛心義賣”活動的照片） Let’s learn “charity sale”.

教師利用多媒體設備出示校園里的“愛心義賣”活動的照片，在平時的校園生活中，學生有參加“愛心義賣”的經歷，對這一活動主旨都比較熟悉，也有一定的認知，在這樣的知識背景下，教師出示 “charity sale”，就會給學生建起一座認知的橋梁。

二、運用故事創設情境，增添課堂趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分，它有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定的語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境，同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學習語言的認知特點。因此，教師可以在英語教學中利用故事，采取多種活動形式，使新知識在故事中不斷重復和鞏固，以此激發學生的興趣，提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句融入生動的故事中，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語。

教師通過“charity sale”的情境，引出“愛心幣”這一事物，并通過對“愛心幣”的識別，讓學生復習1~19的部分數字的英文表達，學習新單詞“20”，并學習“二十幾”的英文表達。

在最初的教學設計中，筆者和學生用“開火車”的形式復習了以前學過的1~12的數字單詞，然后用游戲的形式（出現圖片并閃退）復習了13~19的單詞，但是效果不佳，學生只是生硬地說出單詞，沒有取得預想中的效果，并且和整體的設計銜接有些不自然。而通過收集“愛心幣”的方式讓學生對數字進行復習，并利用整合“愛心幣”的方式讓學生學習“二十幾”的數字，學生能積極參與，氣氛熱烈，基本實現了預期的目標。

三、融合文本對話內容，培養思維品質

T：Know the price，listen and find.

Show the form：

Try to find the price，and try to think：How much are they in all?

Complete it：

T：Now we know the price.

Third，know how to ask the price. Read and underline.

How much is...? It’s ...

How much are...? They’re...

（write them on the blackboard）

教師通過出示表格，讓學生立刻知曉教師的“目的”，并且沒有語言的阻礙，直接找出“數字”即可完成學習任務。這樣不但降低了學習的難度，提高了學生回答問題的積極性，也讓學生為組內積累了一定的“愛心幣”。在回答完三個“價格”的問題以后，教師提問“How much are they in all?”，學生將搜集到的信息進行整理，得到一個思考過后的答案：twenty-eight yuan。這樣的教學設計，不僅有助于學生深化對Story time板塊的理解，并且能讓學生在文本的語境中感知“How much are they in all?”的含義，通過思考完成信息的整理后再回答，對學生思維品質的培養有很大的促進作用。

四、聚焦“愛”的主題，整合活動環節

T：Let’s hold a charity sale to collect more money and try to help them.

How much do you have now?

（Try to collect money）

此時，組長組織小組成員一起數一數大家完成任務、回答問題“賺”來的“愛心幣”，并借此機會復習數字知識，增強組員的集體榮譽感，最后匯報。教師再次引出主題：“用我們收集的‘愛心幣’來幫助他們吧！”將主題情境的活動推向一個高潮。

S： We have... We have...

Let’s give our “love money” to help them.

T：Are you happy now? Why?

此處，和上課伊始的“Are you happy now?”呼應，此處是“奉獻”的快樂。

五、重組課后作業結構，減輕作業壓力

作業是教學過程的基本環節，是鞏固教學知識、強化技能、培養和發展思維能力的一個重要過程，也是提高教學成績的重要手段。然而，在實際教學中，過多的作業卻成了學生的負擔。“雙減”背景下，在課堂上解決課后部分的練習，并在學生完成后立即反饋，也是對新授內容的檢測與反饋。

故事板塊的有效設計在一定程度上增加了學生學習英語的興趣，這是因為它符合學生的心理特點，也解決了學生學習動機不足的問題。但是，教學情境的千變萬化，一種方法、一種模式無法適應所有的教學過程。學生的思維、能力有時候是教師所想象不到的，教師要捕捉教學過程中迸發出來的教學靈感，并且合理運用它；要善于總結，不斷寫出自己的心得體會和課后感悟，讓每一次反思成為下節課成功的開始。只有這樣，教學設計才能在不斷適應學生發展的過程中綻放出絢麗的光芒！