核心素養立意下小學英語“教-學-評”一體化的課堂教學實踐

曹慧娜

【摘 要】“教—學—評”一體化是落實英語學科核心素養的有效路徑。教師需要在研讀新課標與文本，提煉單元大觀念的基礎上，立足學生主體，確定單元與課時目標，明確評價任務，在課堂上實施英語活動觀，使評價貫穿于教學的全過程，適時調整教學活動，以促進“教—學—評”一體化，落實學科核心素養，實現學科育人。

【關鍵詞】核心素養 “教—學—評”一體化 課堂教學

“教—學—評”一體化設計是《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的課程理念之一。課堂是實現“教—學—評”一體化的主陣地，如何在課堂教學中做到“教—學—評”一體化？在此，筆者以閩教版小學英語四年級下冊Unit 7 Seasons Part B教學為例，探索“教—學—評”一體化的實施方法。

一、探究單元主題，提煉育人藍圖

本單元教學主題屬于人與自然范疇：季節的特征與變化，季節與生活。該單元共三課時，涉及五個語篇。語篇一為對話，描述Lily與Wang Tao各自喜歡的季節及其理由；語篇二也是對話，描述Yang Ming 與Sally各自喜歡的季節及其理由；語篇三為學習字母S的發音；語篇四為英語歌曲Little Red Bird in the Tree；語篇五是一首韻律詩歌Seasons。除語篇三，各語篇之間相互關聯，有助于學生感受四季的特點與美。但是如果不深入挖掘與提煉單元主題，那么學生的情感體驗將是單一的，無法形成深層次的價值觀。因此，教師需對本單元教學主題進行意義重組，對語篇進行整合、再構，形成具有關聯的小觀念、共同指向大觀念的單元整體框架圖（如下圖）。

二、立足學生主體，構建教學目標

河南省鄭州市教育局教研室的盧臻老師認為，目標分類理論與評價驅動是實現“教—學—評”一體化的兩把秘鑰。目標制訂的重要性不言而喻。本課教授對象為四年級學生，以形象思維為主，經過一年多的英語學習，他們沉淀了一定的英語學習基礎和方法。在此之前，他們學過的與本單元關聯的話題及知識點有：三年級上冊Unit 6 Colors：What color is it？Its...；三年級下冊Unit 2 Ability：I can swim/ ride a bike/skate.I cant...；三年級下冊 Unit 3 Food：I like...；三年級下冊 Unit 6及Unit7 Clothes：Put on...I wear...；四年級下冊 Unit 6 Weather：How is the weather？ Its sunny...。以上主題范疇均為人與自然。基于以上特點，筆者確定本單元教學目標為：

1.學生能詢問他人或表達喜歡的季節及理由，認識一年四季的不同特點（Part A）。

2.基于對話學習，詢問他人喜歡的季節，多角度表達喜歡季節的理由，設計家鄉季節推介卡并與他人交流（Part B）。

3.在繪本閱讀中感受季節的更替，了解中國、全球不同地域的四季特點，并用所學語言與他人交流（Part C）。

通過本課時學習，學生能整合與本課有關聯的單元，運用核心語句詢問他人，并交流自己喜歡的季節。在完成 “家鄉四季美推介卡”這一任務中，學生能夠進一步認識家鄉的四季特點，感受家鄉四季美，形成熱愛家鄉、熱愛生活的情感。綜上分析，通過本課時的學習，學生需要——

1.學習理解：在視聽對話情境中，了解對話大意，能正確運用語音、語調朗讀課文；了解Lily和Wang Tao各自喜歡的季節與理由，進行角色扮演。

2.應用實踐：在教師的引導下，了解家鄉四季的特點與美，詢問或轉述他人喜歡家鄉的季節及理由。

3.遷移創新：設計家鄉四季推介卡，評選最美推介卡，了解家鄉四季，形成熱愛鄉土文化的情懷。

三、基于核心素養，明確評價任務

評價驅動是開啟“教—學—評”一體化的另一秘鑰。浙江省臺州市教育科學研究院的王少非老師指出，課堂評價應當是一種基于目標的評價，評價的目標應當與教學目標和學習目標一致。根據《課程標準》中的學段一級目標和學業質量標準，圍繞課時目標與學科核心素養，筆者確定如下評價任務。

1.語言能力方面：（1）能根據拼讀法和已學的單詞推測新單詞autumn、cool、winter的發音。（2）能在語境中理解“Do you like...？Why？”，并交流喜歡的季節；能借助圖片讀懂并梳理Sally與Yang Ming各自喜歡的季節及理由，能正確運用語音、語調朗讀課文。（3）能在教師輔助下運用導圖，建構表達喜歡季節及理由的知識框架。

2.文化意識方面：（4）能從了解古人對四季的贊美中感受中華優秀傳統文化；（5）能在了解課本人物喜歡的季節及表達自己喜歡的季節中，感悟四季之美、家鄉之美，產生熱愛生活、熱愛家鄉之情。

3.思維品質方面：（6）能從不同的角度觀察、了解四季的特點；（7）能根據自己的感悟和經歷從不同角度表達自己對四季的喜好。

4.學習能力方面：（8）積極參與到課堂活動，注意傾聽、敢于表達，并用英語交流；（9）能在學習活動中與他人合作，共同完成學習任務；（10）能在教師的幫助和指導下發現不足，并作適當調整。

四、對接既定目標，開展“教—學—評”一體化活動

“教—學—評”一體化是否最終能夠助力課堂活動實施？課堂上如何對接目標，在教學過程中落實評價任務與要點，促進教與學的協同正向發展？對此，筆者認為，需要從以下幾個方面著手。

1.依托學習單，優化教學。

學習單的內核是評價，連接著“教”與“學”，它既為教師基于評價提供“教”的參考，又為學生的“學”提供依據，幫助學生學習的調適。本課時教學中，筆者用了課前、課中及課后學習單。學習單明確學習目標，以闖關的形式，引導學生進行課前、課中、課后的學習。

【課前學習單】

第一關：聽錄音，了解課文大意，嘗試讀出新單詞。

第二關：聽錄音，嘗試劃出下面問題的答案：Whats Yang Mings favorite season？Why does Yang Ming like this season？Whats Sallys favorite season？ Why？

第三關：畫下喜歡的季節，思考一下能從哪些角度說明自己喜歡這一季節的理由。

課前學習單指向學生學習能力的培養，兼顧學生差異。筆者通過課堂觀察、提問，了解學生對所要學習話題的探究程度、是否了解大意。此學習單對應評價任務（1）和（6）。

【課中學習單】

第一關：觀看視頻，選擇“Whats Yang Mings favorite season？”的正確答案。

第二關：與同桌合作，根據Yang Ming和Sally喜歡的季節導圖，圍繞season、weather、color、food、clothes、activity等幾方面，選擇其中一個，在小組內與同學交流。

第三關：寫一寫你喜歡的家鄉季節，和同學交流。

課中學習單融合運用于課堂教學中，關注學生認知中的難點即“Why？”這個核心問題的表達。筆者通過課堂觀察、與學生對話等，了解學生對文本的了解程度、與他人合作情況，借助導圖進行交流的情況，適時提問與鼓勵。課中學習單指向評價任務（2）（3）（5）（7）（9）（10）。

【課后學習單】

第一關：必做題。能用正確的語音語調跟讀單詞、課文錄音；選擇一個喜歡的季節，完成家鄉季節推介卡，并為所推介的文章配上畫。

第二關：選做題（選擇一項完成）。學生或制作關于四季的思維導圖，圖文并茂；或創作屬于自己的繪本Four Seasons，并與家人、朋友分享；或搜集有關季節的英文詩歌，與師生一起欣賞。

課后學習單是課堂教學的延伸，兼顧學生層次，提供必做題與選做題兩種類型。筆者觀察學生作業完成的情況，檢測學生對核心內容掌握的情況，指向評價任務（2）（3）（5）（7）（9）。

依托學習單來優化教學，力求 “學什么、就評什么”，這可以充分收集學生學習過程中暴露出的問題。教師可在課堂上充分關注到學生的學習情況與發展，結合不足，進行教學的調整、反饋，實現“教—學—評”的協同。

2.秉持活動觀，交互教評。

教、學、評相伴相生。在教學中，教師應緊扣教學目標，秉持英語學習活動觀，以“教—學—評”為路徑，運用多元評價形式，促使學習指向目標的達成。

學習活動1：感受古詩，rap熱身。

師：Here are some poems for you，try to tell me，what do the poems convey to us？

生：Seasons.

師：Yes.In the ancient peoples eyes，seasons are so beautiful.From the rap，can you guess my favorite season？

生1：Spring.

師：Yes. From the rap，can you tell me，why do I like spring？

生2：Spring is green.

師：Yes.Green is the seasons color.Any others？

在這個過程中，筆者觀察學生在欣賞古詩詞中是否感受到古人對四季的贊美之情；是否理解rap中的語句及搭建的思維導圖的幾個維度：season，weather，color，food，clothes，activity。

學習活動2：復習舊知，“翻滾”知識。學生根據搭建好的導圖框架，梳理前一節課Lily與Wang Tao喜歡的季節，相機根據課文中沒出現的維度food、clothes、activity，猜測他們喜歡該季節的其他理由。筆者觀察學生能否圍繞food、clothes、activity等進行分門別類地復習相關單詞或詞組，整合所學知識表達spring、summer兩個季節特點，并根據觀察，適時為學生提供幫助。

學習活動3：視聽入手，梳理文本。筆者從視聽入手，引導學生回答問題“Whats Yang Mings favorite season？Do you like...？Why？”，并就why這一問題，讓學生圍繞導圖的幾個維度season、weather、color、food、clothes、activity梳理文本，適時對文本中沒有提及的喜歡的季節理由維度進行猜測。而后，筆者引導學生分角色朗讀、扮演或借助導圖交流Yang Ming與Sally喜歡的季節。教師通過問題鏈觀察學生對文本的理解程度，能否正確朗讀；傾聽學生能否梳理并表達Yang Ming 與Sally喜歡的季節，師生根據表達情況進行多角度評價。

以上活動為學習理解類活動，對應學習目標1。教學過程中，通過師生對話、互評，教師觀察，實現評價任務（1）（2）（4）（6）（8）（9）。

學習活動4：內化知識，應用實踐。學生聽錄音，猜測體育教師喜歡的季節，然后根據形成的體育教師喜歡的季節導圖與伙伴合作，描述體育教師喜歡的季節與理由；其次勾連學生生活，觀看故鄉四季的視頻并討論交流“Do you like...？Why？”，在嘗試向其他同學介紹自己或同伴喜歡的季節與理由中內化所學、感悟家鄉四季之美。

學習活動中，筆者觀察學生參與互動、交流、小組的合作能力，是否能用核心語句正確表達、交流喜歡的家鄉四季，從而及時調整或指導學生的學習。該階段學習對應學習目標2，指向評價任務中的（5）（6）（8）（9）。

學習活動5：遷移創新，形成素養。筆者創設情境：給外國朋友介紹家鄉的四季，推廣家鄉的美。學生在小組內討論、交流，并推選一位最美推介者向全班學生交流、匯報。

筆者觀察學生能否用所學語言在小組內交流，能否多角度、有情感地表達喜歡家鄉四季的理由，并適時進行指導。師生傾聽后，選出最美推介卡，實現教學目標3，指向評價任務（3）（5）（7）（8）（10）。

3.評價多元化，反思提效。

課堂上除了師生評價、生生互評、對話、提問等各種評價活動，筆者還設計了基于學生表現的一些表現性評價（如圖）。

以上可視化的工具促使評價外顯化，學生對照自評或互評，有利于學生學習策略的自我調整，指向評價任務中的（2）（6）（7）（9）（10），最終促進學生的學習。

總之，教學中，我們要關注在教學設計層面的預期效力，教學實施層面的實際效力，以此實現“教—學—評”內在一致的合力，構建教、學、評三大元素的內在統一，從而真正提高學生的核心素養，落實立德樹人的根本任務。

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“小學英語課堂教學踐行課程思政的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-019）的研究成果。

參考文獻

1.盧臻. 教—學—評一體化教學揭秘［J］.基礎教育課程，2016（7）：8-11，28.

2.王薔，李亮. 推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

3.王少非.課堂需要什么樣的評價［J］.當代教育科學，2015（18）：17-21，26.