兒歌童謠在小學英語教學中的全方位應用之淺見

王朝陽

【摘 要】英文作為一門語言工具，需要學生不斷地重復與強化學習。在這種漫長、略顯枯燥的過程中，我們可以借助英文兒歌童謠，提升學生的學習愉悅感。具體而言，教師可以跨時空、拓途徑，引導學生定時定量學；跟進度、諧課堂，拋磚引玉學；隨生活、設情境，身臨其境學；搭舞臺、亮風采，寓教于樂學；造氛圍、塑文化，取長補短學。通過多樣化學習方式，保證學生英語學科素養的真正達成。

【關鍵詞】兒歌童謠 多途徑 文化自信

英文兒歌是反映兒童天真爛漫、無憂無慮生活的歌曲，作曲者用簡單的音符編寫出獨特的反映兒童不同階段的樂曲；英語童謠是為兒童作的短詩，強調格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。它們在語言學習中起著顯著的啟迪作用，是學生學習英語的一種有效工具。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，我們可以發現它對兒歌童謠的使用提出了很多要求，提供了很多范例，這應該引起廣大英語教師的注意，思考如何在教學中全方位應用兒歌童謠，提升學生的英語水平，增強核心素養，塑造文化品格。

一、兒歌童謠在小學英語教學中的意義

英語兒歌童謠大多內容豐富、語言淺顯、節奏明快、音韻自然和諧，便于唱誦。在我們使用的閩教版英語教材里，每一個單元都有一首配套兒歌或童謠，安排Sing a song或者Lets chant環節，契合學生學習語言的階段特點和思維維度，適應學生語言發展的水平，易于被學生理解和接受。另外，很多作品著力于對人和事物的具體描繪，突出它的形態感、色彩感和動作感，增強了作品的形象性。同時，兒歌童謠常具有和諧的韻律、明快的節奏、有規律的反復，能使學生產生學習愉悅感，而且唱誦過程中加入各種肢體語言，可以給學生全方位的學習體驗。

因此，英語兒歌童謠在教學中發揮著重要作用。首先，學生大多樂于參與唱誦，這在課堂上能夠消除他們的焦慮，營造活潑輕松的氛圍，使學習效果事半功倍；課外還能吸引他們主動學會更多的兒歌童謠，增加語言積累。其次，作為非第一語言的學習者來說，他們往往面臨語言環境缺失、學習途徑單一、自然習得機會匱乏等問題，而大量的多角度、差異化的兒歌童謠，能夠提供足夠的語言輸入，以便學生更好地輸出。再次，兒歌童謠雖然都是短句、簡單句，但是都包含著詞匯、簡單詞法語法、語音語調、斷句語感等知識，不斷地重復可以讓學生循序漸進地領會、掌握相關知識。

二、兒歌童謠的全方位應用

鑒于兒歌童謠的重要性，筆者認為不能僅在課堂教學中應用，還要探索如何全方位使用，確保學生從中汲取營養、提升技能、增進素養。

1. 跨時空、拓途徑，定時定量學。

除了課堂教學，筆者每周布置1～2個誦記任務（提前一周于周五布置，要求學生周末通過網絡自學）。筆者不糾結于題材內容，同時保證所選材料符合大部分學生的水平，輕輕一躍而可得就行，使大部分學生都能順利完成；要求學生晨起自行誦讀，早上進班級時兩個學生看住前后門，進班級的學生用一兩句每周任務的句子作為password，效果很好。另外，晨讀時段，筆者引導學生用三分鐘集體唱誦每周任務，進一步加深學生記憶；周五晚上利用微信群或英語學習小程序，引導每個學生上傳自己的每周任務作品，并組織英語組長檢查（學生之間也可相互欣賞），最后教師進行抽檢，強調一些共性問題和注意事項，表揚優秀學生和進步學生，如此及時反饋，使學生揚長補短、再接再厲。

近年來，我們地區開始實行課后延時服務，我們趁此良機，開發“作業輔導+兒歌童謠誦讀+看英文電影學英語”的半日課程，以一種輔助途徑大力配合學生的視野開拓和語言習得，因而吸引了大量學生進入課外樂園。

2. 跟進度、諧課堂，拋磚引玉學。

閩教版六年級上冊Unit 1 The Olympic Games，本單元教材安排了Sing a song You and Me，Lets chant? One World，One Dream。在教學Part A部分時，筆者用Sing a song You and Me導入新課，自然引發學生對奧林匹克運動會的關注，激發學生對奧運會的起源、賽程、項目等方面的探究，為學好本課知識開了好頭。

在教學Part B時，筆者使用Lets chant One World，One Dream，通過誦讀這個chant，讓學生知道奧運會口號：Faster， higher， stronger；北京奧運會口號：One World，One Dream，從口號、歌曲、旗幟等相關內容層層推進，使整個課堂條理清晰，知識傳授得以達成。可見，童謠歌曲的合理應用能夠很好地盤活整節課堂。

在3-6年級的教材里，像Parts of Body、Weather、Seasons等課時里，新單詞很多。教學中，教師可結合兒歌童謠，反復唱誦，能很好地避免單純單詞操練記憶的枯燥乏味，使學生在輕松快樂的課堂里不知不覺地達成了學習目標。

3. 隨生活、設情境，身臨其境學。

生活是最好的老師，《課程標準》也時刻要求我們的教學要從學生的實際水平和真實的生活體驗出發，這在兒歌童謠教學里同樣十分重要。例如，閩教版三年級上冊Unit 6 Colors，安排了Lets chant Traffic Lights：

A red light says，“stop！”

Stop， stop， stop.

A yellow light says，“Wait！”

Wait， wait， wait.

A green light says，“Go！”

Go， go， go.

學生對紅綠燈和交通規則都非常熟悉，在教授這個chant時，筆者在課堂中模擬等待紅綠燈的真實情境：有的學生drive a car（乘車），有的學生walk（步行），有的學生take a bus（乘公交車）。這樣的設計下，學生對三個顏色單詞和三個動詞的掌握非常到位。總之，教材中有許多場景、很多課文都來自生活，教師在設計教學程序時，一定要依托教材，聯系學生的生活經驗，挖掘語言中真實的東西，才能更好地引起共鳴，使學生習得知識、獲得體驗、提升技能、增強素養。

4. 搭舞臺、亮風采，寓教于樂學。

小學生，尤其是中、低學段學生特別喜歡表現。搭建舞臺，讓學生亮出風采，體驗成功的喜悅，是促進學生學習的很大動力。學生學習了那么多的兒歌童謠，教師應該盡可能多地創造機會讓學生展示成果。例如，課前可以個別、小組、男女、全班唱誦；大課間學生鍛煉時，也可以結合韻律操，讓學生邊運動邊唱誦；放學后，引導有時間的學生在操場繼續唱誦，讓會樂器的學生伴奏。實踐證明，這樣的教學效果較理想。

學校層面，可以通過英語素養比賽兒歌童謠專場，或在節日文藝匯演中讓學生做這方面的展示，激發全校學生的學習渴望。我校每年都會舉行英語節，為期一周的英語節涵蓋許許多多的好玩節目，當然也少不了兒歌童謠的唱誦。去年，英語節的主題歌曲為The more we get together，開幕式上由分管教學的副校長教唱，在班級中由英語教師帶唱，同時校園廣播每天循環播出。這一周，學校到處是濃濃的英語學習應用氣氛，學生熱情高漲，效果顯著。

5. 造氛圍、塑文化，取長補短學。

英語兒歌童謠教學可營造輕松、活潑、自由、向上的校園氣氛，塑造自信、好學、合作、互助、寬容等校園文化。例如，我們通過Merry Christmas等了解外國人文風情，通過Hello，my dear friend學習如何禮貌對人；通過I want to fly告訴自己全力以赴，展翅飛翔；利用You raise me up互相鼓勁，直面困難……在教學中，我們可以英語兒歌童謠為抓手，滲透對學生的世界觀與價值觀教育。這就是英語教學的“取長”作用。

如何激發學生的愛國熱情和文化自信，也是擺在我們面前的一個重要課題。像持續幾年的新冠疫情，我國提出了應對策略，已經取得了偉大的階段性勝利，為世界提供防控疫情的中國方案，對比其他國家，我們自豪，我們驕傲！我們據此創作了不少抗疫主題的兒歌童謠，比如Virus，go away：

Friends，take care，

Virus，here and there.

Friends，mask worn，

Virus，go away.

Chinese，have no scare，

Work hard，study hard，

Tomorrow is better.

通過兒歌童謠唱誦，對學生進行科學教育、生命教育、愛國教育，塑造學生的文化自信，激發他們的愛國熱情，引導學生學好知識、報效祖國。

綜上所述，英語兒歌童謠因其自身特點，極受學生的喜愛。在教學過程中它們的使用，已經被證明在激發興趣、夯實基礎、習得知識、訓練技能、提升素養等方面大有裨益。當然，只在課堂上使用的話其局限性十分明顯，如何在英語教學實踐過程中全方位、多途徑、大面積使用，值得每一位英語教育工作者不斷思考、摸索。