英語教學中滲透與融合文化意識的路徑分析

楊明月

【摘 要】文化意識充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人價值導向。在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識，有助于落實新課標，有助于提升學生的文化自信。基于此，教師應(yīng)注重在英語教學中滲透文化意識，具體可以從以下幾方面進行：梳理教材，明確系統(tǒng)教學目標；尋找融合點，自然融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；依托主題語篇，滲透文化內(nèi)容和傳統(tǒng)；創(chuàng)設(shè)情境，引導學生品味文化底蘊和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】語言知識與文化意識 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 文化自信

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）從育人角度出發(fā)，提出培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面，其中文化意識充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人價值導向。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是引導學生形成文化認知、態(tài)度和行為選擇的有效途徑之一。因此，在新的課程視角和課改理念下，教師在英語教學中應(yīng)充分挖掘語篇蘊含的諸多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并滲透和融合于教學過程中，注重學生文化意識的培養(yǎng)，使之形成文化自信和民族自豪感，增強國家認同和家國情懷。

一、小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 教師文化意識不強，語言教學主導課堂。

語言與文化是緊密相連的，學習外語是學習一門語言的過程，也是接觸和認識語言中蘊含的文化的過程。目前的小學英語教學存在偏重知識解讀，以語言知識輸入和語言技能訓練為主，對語篇蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一帶而過，缺少對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，缺乏文化意識的培養(yǎng)。并且，部分英語教師在文化教學方面也存在著短板，不僅缺少對西方文化知識的了解，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也知之甚少。

2. 忽略教材“隱性”因素，缺少拓展延伸。

以閩教版《英語》（三年級起點）為例，教材編寫者們將許多中國元素添加到教材內(nèi)容中，但一些教師缺少文化意識，沒有去挖掘話題內(nèi)容所蘊含的更深層次的文化知識與內(nèi)涵，從而使得教學僅僅停留于教材所提供的語言材料，忽視了對于文本中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推動和深入講解，沒能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，更難以引導學生提升文化意識。

二、文化意識培養(yǎng)在小學英語教學中的重要性

1. 新課標引領(lǐng)的落實。

與2011年版課標相比，2022年版課標更強調(diào)培養(yǎng)文化意識，促進核心素養(yǎng)的落地，落實立德樹人的根本任務(wù)。《課程標準》指出，通過課程的學習，學生“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。作為體現(xiàn)中外優(yōu)秀文化碰撞與對比較有優(yōu)勢的課程，英語學科承擔著幫助學生培養(yǎng)文化意識、樹立文化自信的重任。因此，在教學中，教師應(yīng)充分挖掘并用好教材中隱藏的文化元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育，落實《課程標準》的要求。

2. 學生文化自信的提升。

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)：有的學生熟悉西方國家的節(jié)日，如感恩節(jié)等，對西方的飲食文化趨之若鶩，而對于中國的地方傳統(tǒng)節(jié)日、習俗卻所知不多。這樣的情況使得他們既缺乏中國傳統(tǒng)文化的意識和認同感，也無法很好地用英語去介紹或者表達自己國家民族的文化，缺乏文化自信心。

文化自信的教育要從源頭抓起，貫穿于教育全過程。在小學英語教學滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于學生更好地學習與了解、比較與鑒別不同文化差異，提升文化意識，堅定文化自信，筑牢民族文化自信的根基。

三、文化意識培養(yǎng)在小學英語教學中的滲透

1. 梳理教材，明確系統(tǒng)教學目標。

教材是目前英語教學的主陣地，教材的許多話題都存在“顯性”與“隱性”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素。因此，教師應(yīng)深度研讀教材，明確每個學段的目標，系統(tǒng)梳理教材中的文化知識；融會貫通，進行教材內(nèi)外資源的二次加工，使得教學內(nèi)容呈螺旋式上升，成系統(tǒng)化、整體性。

以閩教版《英語》（三年級起點）為例，教材提出了關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學段目標要求：3～4年級學段目標為開展啟蒙教育，以培養(yǎng)認同感與親近感為重點，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感；5～6年級學段目標為開展認知教育，以提高感受力為重點，引導學生感受燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如下圖）。

為了落實不同學段目標，教師要根據(jù)所教學生的學段特點和認知能力，以主教材話題和篇章主旨為骨干支架，靈活引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融合文化閱讀教學；充分運用信息技術(shù)拓寬學習渠道；開展英語綜合實踐活動，引導學生圍繞主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過真實的情境和內(nèi)驅(qū)任務(wù)，綜合英語學科及跨學科之間的知識鏈進行文化內(nèi)涵的探究與學習，從而不斷提升學生的文化意識，堅定文化自信。

2. 尋找融合點，自然融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教學中，教師要善于尋找適切的整合點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然流暢地融入其中，達到潤物無聲的效果。例如，五年級上冊Unit 5 Months of the Year單元教學中，教師可以將語篇中的月份知識教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的二十四節(jié)氣進行融合，設(shè)計相關(guān)的學習活動：基于語篇中Lily與Yang Ming談?wù)撊路荨⒘路莸闹黝}背景，向?qū)W生滲透“隱藏”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——The 24 Solar Terms（二十四節(jié)氣）。首先，通過觀察語篇中的圖片和觀看視頻，讓學生充分感受三月份春季的萬物萌發(fā)、一派生機盎然的美好景象，并在師生交流中自然滲透二十四節(jié)氣的春分（Spring Equinox）；而后，以節(jié)奏明快的chant讓學生感受激情四射的夏日活動，強化學生對熱情而充滿活力的夏天的理解與表達，自然而然地引出夏至（Summer Solstice）；通過朗讀《九字歌》的諺語Timely snow promises a good harvest（瑞雪兆豐年），讓學生走進秋分（Autumn Equinox）和立冬（Start of Winter）等。

在本單元整體教學過程中，教師將月份的相關(guān)語言知識教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣中的“春分、夏至、秋分、立冬”這一體現(xiàn)自然發(fā)展規(guī)律的知識點巧妙整合，讓學生在學習二十四節(jié)氣知識的過程中，通過環(huán)環(huán)相扣、不斷遞進的思維、語言、文化相融合的活動，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，提升文化自信。

3. 依托主題語篇，滲透文化內(nèi)容和傳統(tǒng)。

教學中，教師可依托教材的主題語篇，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于學生增強民族自信、提高文化素養(yǎng)具有重要意義。

六年級上冊Unit 1 The Olympic Games以奧運會為主題情境，介紹了奧運會相關(guān)的知識。教學本單元時，教師可引導學生在學習了國際奧運會和北京奧運會的相關(guān)知識后，繼續(xù)深入了解北京冬奧會和冬殘奧會的會徽、吉祥物、火炬、獎牌等承載厚重的東方文化底蘊。而后，通過中西體育運動對比，讓學生了解中國有悠久的體育文化傳統(tǒng)，如投壺、象棋等傳統(tǒng)的體育娛樂項目，以及充滿少數(shù)民族風情的狩獵、摔跤比賽。通過中華傳統(tǒng)的體育文化滲透，讓學生了解中國悠久的體育歷史和輝煌的文化成就，從而讓學生不斷提升自我的文化意識與文化自信心。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，引導學生品味文化底蘊和內(nèi)涵。

教學時，教師應(yīng)結(jié)合單元整體教學目標，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導學生將知識與生活緊密結(jié)合。例如三年級下冊Unit 6 Clothes，課文依托動物們開運動會的背景情境，圍繞著“衣服”這個話題而展開。教學這一課時，教師可結(jié)合“校園體育節(jié)”的文化背景，引導學生分組圍繞著“開幕式運動員入場三分鐘展示”的話題，運用“What color...？/What size...？”問題鏈展開服裝選擇的討論與調(diào)查。而后，教師可滲透與提升學生對于中華傳統(tǒng)服飾文化的感知與欣賞：冬奧會花樣滑冰比賽中，選手一襲青綠、一身水藍，翩翩起舞仿佛徜徉山水之間；頒獎時，穿戴“瑞雪祥云”“唐花飛雪”服飾的禮儀人員托起獎牌，讓古老文明與奧林匹克于方寸間交相輝映。這些異于西方的傳統(tǒng)服裝文化，可引領(lǐng)學生去品味那承載了豐富的中華民族文化底蘊和內(nèi)涵的東西，增強文化感知力。

在英語教學中，滲透與融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以使學生通過感知與品鑒，理解和熱愛中華文化，提升文化意識，還可以幫助學生積累文化知識，增進文化理解，開拓文化視野，涵養(yǎng)文化自信，培養(yǎng)學生的文化敏感性。