整本書閱讀分享課任務(wù)群的情境教學(xué)策略

龍雪清

【摘 要】整本書閱讀是屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，其分享課必須借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，以提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。在整本書閱讀分享課中，根據(jù)小說特點(diǎn)，設(shè)計(jì)前后一致性的任務(wù)，巧妙運(yùn)用漸進(jìn)策略、雙線策略、勾連策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主的分享實(shí)踐活動(dòng)中，提高閱讀能力和思維能力，從閱讀中獲得精神上的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀分享 任務(wù) 情境教學(xué) 策略

整本書閱讀分享課以分享為手段，以獲得閱讀快樂、完成終極任務(wù)以及保持閱讀持續(xù)力為目的。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于分享。現(xiàn)以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀分享課教學(xué)為例，探討如何在真實(shí)的情境（我為魯濱遜做代言人）中進(jìn)行快樂有趣的閱讀分享，并在達(dá)成任務(wù)的同時(shí)，使閱讀分享課具有有效性、深刻性、延展性。

一、運(yùn)用漸進(jìn)策略，達(dá)成學(xué)習(xí)的有效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。這里的螺旋發(fā)展是指學(xué)習(xí)活動(dòng)要分解為進(jìn)階式活動(dòng)，要有漸進(jìn)性、梯度性，即在一致性、連貫性基礎(chǔ)上的由淺而深、由易到難的次第過程。因此，整本書閱讀教學(xué)在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，要求各子任務(wù)、各活動(dòng)之間是逐層遞進(jìn)的，尤其要注重前一任務(wù)與后一任務(wù)的關(guān)系，以及子任務(wù)與終極任務(wù)的關(guān)系。

本案例主要以“分享精彩情節(jié)、分享人物形象、分享受到影響”三個(gè)子任務(wù)由淺入深地推進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種分享的情境和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，最終達(dá)成“我做魯濱遜代言人”的終極任務(wù)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)有漸進(jìn)，活動(dòng)由動(dòng)態(tài)走向靜態(tài)

PK游戲競(jìng)賽情境。教學(xué)初，開展“閱讀小達(dá)人”游戲競(jìng)賽活動(dòng)。游戲是五題判斷題，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)判斷的正確效率更高。以游戲情境導(dǎo)課是為了激趣，也是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》整本書內(nèi)容和細(xì)節(jié)的掌握情況。這一游戲情境契合學(xué)生愛玩的天性，在形象的游戲熱身中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的期待。學(xué)生興奮點(diǎn)被充分調(diào)動(dòng)，課堂是活躍的，有趣的。

精彩情節(jié)觀影情境。教師擷取影視作品中的精彩片段，如搬運(yùn)物品、發(fā)現(xiàn)腳印、搶救山羊、救“星期五”等片段，讓學(xué)生猜一猜屬于小說中的哪個(gè)情節(jié)。學(xué)生在猜測(cè)中需要把圖像與文字進(jìn)行比對(duì)，由圖像喚起閱讀中的記憶。此時(shí)，學(xué)生的思維較之前的游戲環(huán)節(jié)更走向于對(duì)文本內(nèi)容的提取，外在的活動(dòng)逐漸走向深層次的思考。

“荒島求生”假設(shè)情境。“假如你流落到荒島，你會(huì)帶什么工具？”“荒島求生”訓(xùn)練這一情境活動(dòng)是在學(xué)生與文本、與人物充分對(duì)話之后的身臨其境，它體現(xiàn)的是學(xué)生內(nèi)在的選擇（選擇什么工具）、判斷（判斷工具的可行性）。學(xué)生的成長(zhǎng)外在看是沒有什么變化，實(shí)則思維在發(fā)生著變化，學(xué)生已由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)向靜態(tài)的自省了。

（二）實(shí)踐活動(dòng)有漸進(jìn)，思維由低階走向高階

《課程標(biāo)準(zhǔn)》一再倡導(dǎo)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。探究的過程就是實(shí)踐的過程，本節(jié)分享課在每個(gè)任務(wù)中開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，這也是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

首先，回顧情節(jié)，提升統(tǒng)整力。在分享精彩情節(jié)時(shí)，情節(jié)思維導(dǎo)圖的分享，閱讀記錄卡中精彩情節(jié)、精彩心理、精彩環(huán)境描寫的交流，是對(duì)小說情節(jié)的整體把握，是學(xué)生閱讀整本書的一個(gè)初步展現(xiàn)，這樣，學(xué)生的整合能力和概括能力就得到了初步的提升。接著，采用批注，提升反思力。小說中警句般的心理描寫非常精彩。然而，小學(xué)生受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平的限制，對(duì)人物的心理并沒有太多的體會(huì)和感受。教師可以示范采用批注的方法對(duì)人物心理描寫進(jìn)行體會(huì)。如“這件事使我非常沮喪，同時(shí)，也讓我明白了，做任何事，若不預(yù)先計(jì)算一下所需的代價(jià)，不正確估計(jì)一下自己的力量，都是十分愚蠢的”。對(duì)這句心理描寫，教師有什么感受呢？教師展示了自己的批注：“看來，做事要量力而行，否則徒勞無功。生活中，做事時(shí)如果不正確估量一下自己的能力，就會(huì)付出代價(jià)。今后，做任何事之前，我都要先衡量一下自己的能力和水平，先對(duì)事情的成本和困難做出正確的評(píng)估。”這樣，通過教師的示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是從得到啟發(fā)、聯(lián)系生活、反思改進(jìn)幾個(gè)角度作批注的。有了方法的指導(dǎo)，再讓學(xué)生閱讀書中人物心理描寫最集中的篇章《反省》，讓學(xué)生也選擇一處心理描寫進(jìn)行批注后再交流。這樣，學(xué)生就在反思、比對(duì)、分析后，提升了自我批判力。然后，鏈接生活，提升思辨力。現(xiàn)實(shí)中，我們還需不需要魯濱遜這種樂觀的心態(tài)和強(qiáng)大的心理？現(xiàn)實(shí)世界中，雖然遇到的困境不是荒島，但有洪災(zāi)、地震、疾病以及學(xué)習(xí)和生活的壓力，因此，進(jìn)行這樣的思辨是非常有意義的，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀的情緒和戰(zhàn)勝困難的決心。最后，以人物代言卡的形式完成“我為魯濱遜做代言人”的終極任務(wù)。

這些真實(shí)的情境活動(dòng)是線性的、有順序性的，前一活動(dòng)是后一活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師只是情境活動(dòng)的推進(jìn)者、引導(dǎo)者，重發(fā)現(xiàn)、重引導(dǎo)、重示范。課堂上，學(xué)生積極參與實(shí)踐，在或靜思默想，或奮筆疾書的由易到難的實(shí)踐活動(dòng)中，思維由低階走向高階，逐步有效地完成了終極任務(wù)。

二、運(yùn)用雙線策略，達(dá)成閱讀的深刻性

王崧舟老師在《〈義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉案例式解讀》一書中指出：“要改變閱讀淺表化的現(xiàn)狀，教師必須突破思維的瓶頸，以高質(zhì)量的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀。”本案例中，教師以“書評(píng)”為媒，以“心理”為支點(diǎn)，采用雙線并舉策略，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成高效的深度閱讀。

（一）以“書評(píng)”為明線，銜接三個(gè)任務(wù)

課伊始，教師以美國(guó)作家費(fèi)迪曼的書評(píng)“孩童時(shí)期，這部書只是讀來有趣，成人之后再去讀，就會(huì)知道這是不朽的杰作”引入教學(xué)——這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這部不朽的杰作進(jìn)行快樂閱讀分享。在分享人物形象時(shí)，教師先以法國(guó)思想家盧梭的書評(píng)“每個(gè)正在成長(zhǎng)的男孩都應(yīng)該先讀讀這本書”作為過渡語(yǔ)，然后問道：魯濱遜這個(gè)人物形象給我們這些成長(zhǎng)中的男孩女孩怎樣的啟示呢？在引導(dǎo)學(xué)生品味人物心理，重讀《反省》篇章時(shí)，教師又先引用了英國(guó)文學(xué)評(píng)論家艾倫的評(píng)論“《魯濱遜漂流記》是一部包含每個(gè)人生活寓意的不朽的杰作”，然后順勢(shì)問學(xué)生：這些人物的心理活動(dòng)又包含著怎樣的生活寓意呢？從而引出學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的反省和反思。書評(píng)有很強(qiáng)的概括力、說服力，將之貫穿于各個(gè)子任務(wù)中，讓教學(xué)變得有理有序。

（二）以“心理”為暗線，引領(lǐng)深度閱讀

《魯濱遜漂流記》這本書的一大特點(diǎn)是通過大量自語(yǔ)式的人物心理活動(dòng)描寫來反映人物的內(nèi)心世界。教師可以心理活動(dòng)的分享作為分享支點(diǎn)，輻射串聯(lián)整個(gè)教學(xué)。

首先，在分享精彩之處時(shí)，重點(diǎn)分享心理，此時(shí)的分享只是透過心理活動(dòng)去體會(huì)人物的形象，是較淺層次的分享。接著，重讀《反省》篇章，作批注，聯(lián)系生活反思，分享自己從書中的這些心理活動(dòng)中受到的影響，把對(duì)心理活動(dòng)的分享提升到得到啟發(fā)的層次。最后，進(jìn)行思辨：現(xiàn)實(shí)生活中還需不需要這種思想？讓學(xué)生在辯論中思維能力得以鍛煉。有層次有梯度的分享，讓沒有溫度的文字和生活連接，從而讓分享變得有溫度有深度。

三、運(yùn)用勾連策略，達(dá)成知識(shí)的延展性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，要把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的勾連，要求從“本文”的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀心理，適當(dāng)?shù)販贤ā⒙?lián)系、結(jié)合有關(guān)材料，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求索，以達(dá)到外在知識(shí)和內(nèi)在反省的融會(huì)貫通。

（一）與前后勾連，知識(shí)呈現(xiàn)有順序

分享課應(yīng)是對(duì)跟進(jìn)課的延續(xù)和銜接，教師可在兩處進(jìn)行勾連。第一處，與“前”的勾連：分享精彩情節(jié)時(shí)，展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分享思維導(dǎo)圖中的故事情節(jié)。此思維導(dǎo)圖就是在跟進(jìn)課基礎(chǔ)上完成的對(duì)小說情節(jié)的一個(gè)整體的把握。第二處，與“后”的勾連：教師在課堂教學(xué)結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外勾連，讓學(xué)生“做魯濱遜代言人”，把經(jīng)典推薦給其他人閱讀，再次激發(fā)學(xué)生重讀這本小說的積極性。這樣的勾連，使整本書閱讀“三課”（啟動(dòng)課、跟進(jìn)課、分享課）成為一體，既有向前承接，又有向后延伸。

（二）與生活勾連，思想反省有意義

讓分享與生活勾連，既可以提高學(xué)生分享的積極性，又可以讓閱讀指導(dǎo)學(xué)生的生活，從而讓分享變得有意義。本課教學(xué)兩次勾連生活：第一次，教師先示范引領(lǐng)，展示自己對(duì)書中人物心理描寫感受最深的一處的體會(huì)；再由學(xué)生在自己感受最深刻處（即魯濱遜的心理活動(dòng)處），聯(lián)系生活談?wù)勛约旱姆此己蛯?duì)自己生活的影響。第二次，創(chuàng)設(shè)“荒島求生”生活訓(xùn)練，學(xué)生在討論帶什么物品的思想碰撞過程中，在思辨“生活中無法帶任何物品的情況下該怎么做”時(shí)，潛移默化地用閱讀指導(dǎo)生活，并分享生活經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀和生活的勾連，從而形成知識(shí)的延展，用知識(shí)指導(dǎo)生活、服務(wù)生活。

總之，整本書閱讀分享課以小說特點(diǎn)為分享點(diǎn)，以活動(dòng)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)，以線性教學(xué)串連各個(gè)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)閱讀與生活之間的銜接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，讓閱讀分享課有價(jià)值、有意義。