提高校本教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

■石家莊市東風(fēng)西路小學(xué) 劉惠萍 曹紅梅

校本教研指的是教師為了促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)圍繞實(shí)際教學(xué)問題和工作開展的教學(xué)研究活動(dòng)。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，“學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級(jí)組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用。”該教研工作的意見凸顯了推進(jìn)校本教研工作的緊迫性。尤其在深入推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)落地的過(guò)程中，能否扎實(shí)推進(jìn)校本教研工作，在一定程度上影響著學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

近年來(lái)，東風(fēng)西路小學(xué)堅(jiān)持“讓每一個(gè)生命都異彩綻放”的教育理念，并在這一教育理念的引領(lǐng)下，狠抓校本教研工作。東風(fēng)西路小學(xué)依托優(yōu)質(zhì)教育資源，采取多種教研方式，督促全體教師將日常教學(xué)與教育研究結(jié)合起來(lái)，從而為他們學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)提供了重要載體，也為自身內(nèi)涵式發(fā)展提供了有力保障。

備課組教研：以把握教材、解決教學(xué)問題為目的

學(xué)科備課組是教師開展教學(xué)實(shí)踐共享的重要載體。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)科備課組的成員都是同年級(jí)同學(xué)科中使用同種教材的教師。學(xué)科備課組主要開展集體備課和集中教研。東風(fēng)西路小學(xué)所開展的學(xué)科備課組教研活動(dòng)，包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

暑期教研：幫助教師準(zhǔn)確把握教材。暑假期間，東風(fēng)西路小學(xué)要求各年級(jí)學(xué)科教師根據(jù)下學(xué)期教材的內(nèi)容進(jìn)行自主備課，然后在開學(xué)前以學(xué)科備課組為單位開展暑期教研，旨在引導(dǎo)他們認(rèn)真了解下學(xué)期教材的內(nèi)容。在暑期教研過(guò)程中，各備課組長(zhǎng)會(huì)要求組內(nèi)教師以一個(gè)單元為例進(jìn)行分析，梳理單元主題、教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)，東風(fēng)西路小學(xué)邀請(qǐng)崔海江、楊亞伶等教育專家對(duì)教師關(guān)于下學(xué)期教材的解讀及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如對(duì)下學(xué)期教材的把握是否到位、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)等。通過(guò)參與暑期教研，教師能夠熟悉下學(xué)期教材的有關(guān)內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

每周教研：引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。東風(fēng)西路小學(xué)每周都會(huì)要求各學(xué)科備課組安排固定的時(shí)間，開展周教研活動(dòng)。以數(shù)學(xué)學(xué)科備課組為例，在每周教研活動(dòng)中，備課組長(zhǎng)要求組內(nèi)多位新教師聚焦重點(diǎn)課進(jìn)行說(shuō)課，以提升他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在說(shuō)課結(jié)束后，組內(nèi)其他教師要對(duì)這些新教師的說(shuō)課過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否到位、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理等。在不斷的說(shuō)課議課中，組內(nèi)新教師的教學(xué)水平得到了顯著提高，組內(nèi)其他教師也對(duì)如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考越發(fā)深入，從而對(duì)未來(lái)一周的教學(xué)工作做到心中有數(shù)。

跨學(xué)科教研：以促進(jìn)學(xué)科交叉融合為重點(diǎn)

跨學(xué)科教研既可以加強(qiáng)多學(xué)科的統(tǒng)籌規(guī)劃，又可以使教師取他科之石，拓展教師的教學(xué)領(lǐng)域。為此，東風(fēng)西路小學(xué)積極開展跨學(xué)科教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師探索學(xué)科之間、課內(nèi)課外的深度融合，實(shí)施解決實(shí)際問題的主題綜合實(shí)踐課程方案，以此為學(xué)生提供浸潤(rùn)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，東風(fēng)西路小學(xué)以年級(jí)組為單位，每學(xué)期初開展跨學(xué)科教研活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，東風(fēng)西路小學(xué)要求各年級(jí)組內(nèi)的教師共同參與設(shè)計(jì)各年級(jí)學(xué)期主題綜合實(shí)踐課程方案。每個(gè)方案的內(nèi)容都包括課程主題、評(píng)價(jià)方式等。在所有方案確定后，東風(fēng)西路小學(xué)要求各年級(jí)組內(nèi)的教師主動(dòng)實(shí)施。例如，五年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科教材的內(nèi)容都涉及“漢字文化”，于是該年級(jí)組內(nèi)的教師以此為切入點(diǎn)，以“感受漢字的魅力”為主題，圍繞漢字的歷史、漢字的神奇、漢字的美麗等多個(gè)維度，開展學(xué)科融通的主題綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師、美術(shù)教師等在承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深入開展跨學(xué)科教研活動(dòng)，不斷加強(qiáng)合作，形成教育合力，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度領(lǐng)略文字之美。

學(xué)科教研：以提升教師的教科研能力為中心

教學(xué)研究是教師對(duì)日常教學(xué)生活的一種自覺的、多樣化的探究活動(dòng)和過(guò)程，可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。為了推進(jìn)教學(xué)研究工作，東風(fēng)西路小學(xué)根據(jù)校情，將課題研究與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，開展專題教研、帶題授課等學(xué)科系列教研活動(dòng)，為教師教科研能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

專題教研：深化教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。東風(fēng)西路小學(xué)根據(jù)各學(xué)科教研組的實(shí)際情況，每學(xué)期安排兩次專題學(xué)科教研活動(dòng)，并做到體現(xiàn)持續(xù)研究、體現(xiàn)教師主體。例如，2022 年4月，語(yǔ)文教研組聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究，開展語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)專題教研活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)文教研組邀請(qǐng)李學(xué)紅、王運(yùn)等教育專家舉辦了多場(chǎng)專題講座，引領(lǐng)組內(nèi)教師了解教材的編寫意圖，明確以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教研組以一個(gè)單元為例，組織組內(nèi)教師進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的研討。通過(guò)參加這一活動(dòng)，組內(nèi)教師更加關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，其作業(yè)設(shè)計(jì)能力得到了顯著提升。

帶題授課：引導(dǎo)教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合。帶題授課是教師帶著明確的、可操作的教學(xué)課題進(jìn)行課堂授課，通過(guò)系列課堂研究達(dá)到實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)、解決課題問題的一種教育科研形式。帶題授課將教師的課題研究融入常態(tài)的教學(xué)之中，將科研融入學(xué)科教研組活動(dòng)之中，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效的路徑。基于此，東風(fēng)西路小學(xué)聚焦教師和課題研究?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵因子，鼓勵(lì)教師帶題授課。東風(fēng)西路小學(xué)要求各學(xué)科教研組鼓勵(lì)組內(nèi)教師定期申報(bào)講課，并組織組內(nèi)其他教師聽評(píng)課，通過(guò)課堂觀察，提出具體建議，進(jìn)而推動(dòng)課題研究走向深入。例如，2020 年5 月，數(shù)學(xué)教研組的幾位教師共同申報(bào)了市級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究”。在對(duì)這一課題的研究過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師郭娜主動(dòng)帶題授課，在“平行四邊形面積”一課中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于商務(wù)樓地下停車位選擇的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)不同形狀停車位的選擇轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形和平行四邊形面積比較的問題，把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。其他教師通過(guò)課堂觀察，提出課堂教學(xué)要注重營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，并為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能夠在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)投入中努力探究、深入交流。