幼兒園勞動實踐活動的實施路徑探析

陜西省西安市碑林區(qū)西鐵第二幼兒園 王 燕

勞動教育滲透在幼兒園一日生活的方方面面，融合了德育、智育、體育、美育，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒勞動教育的價值在于“弘揚勞動精神、崇尚勞動、尊重勞動”，基于此我園教師積極探索幼兒園勞動實踐活動的路徑與方法，順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。

幼兒園勞動實踐活動的概念闡述

一、幼兒園勞動教育

幼兒園勞動教育是有目的、有計劃地在幼兒園內(nèi)實施的，以培養(yǎng)幼兒形成良好的勞動態(tài)度、勞動意識，具備良好的勞動素養(yǎng)為核心目標(biāo)的教育活動。幼兒園勞動教育主要是以生活活動為實施途徑，在實踐中又與幼兒集體活動、游戲活動相互滲透。同時幼兒園勞動教育還要聯(lián)合家庭和社區(qū)共同進(jìn)行，確保勞動教育實施的連續(xù)性與一致性，從而形成教育合力，通過三者共同的力量對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。勞動教育按照幼兒勞動的形式和服務(wù)對象，大致分為自我服務(wù)勞動、集體服務(wù)勞動、種植養(yǎng)殖勞動。

二、幼兒園勞動實踐

勞動實踐是一種教育活動，是基于勞動教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列對客體改造的活動，是以幼兒親身參與為主要途徑的一種特殊教育形式，是區(qū)別于其它教育活動的一種特殊教育活動。幼兒園的勞動實踐體現(xiàn)在一日生活的各個環(huán)節(jié)，例如：整理衣物、分發(fā)餐具、種植養(yǎng)殖活動等等。幼兒園一日生活皆是教育，教師在一日生活環(huán)節(jié)中要善于抓住勞動教育的契機，根據(jù)班級的實際創(chuàng)造豐富的勞動教育活動，引導(dǎo)幼兒多動手、多練習(xí)，結(jié)合實際需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的勞動知識、技能。同時建立適宜幼兒成長的勞動課程，創(chuàng)造豐富的勞動教育形式，合理安排幼兒一日活動的實施評價標(biāo)準(zhǔn)，明確勞動教育的重要性，增加勞動課程時間，為幼兒提供更多豐富的勞動機會。

幼兒園勞動實踐活動的現(xiàn)狀及原因分析

一、幼兒園活動中勞動教育的現(xiàn)狀考察

1.幼兒勞動認(rèn)知方面

勞動認(rèn)知是指勞動的主體對勞動的認(rèn)識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒的勞動認(rèn)知存在偏差，認(rèn)識不足。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是幼兒完全沒有意識到自己的事情自己做——表現(xiàn)在自我服務(wù)勞動方面，例如，離園環(huán)節(jié)自己不背書包、不拿自己需要帶回家的東西，經(jīng)常需要老師提醒后再做；二是幼兒在參與勞動教育活動時，出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)敷衍等行為表現(xiàn)，例如，在做值日生時只做自己喜歡的、感興趣的工作。

2.幼兒勞動技能方面

勞動技能本質(zhì)上是幼兒的勞動能力，這種勞動能力包括幼兒的體力能力、智力能力和心理能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班幼兒自我服務(wù)勞動技能掌握不全面——在對小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的觀察中發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒不會疊衣服、午睡后穿反鞋、不會疊被子；中班幼兒為集體服務(wù)中勞動順序掌握不清晰。主要表現(xiàn)在進(jìn)餐前后擦桌子、掃地以及整理玩具三項勞動內(nèi)容之中——在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在勞動時難以按照順序開展勞動或者根本不會做某些勞動；大班幼兒對種植活動較陌生——幼兒園的種植或飼養(yǎng)活動多是老師代勞，幼兒只是觀察動、植物的變化，沒有對這些動、植物產(chǎn)生強烈的照顧意識，常常作為旁觀者使得種植和飼養(yǎng)活動沒有發(fā)揮勞動實踐的真正意義。

3.幼兒勞動習(xí)慣方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒勞動時主動性、持續(xù)性不強，被動勞動現(xiàn)象明顯。主要表現(xiàn)在幼兒勞動需要老師提醒——例如，午睡環(huán)節(jié)時需要教師提醒才能將鞋子擺放整齊，進(jìn)餐環(huán)節(jié)需要老師提醒不灑落飯菜、將自己的殘渣倒入垃圾桶；在為集體服務(wù)中，整理玩具、照顧自然角、收拾餐具、整理垃圾、整理桌子、整理床鋪等，都需要教師提醒。從這些情況來看，幼兒的勞動習(xí)慣養(yǎng)成需要加強，勞動習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)的、穩(wěn)定的勞動行為。

4.幼兒勞動情感態(tài)度方面

勞動態(tài)度呈現(xiàn)兩極化，具體表現(xiàn)為愿意勞動或拒絕勞動，熱愛勞動或厭惡勞動，尊重勞動或鄙視勞動。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒存在勞動態(tài)度馬虎的問題。例如，幼兒在擦桌子時，只是胡亂的用抹布擦擦了事，而且只擦自己所在小組的桌子，其他小組的桌子則需要老師提醒后才去擦一擦，但是他們擦過的桌子還需保育老師重新擦拭干凈。

二、幼兒園勞動教育存在問題的原因分析

1.對幼兒勞動教育的了解不夠全面和深入

在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師雖然對幼兒勞動教育的內(nèi)涵、觀念有一定的認(rèn)識，但是對勞動教育的內(nèi)容不夠了解，認(rèn)為勞動教育只是簡單地以園地種植勞動為主要形式，忽略了幼兒的自我服務(wù)勞動、為集體服務(wù)勞動以及手工勞動。幼兒園雖然專門開設(shè)了半日勞動活動，但是大部分教師只讓幼兒進(jìn)行簡單的、重復(fù)性的勞動，如松土、除草、澆水等。由于幼兒園缺乏專業(yè)的勞動教育培訓(xùn)，教師沒有勞動教育的理論知識以及實踐知識作為支撐，導(dǎo)致勞動教育的實施只停留在表面。

2.沒有給予幼兒充分的勞動機會

幼兒在勞動技能方面存在問題的原因主要有兩方面，一是幼兒勞動學(xué)習(xí)經(jīng)驗不充分，導(dǎo)致幼兒的動手能力差；二是保育老師包辦代替，老師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，常常自己動手，導(dǎo)致幼兒缺乏實踐鍛煉的機會。例如，幼兒在勞動時不清楚勞動的先后順序，其原因在于教師沒有對幼兒進(jìn)行經(jīng)驗傳遞，幼兒頭腦中沒有相應(yīng)的勞動經(jīng)驗，導(dǎo)致勞動順序混亂。

幼兒園勞動實踐活動實施路徑

一、增強幼兒的勞動認(rèn)知與技能

幼兒應(yīng)掌握基本的自理能力，能夠進(jìn)行力所能及的勞動、照料身邊的動植物等；幼兒還需要掌握正確使用常見的勞動工具，如鏟子、鋤頭等，從而增強自身體力、智力和創(chuàng)造力。幼兒園在開展種植活動時，要求幼兒學(xué)會澆水，除草、除蟲，修剪黃葉等，整個種植過程應(yīng)讓幼兒自己動手，從而鍛煉幼兒的勞動實踐能力，掌握具體的勞動技能。

二、激發(fā)幼兒勞動的情感

勞動是發(fā)展情感教育的優(yōu)質(zhì)載體，幼兒園應(yīng)善于利用勞動中豐富的教育資源，培養(yǎng)幼兒良好情感，讓幼兒在勞動和照料的過程中，獲得對勞動的認(rèn)知和熱愛，進(jìn)一步培養(yǎng)他們堅韌不拔、吃苦耐勞的精神。

我園建立了飼養(yǎng)角、種植園，并按不同班級劃分養(yǎng)殖區(qū)及責(zé)任田。通過養(yǎng)殖區(qū)的小動物和責(zé)任田里的植物牽動幼兒的心——當(dāng)天氣炎熱時，幼兒會坐在一起想更多避暑妙招；當(dāng)天氣預(yù)報要下暴雨時，幼兒一起給蔬菜園做了小雨棚；當(dāng)快要入冬時，幼兒就在窩棚里面加入棉花、稻草等為小動物取暖，可見幼兒在照料和種植過程中體會到了勞動帶來的愉悅和收獲，在勞動中成長，在勞動中體驗幸福。

三、養(yǎng)成幼兒勞動的習(xí)慣

幼兒的勞動習(xí)慣是一種長期積累養(yǎng)成的生活方式。以中班值日活動為例，其核心關(guān)鍵就是培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣——主要包括值日崗位設(shè)置、值日工作模式、值日標(biāo)志（值日操作墻、值日工作牌）及值日評價四個方面，相互作用促進(jìn)幼兒形成良好的勞動行為習(xí)慣。班里的值日生是幼兒輪流擔(dān)任，值日生的職責(zé)、工作內(nèi)容、如何分工等是教師和幼兒共同商討決定——是根據(jù)值日生來園的先后確定當(dāng)日值日分工，先到的幼兒根據(jù)自己的意愿將自己的照片放到相應(yīng)的分工欄，后到的幼兒可以在剩下的工作內(nèi)容中進(jìn)行選擇。其中第一輪值日組長由教師指定，教師和其他幼兒作為星級評價員，在每天離園前選出當(dāng)日的“值日之星”并說出評選理由。第一輪下來排名前幾位的幼兒將成為下一輪的值日組長，此后教師慢慢撤出，幼兒可自行進(jìn)行商討決定，激發(fā)幼兒在值日中的自主意識，從而養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

四、利用家園共助幼兒成長

僅僅在幼兒園進(jìn)行勞動教育是不夠的，幼兒園和家庭應(yīng)形成勞動教育的合力。幼兒園可以通過各類聯(lián)系媒介，如家園欄、家長會、線上講座等方式向家長推薦適宜的家庭勞動教育方式，同時邀請家長參與班級勞動實踐活動，引導(dǎo)家長了解更多勞動活動組織的方式以及策略。除此之外還可通過線上或線下“家訪”，實時了解和交流更適宜的家庭勞動教育方式，互相分享成果及建議，切實讓家長成為幼兒勞動實踐活動的指導(dǎo)者、參與者。

我園遵循“自然習(xí)得，還原本真，尊重天性、舒展靈性”的辦園理念和“弘揚勞動精神、崇尚勞動、尊重勞動”的勞動價值觀下，從勞動認(rèn)知、技能、習(xí)慣、情感態(tài)度方面對幼兒園勞動實踐活動存在的問題進(jìn)行分析，并從研究中探索出幼兒園勞動實踐活動的開發(fā)路徑與實踐方法。