數學課堂：期盼對話

文|仲廣群（特級教師）

教師講，學生聽，這是講話。教師問，學生答，這是問答。小組內學生輪流發言，彼此只關心自己所要表達的內容，對他人意見置若罔聞，這是自說自話……

課堂中充斥著聲音，卻未必發生了“對話”。

“對話”的特質之一是生成性。與“獨白”不同，“對話”的邏輯是開放的，師生雙方在持續的對話中相互影響、滲透，都有可能發生視角的變換和觀念的改變，彼此都有可能被帶入新的境界。在對話中，發生著對他人言語、行動意義的尊重、解讀與有選擇的接納，同時也伴隨著對自身原有預設的批判、反思與改進，雙方都有可能突破原有體驗與理解的局限性，獲得一種新的意義，達到一種新的意境。

“對話”的又一特質是精神性。在對話的場域里，雙方保持開放的心態，愿意聽取來自各方面不同的聲音，包括來自反面的意見；愿意變換視角，從他人的角度看待問題。對話，是師生之間、生生之間心與心的撞擊、情與情的交融、意與意的理解。智慧的對話，不僅注重了學生內省的建構，也強化了作為共同活動體的師生群體在課堂教學過程中的雙邊多向、多種形式的交互作用與創生能力。

“對話”的再一特質是共生性。對話的表征是“互動”，對話的過程是“互惠”，對話的結果是“雙贏”，教師與學生在對話過程中共識、共享、共進。教師與學生不再是垂直關系，而是水平關系；教師不再是教學的統治者，與學生一樣，成為對話者，師生形成“學習共同體”。對話，使富有理性之美的數學教學閃耀著人文的光芒。

期盼“對話”，就是期盼著對“真”的執著與追求。真理不是產生和存在于某個人的頭腦中，而存在于人們的對話過程之中。課堂之“真”，就是對已知的接納與質疑、對未知的探求與追尋，對話承載著意義的表達、釋讀、轉換和創生的過程，是師生在真理探究、價值建構中的平等交流、雙向互動的過程。

期盼“對話”，就是期盼著對“善”的呵護與承領。有了對話，才有溝通理解，才會產生真正意義上的互動，實現彼此間行為的協調以及尊重，理解差異基礎上的“共生”。在對話中，教師與學生建立起的是平等、自由、理解、同情、寬容、鼓勵、協助的關系，是真正意義上的教育之“大善”。

真正意義上的對話，不是蜜，卻能帶給我們甜的體驗，不是膠，卻可以粘住一切。