教師作為研究者的“童子功”

教師本應該就是研究者，我們所說的“三個吃透”（吃透課標、吃透教材、吃透學生）的過程，就是研究的過程。具體如何做研究？無非“聽說讀（看）寫”幾個方面。

教師需要通過傾聽學生的需求和問題，了解他們的觀點和思維。通過有效的聽取，教師可以更好地調整和改進自己的教學方法，以滿足學生的學習需求。教師也需要傾聽同行分享他們教育教學的經驗體會，獲取新信息，了解新動態。在聽取和收集各種信息、觀點、意見的基礎上，借由自己的理解和分析獲得啟示，從而改善自己的行為方式和觀念。

教師也要有良好的口頭表達能力，清晰地向學生、同事或其他相關人員傳達知識或想法。教師良好的口頭表達能力可以使其有效地傳達知識、引導學生思考和參與課堂討論。在與同行的分享中，也需要以清晰、準確和有說服力的方式表達自己的研究目的、假設、方法和結果，傳達自己的想法和發現，取得更多有助于自我完善的反饋與支持，以及質疑與建議。

無論從哪個角度講，教師都要具備扎實的閱讀能力，在閱讀中理解并掌握課標及教材的要求，掌握基本的教育理論、教學方法等相關知識，拓寬自己的視野，提升自己的專業素養。閱讀相關文獻、研究報告或其他資料，不僅可以獲取其中有用的信息，還可以推動對某些問題的深度理解，思考如何將這些信息轉化為生產力。

我這里所說的讀，還包括讀人讀事，即所謂的觀察。基于學生在課堂上的表現、參與程度以及對學習內容的理解程度等的觀察，教師可以及時調整教學策略，給予學生更多針對性的指導和支持，讓他們更好地理解和掌握知識、提升能力；還可以發現學生的學習特點和個性，從而更好地制定教學方案。如果教師能夠準確觀察分析發現學生的學習風格、興趣愛好、學習動機等，就可以根據學生的不同需求和特點，采取相應的教學方法和手段，使教學更具針對性。讀人讀事也包括日常對同行教育教學行為的觀察。通過觀察其他教師的課堂教學、教學方法和教學效果等，借鑒和吸取經驗，不斷提升自己的教育教學水平。這樣的觀察還可以促進交流合作，共同研究和解決教育教學中的一些問題，提高團隊的整體教學質量。

要將自己的研究成果、教學經驗等以文字形式表達出來，需要具備基本的寫作能力。寫作不僅可以展示自己對某一問題或主題的理解及探索，分享經驗與心得體會，更可以提升批判性思維能力和表達水平。寫的過程也是思考如何“說明白”的過程。我主張“隨手記”，不必精雕細琢，關鍵是要記下來，即便是正式寫稿，也不要過于苛求自己。我十分認同《寫作腦科學：如何寫出打動人心的故事》的作者莉薩·克龍的觀點：“無論是第一稿還是第十五稿，都請放松心態，不要每次改稿都想著達到理想的效果，你要做的只是讓你的故事一次比一次更好。故事有多個層次，其中發生的每件事都會影響到其他所有的事情，更會涉及各個細微的層面。所以，當你在修改某一個問題的時候，你很有可能牽動了其他地方的某個環節，于是，這個地方也需要改動，以此類推，牽一發而動全身。也就是說，一次改稿不可能解決所有問題，既然如此，何必強求？”雖然莉薩·克龍說的是文學寫作，我以為同樣適用于教育寫作，包含教育敘事與教育論文。

我的個人經驗是，想使自己的文字更為完美地呈現出來，不要急于投稿，先放在自己的博客或者微信公眾號等平臺上，再發到朋友圈曬曬，你會看到來自各方的不同意見。這些意見不僅會對你接下來的修改有幫助，說不定還會觸發自己的思考，寫出另一篇文章。書寫的過程是思考的過程，更是促進完善的過程。

有一個必須正視的問題是，這些文字必須是建立在自己觀察、實踐與思考基礎之上的，多多少少總要有自己個性化的表達，而不是簡單的搬運，哪怕是觀點的搬運，也要表達出自己的理解。教育基本的原理也就那些，交代清楚來龍去脈是基本的要求，否則不寫也罷。

簡言之，聽說讀（看）寫，是教師作為研究者的“童子功”。這“童子功”練到家了，何愁沒有研究成果？

（凌宗偉，江蘇省南通市通州區教師發展中心，特級教師。）