好語言，好課堂

摘要：教師課堂語言是傳遞知識的載體、溝通心靈的橋梁、激發情感的手段和營造氛圍的工具。教師課堂語言在很大程度上影響到教學組織、引導的效果，教師需要設計好課堂的導入語、過渡語和結語，在組織課堂語言時講究準度、力度和溫度，激活學生思維，調動學生情感，從而實現教學效果的最優化。

關鍵詞：課堂語言；準度；力度；溫度

偶然的機會，聽一位教師教學統編高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》，課堂導入如下：

師同學們，請聽一首歌，名字叫Sailing。

師（約4分鐘后）這首歌名翻譯過來是什么意思啊？

生（集體回答）航行。

師好，今天這節課我們就來學習《全球航路的開辟》。我們首先來看一下這節課的課標要求，請同學們看我的PPT，一起大聲讀出來。

如果把這節課比作一道菜肴，那么這道菜肴在剛入嘴時，我已經沒有繼續品嘗下去的食欲。究其原因，導入的語言干癟、晦澀、空洞、生硬，用這種“調料”烹飪出來的“菜肴”，又怎能讓聽課者和學生產生“食欲”呢？

一、好的語言才能成就好的課堂

無獨有偶，我接到開設一節區級公開課的任務，課題恰好就是《全球航路的開辟》。在確定了教學的基本框架與環節后，我也在思考幾個問題：什么樣的導入語能夠吸引學生？什么樣的過渡語能夠引領學生思考？課堂如何收尾才能讓學生回味無窮？帶著這些問題，開始了我的求索歷程。

（一）引人入勝的導入語

一堂課恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，引人入勝。因此，我要求自己：一定要設計一小段精彩貼切的導入語，以喚起學生對這節課的求知欲。受到之前那位教師的啟發，Sailing這首歌的確契合這節課的主題，用音樂可以把學生一下子拉到500多年前的歷史環境中。但是這位教師在導入時把音樂當作一種課堂教學的“道具”，而非“工具”，導入語缺乏情感，不能激發學生的興趣。如何避免同樣的問題在我的課堂上出現？思考之后，我決定以Sailing這首歌為同步背景音樂，借助PPT播放圖片，并同時進行言語導入，內容如下：

伴隨著電影《哥倫布傳》的主題曲Sailing，今天我們把歷史鏡頭推向500年前的世界，（PPT播放新航路開辟中的代表人物圖）講述他們經歷的航海故事以及他們所開創的那個時代。首先，我們把時針撥到1487年7月，迪亞士奉葡萄牙國王之命，率領3艘探險船沿非洲西海岸南下，踏上了駛往印度洋的未知之路。我們再把時針撥到1492年8月3日，哥倫布率領87人的遠航船隊駛入煙波浩渺的大西洋，踏上了不可預知的征程。時間來到1519年9月20日，船長麥哲倫在西班牙國王的資助下，率領一支由5艘大帆船和260余名水手組成的探險船隊，開始了人類的首次環球航行，船隊在歷經1000多個日夜、約80000公里的航程之后，18位幸運兒回到了自己的故鄉。

音樂和教師的語言幾乎同時開始，又同時結束，音樂不再游離于課堂教學之外。更重要的是，教師語言的情感色彩也因此更加濃烈，這為后面的課堂教學打下了良好的基礎。這樣的導入語在后來的課堂教學中被證明是極為成功的，奠定了課堂的情感基調，也吸引了學生的學習興趣。

（二）層次分明的過渡語

從表面上看，課堂教學的過渡語似乎只涉及教學環節之間的流暢轉承問題，但實際上，過渡語的好壞，最能看出教師的基本功。過渡語能體現出教師自身思維是否具有邏輯性，也關系到課堂教學邏輯是否順暢，這考驗教師對教材內容和教材立意是否有足夠準確的把握，以及教師對語言的駕馭、整合能力。我從全球史觀的角度，把這節課從整體上分為四個環節：

環節一：一群人，一個時代（全球航路開辟過程）

環節二：感受航路開辟之艱難

環節三：解開航路開辟之謎團

環節四：論說航路開辟之功過

這四個教學環節，一共需要設計三段過渡語：

過渡語1（環節一到環節二）：剛才，同學們在世界地圖上輕而易舉地描繪出了全球航路開辟的經過。那么，500多年前的那些探險者們是否也可以這么輕而易舉地描繪出自己到達目的地的路線圖呢？要解決這一問題，同學們可以借助這樣一段史料。

過渡語2（環節二到環節三）：既然全球航路開辟如此艱辛，甚至要以生命為代價，那究竟是什么力量驅使這群人前赴后繼地走上未知的險途？

過渡語3（環節三到環節四）：在各種動機驅使下，以及各種因素推動下，我們捕捉到是滾滾的時代潮流召喚了一個又一個英雄的出現，而這樣的英雄群體又開創了一個怎樣的新時代呢？

課堂教學環節的過渡語，不僅要具有承接前一片段教學的總結功能，還應具備啟迪學生探究下一問題的導入功能。在這三段過渡語中，我使用了“剛才”“既然”“我們捕捉到”等語言，這會給學生留下強烈的心理暗示：教師在總結剛才所述的內容，這是在幫我們強化已學的知識。當然，這并不是過渡語的終極目的。三段過渡語中，我還融入了“那么”“要解決”“同學們可以借助”“究竟是什么力量驅使”“而”“又開創了”等具有梯度性的語言，較好地激發了學生繼續探究的積極性。三段過渡語層次分明，環環相扣，邏輯性強，實現了教師對教材內容的有機整合以及教學立意的升華。

（三）升華主題的結語

在完成過渡語的設計后，還有一個問題困擾著我：如何讓課堂結語能夠升華這節課的主旨，激發學生的情感？一堂課好比一出戲，如果演員最后離場時草草了事，或者強行退場，就很難引起觀眾對下一次表演的期待。因此，一堂好課的結語一定要精雕細琢，切不可馬虎大意。課尾，我以海浪的聲音為同步背景音樂，講述了這樣一段話：

對于哥倫布、麥哲倫等人來說，他們以本能的方式覺察到了歷史前進的脈搏，并在他們的有生之年投入時代的洪流之中，各自成就了非凡的一生。同學們，在我們的成長過程中，有時候，不妨主動停下腳步，回望過去，看看歷史人物走過的路，從中汲取我們所需要的智慧和勇氣，將個人選擇與時代洪流融合，從而讓我們在以后的人生中能夠作出更加準確而富有智慧的選擇，讓生命之花綻放得更加絢麗。

常規的課堂結語，更多的是教師在知識維度上對這一節課內容的總結。但高中歷史課堂教學不能只關注學生知識的習得，教師要在此基礎上引導學生形成關鍵能力，培育核心素養。這段課堂結語將課堂所學的知識遷移到生活場景中，再升華至生命成長的歷程，最終指向的是個人志向與時代潮流的有機融合，充分發揮了歷史學科立德樹人的教育功能。

伴隨著學生的掌聲和同行的微笑，我感受到了這一節課的成功。教師課堂語言是傳遞知識的載體、溝通心靈的橋梁、激發情感的手段和營造氛圍的工具。對課堂語言設計的注重，不僅成就了我的課堂，更成就了學生的發展。這五段課堂語言，營造出了全新的情境，讓學生在情境中獲得了邏輯思維能力和家國情懷的螺旋式提升。隨后的研討環節，同行反饋的意見也說明了這一點。他們充分肯定了我在授課過程中語言的邏輯性、煽情性和啟迪性，認為導入語扣人心弦，引人入勝；過渡語層次分明，邏輯清晰；總結語移史入情，升華主題，非常契合當前新課改的精神。

二、好的語言要有準度、力度和溫度

（一）課堂語言要有“準度”

這里的“準度”，指的是教師在課堂講述過程中，遣詞造句要準確，不能有知識性和語法錯誤，語言要簡練，切忌詞不達意。那么，課堂語言追求準度的價值何在？蘇霍姆林斯基說過，老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。由此可見，課堂語言的準度與教學效率息息相關。教學效率的高低一方面取決于教師的課堂教學引導是否符合學生的思維認知，另一方面取決于學生是否主動參與課堂探究。有準度的課堂語言，能夠用簡練而又準確的詞句啟迪學生，激發學生興趣，啟發學生思考，引領師生互動，這樣的課堂，是有效率的課堂。我們聽名師講課，他們在表情達意方面都有一套真功夫，能夠用準確的語言抓住學生的心理。同時，我們也經常會遇到有些教師雖然學富五車、滿腹經綸，但由于語言組織能力欠缺，課堂上東拉西扯、插科打諢、詞不達意、言不傳情，導致學生反感，教學效率可想而知。因此，課堂語言絕不是授課環節中可有可無的“道具”，而是提升教學效率的必備“工具”，作為“工具”的課堂語言應當有準度。

（二）課堂語言要有“力度”

所謂課堂語言的“力度”，指的是教師的課堂語言富有邏輯性，能夠引導學生突破思維誤區，構建新的認知，促進學生思維發展。有力度的語言，一定呈現出這樣一些特征：邏輯性、可控性和滲透性。課堂語言富有邏輯性，可以激活學生思維；課堂語言具有可控性，可以聚合學生思維；課堂語言具有滲透性，可以拓展學生思維。學生的思維在有力度的課堂語言的引領下，實現螺旋式上升，最終收獲個體的成長。

如何讓教師的課堂語言有力度？我以為要注意以下幾個方面。首先，教師要有深邃的思考。有思想的語言是有力度的語言。從表象看，課堂語言是一種外在呈現，究其本質，是教師思考后的外化形式，是教師教學思想的集中彰顯，是教師思想的“外殼”。教師對課堂教學內容思考到何種程度，決定其教學思想的深度。只有具備深度思考力的教師，才能形成個性化的教學主張，具備個性化的教學風格，呈現有力度的課堂語言。否則，就是緣木求魚、本末倒置。要使課堂語言有力度，教師必須不斷充實自己的精神世界，錘煉自己的思維品質。其次，要學會邏輯縝密地表達。如果說教師深邃思考后要表達的內容是“道”，那么教師必須要借助精良的“器”來對“道”加以闡釋。這就要求教師遵循因果關聯、由表及里、由淺入深的邏輯原則，通過對不同類型詞匯的整合，把話說全、說通、說透，說得有理有據。這樣，師生之間才能形成良性互動，我們的教學才能直抵學生心靈深處，最終實現教師“道”的升華。邏輯縝密的表達要避免“四話”，即“廢話”“空話”“套話”和“假話”。“四話”如果大量出現，一定會使我們的表達效果大打折扣，沒有了可信度，也就沒有了力度。再次，教師要合理使用肢體語言。口頭語言表達直接訴諸人的聽覺器官，具有不可視性，而肢體語言直接訴諸人的視覺器官，具有很強的可視性。兩者有機融合，可以讓我們的表達更加直觀和形象，從而增強課堂語言的滲透性。在課堂教學過程中，教師可依據氛圍變化，合理調整授課位置，讓學生知道教師始終在關注教室里的每個人；可通過鼓掌、擊掌、握手、面部表情轉變、眼神交流等方式，增強表達氣勢，提升表達效果，讓課堂語言有力度。

（三）課堂語言要有“溫度”

古人云：“感人心者，莫先于情。”課堂語言要有“溫度”，就是說教師的課堂語言要蘊含豐富的情感。這里的情感包括關心、表揚、疑惑、同情、遺憾等。有溫度的課堂語言有助于構建和諧、平等、寬松的課堂，能更好地感染學生，調動學生的積極情緒，激發學生的求知欲。有溫度的課堂語言也會產生強烈的聚合力，吸引學生主動參與課堂活動，享受學習的過程。

那么，怎樣提升課堂語言的溫度？俗話說“開言知肺腑，出口見精神”。這要求教師首先自己要做一個有溫度的人，要充滿對學生、對教育、對課堂、對生活的持續熱愛。唯有熱愛，才能生情，心中有情，語言表達才會有溫度。此外，教師要善于借助各種途徑來豐富課堂語言的呈現方式。比如，在上述教學過程中，我始終注重音樂在課堂教學中的運用和鋪墊，目的就是為課堂語言添加一種意境和美感，渲染情感氛圍，讓課堂語言充分刺激學生的聽覺和視覺，提升教學效果，幫助學生最大限度地獲取有效信息。

（呂金林，江蘇省南京市高淳區淳輝高級中學。）