高質(zhì)量教科研的融合與賦能

摘要：教育的高質(zhì)量發(fā)展應該以高質(zhì)量的教科研為基礎和保障。以融合與賦能為教科研助力，打造高質(zhì)量教科研樣態(tài)。所謂融合，包含教研與科研一體化、“大先生”與“小先生”雙主體、國家課程與學校特色課程共攜手三個層面。所謂賦能，是指校長課程領導力賦能體系化教科研，教育信息化賦能智慧化教科研，“家—校—社”協(xié)同賦能生態(tài)化教科研。

關鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；教科研；融合；賦能

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度國家社科基金教育學項目（國家一般）“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實踐探索”（批準號：BHA230111）的階段性研究成果。

黨的二十大報告中提出實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，在教育領域要“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。”［1］聚焦教育高質(zhì)量發(fā)展，是中國式教育現(xiàn)代化的題中之意。教育的高質(zhì)量發(fā)展應該以高質(zhì)量的教科研作為基礎和保障。學校的教科研工作不是孤立的，不是只屬于某個科室的工作任務，也不是只屬于幾位教師的點綴工程，而是面向所有教師，指向真實場景和具體問題的教育、教學研究工作。學校教科研的真正價值也是在研究過程和問題解決的過程中實現(xiàn)的。江蘇省南京市力學小學以融合與賦能為教科研助力，打造高質(zhì)量教科研生態(tài)。

一、三個層面的融合

學校需為每個教師參與教科研建立機制、創(chuàng)設條件、提供支持，組織他們做有用的教科研。教研與科研一體化、“大先生”與“小先生”雙主體、國家課程與學校特色課程共攜手，是高質(zhì)量教科研“融合”的三個層面。

（一）教研與科研一體化

教研與科研一體化，其學理依據(jù)是“理論與實踐并非對立關系，而是包容關系”［2］。學校的科研工作指向?qū)ζ毡椤⒖陀^的教育科學規(guī)律的探究，偏向理論層面；教研工作則傾向于解決教學實踐中的問題、困惑，偏向?qū)嵺`層面。在學校場景中，理論指導實踐，實踐孕育理論，只有二者一體，才能行之有效，才是完整的教科研。“真正的理論是對實踐活動結(jié)構(gòu)的闡釋與揭示，必須不斷經(jīng)受實踐的檢驗，隨實踐的發(fā)展而不斷充實和完善，它是實踐的一個部分、一個環(huán)節(jié)。”［3］

學校堅持“扎根大地，做有用的教科研”，讓教研、科研一體化，強調(diào)全員參與、問題導向，將學校主課題研究、教師個人課題研究與課程改革、課堂教學實踐深度融合。積極倡導各門學科、每位教師基于課堂教學發(fā)現(xiàn)真問題，樹立“問題即課題”的科研思想，在課堂教學實踐中解決問題，不斷提高教學質(zhì)量。在江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實踐探索”的開展中，學校利用全校集中教研的時間，召開課題培訓會暨新課程標準學習推進會。全校教師積極撰寫子課題申報書，集結(jié)為23個子課題群。由學校名師、外請專家組成的指導小組，與教師子課題組面對面研討、打磨子課題申報書。一年來，各子課題組以文獻研究、問卷調(diào)查、課例實踐、研究論文、研究敘事等多種研究方式，把課堂教學實踐與個人課題以及自身專業(yè)發(fā)展融為一體，保證了課題的扎實推進。

此外，以學校主課題為引領，以教師子課題為載體，學校還設計并開展了“培育核心素養(yǎng)，賦能兒童成長”三個層次定向分批展示的教科研一體化活動，即骨干教師匯報課、名特優(yōu)師示范課、同齡人牽手課，線上直播、線下研討，家校社聯(lián)動。活動中，依據(jù)學校“育素養(yǎng)”“大觀念”“結(jié)構(gòu)化”“創(chuàng)情境”“聯(lián)生活”“給任務”“重實踐”“新評價”八大指南，科研提供理論指導，教研下位深度實踐，新課標理念滲透課堂，理論聯(lián)系實際。教研與科研一體化，科研高質(zhì)量帶來教研高質(zhì)量，教研高質(zhì)量帶來學生成長的高質(zhì)量。

（二）“大先生”與“小先生”雙主體

高質(zhì)量的教科研離不開對兒童的研究。近些年，學校挖掘中國本土教育思想，深入探索陶行知“小先生制”的時代價值。通過“小學生—小先生—大先生”成長傳遞鏈接機制，讓教師這位“大先生”與學生這位“小先生”成為雙主體，為教師發(fā)展成新時代“大先生”探索路徑，更為培養(yǎng)具有公共精神的新時代“小先生”提供滋養(yǎng)。

學校設立了“小先生開講”“小先生校史講解團”“智慧教室小管家”“紅領巾輔導員”等教科研系列微活動，讓學生嘗試成為“小先生”，讓教師成為“大先生”，“大先生”牽手“小先生”，師生彼此成就，教學相長。“小先生”的成長之路，實際上也是“大先生”養(yǎng)成之路。學生加盟教科研活動，成為教科研的第二主體，有利于創(chuàng)新教科研樣態(tài)，充分激活教師的創(chuàng)造潛能，有效推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）國家課程與學校特色課程共攜手

國家課程與學校特色課程共攜手，是我校教科研高質(zhì)量發(fā)展的“主陣地”和“壓艙石”，是教科研落地生根的重要環(huán)節(jié)。

一方面，通過兒童研究性特色課程優(yōu)化國家課程，促進教科研質(zhì)量的提升。20余年來，學校緊扣國家課程，積極探索兒童研究性特色課程，形成了“兒童研究四環(huán)教科研模型”，即“主題生成（引發(fā)學）—規(guī)劃準備（設計學）—研究實踐（做中學）—總結(jié)分享（展示學）”，引導和支持各學科教師的課堂教學設計，讓教科研更具落地性。學校課題研究從“十五”的“引導小學生進行研究性學習的探索性研究”，到“十一五”的“研究型課堂理論與實踐探索”；從“十二五”的“基于學科特質(zhì)的研究性課堂的深化研究”，到“十三五”的“支持兒童研究的課堂學習環(huán)境建構(gòu)”，再到“十四五”的“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實踐探索”，始終遵循以兒童研究性特色課程優(yōu)化國家課程的思路，讓國家課程與學校特色課程共攜手，促使教科研成果得到積極轉(zhuǎn)化。

另一方面，學校開展跨學科研究性特色課程，對國家課程做延伸，提升教科研質(zhì)量。多學科交叉的跨學科研究性特色課程豐富了國家課程內(nèi)容，同時促進了學科內(nèi)部、學科之間、學科與生活的深度融合，為學校高質(zhì)量教科研的開展拓寬了思路。如“雪花音樂節(jié)”“大眼睛科技節(jié)”“淘淘樂集市”“讀懂故鄉(xiāng)”“未來科學家行動”“勞動最光榮”等跨學科研究性特色課程，都是對國家課程的多元延伸，引導學生綜合運用多學科本領解決新情境中的問題。學校教科研以此為引擎，探討“從學科知識傳遞轉(zhuǎn)向‘人的發(fā)展”“由學科知識體系到學科育人價值的教科研轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新”“中國式基礎教育現(xiàn)代化課程改革”等課題，收獲了非常好的成效。

二、三個維度的賦能

為了讓更多的教師參與研究，提高教科研品質(zhì)，學校著眼于校長課程領導力、教育信息化、“家—校—社”協(xié)同三個維度，賦能體系化教科研、智慧化教科研、生態(tài)化教科研。

（一）校長課程領導力賦能體系化教科研

課程是學校教育的載體，課程品質(zhì)決定學校教科研的質(zhì)量。課程領導力是校長的關鍵能力，是打造高質(zhì)量教科研的重要保障。校長課程領導力從思政教育、師德教育、道德教育著眼，賦能體系化教科研。

每學期“開學第一課”是對全學年、全學期教科研方向的指引。“新時代力學教育：更公平、更優(yōu)質(zhì)、更幸福”“學習課標標準，培育核心素養(yǎng)”“創(chuàng)造性成長，高質(zhì)量發(fā)展”等課題都是校長課程領導力賦能體系化教科研的成果，是頂層設計教科研的階段目標。2023年上半年，學校圍繞“跨學科主題學習，支持創(chuàng)造性成長”展開研討，從跨學科課程開發(fā)、跨學科課程實施、跨學科課程管理等層面進行了整體規(guī)劃，并做系列培訓會，探討“跨學科主題學習從哪里來”“跨學科主題學習如何理解”“跨學科主題學習評價建議”等。一場場研究專題分享會，一節(jié)節(jié)精彩的跨學科研究課，都彰顯了校長課程領導力賦能教科研體系化的魅力。

此外，在江蘇省中小學生品格提升工程“兒童公德培育”中，校長課程領導力賦能體系化教科研，體現(xiàn)在以“講好力學故事”道德敘事為載體，通過“你可以永遠相信中國”“感恩成長，愛國勵志”“奔跑吧，少年”等校長思政課，將為黨育人、為國育才、立德樹人、教書育人以及提升各學科教師學科育人能力滲透在每月學校教研、每周組內(nèi)教研的常態(tài)化教科研中。

（二）教育信息化賦能智慧化教科研

從智慧校園建設、自媒體推送到數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學校以教育信息化賦能智慧化教科研。

一方面，構(gòu)建“沉浸與體驗的智慧環(huán)境”。學校借助數(shù)字技術(shù)的連接性與創(chuàng)造性，擴大學生的認知和活動范圍，突破時空局限，擴展教科研場所。根據(jù)“面對面教學”“在線教學”“雙線混合式教學”的不同樣態(tài)，探索智慧育人力學“e課堂”，賦能智慧化教科研。

另一方面，創(chuàng)建“兒童智慧學習數(shù)字化檔案”。學校創(chuàng)建“兒童智慧學習數(shù)字化檔案”，伴隨式采集兒童研究過程性數(shù)據(jù)，關注兒童研究“喜歡提問”“大膽猜想”“主動嘗試”“科學求證”“善于反思”五大關鍵行為，通過自評、組評、家長評、老師評，即時進行自媒體數(shù)字推送，整體刻畫不同學段兒童研究素養(yǎng)發(fā)展表征，為學生個性化培養(yǎng)方案提供依據(jù)。利用素養(yǎng)評價智慧平臺，對兒童研究全過程給予評價，賦能智慧化教科研。

（三）“家—校—社”協(xié)同賦能生態(tài)化教科研

學校充分利用社會資源、家庭資源，協(xié)同賦能生態(tài)化教科研。

一方面，開發(fā)社區(qū)教科研資源。學校開發(fā)“一公里教育圈”，讓學生走出校園；研發(fā)“教室在窗外”課程，讓大劇院、博物館、研究院成為學生研學的好去處；開設“米爸米媽進課堂”活動，約請大學教授、科研人員、行業(yè)能手走進課堂，拓展人力資源，讓教科研圈不斷增容、擴容。

另一方面，開展“云端漫步式”教科研。學校通過直播、錄播、轉(zhuǎn)播等方式，重構(gòu)教科研的時間與空間，打通線上和線下，串聯(lián)家庭與學校，打破研究瓶頸；邀約家長線上評課，聯(lián)盟學習遠程研課；開設“90后青年教師新課堂·新成長·新未來”“培育核心素養(yǎng)·賦能兒童成長”新課程標準展示課、實踐課、示范課等，全網(wǎng)直播；邀請全國特級教師、全省教學名家、高校教授進行線上觀摩和點評指導……構(gòu)建了“家—校—社”三位一體的教科研新生態(tài)。“家—校—社”協(xié)同育人，家長、社會教育志愿者加盟學校教科研，豐富和打開了學校教科研的格局和視野。

在不懈的努力下，近年來，學校榮獲“江蘇省教科研工作先進集體”，教學成果“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實踐探索”榮獲江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎，積極轉(zhuǎn)化為教科研行動，促進學生“五育并舉”全面發(fā)展。2022年，學校第四批江蘇省中小學生品格提升教科研項目“學以成人：時代兒童公德培育的實踐探索”順利結(jié)項，被評為精品教科研項目，該教科研團隊獲評南京市“四有”好教師重點培育團隊。

為黨育人、為國育才，以此作為高位引領，融合教研與科研、“大先生”與“小先生”、國家課程與學校特色課程，同步讓校長課程領導力、教育信息化、“家—校—社”協(xié)同賦能教科研。學校教科研從教學走向育人，從規(guī)范走向創(chuàng)新，從有質(zhì)量走向高質(zhì)量。

參考文獻：

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，20221026（1）.

［2］寧虹.實踐—意義取向的教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2005（8）：4247.

［3］柳夕浪.為教師研究正名［J］.上海教育科研，2010（8）：48.

（李琳，江蘇省南京市力學小學校長，特級教師。南京大學教育碩士專業(yè)學位研究生導師，南京師范大學教育科學學院小學教育專業(yè)碩士生導師。曾獲全國優(yōu)秀教師、江蘇省教育科研先進個人、南京市勞動模范等榮譽。致力于“兒童研究素養(yǎng)培育”教學改革項目實驗與研究，先后主持省級及以上多項課題，相關研究成果獲首屆國家教學成果二等獎，江蘇省教學成果特等獎、一等級。）