以希沃情境式教學提升學生的地理學習力

朱燕麗

摘要：高中地理教學中運用希沃情境式教學，能夠促進學生的地理學習力的發展，提升學生的地理學科素養，提高學生的高考成績，促進高中文科教學的內涵式改革。教師應該以情境促學生興趣的激發、以情境促知識難點的突破、以情境促遷移能力的提高。以高中地理“南美洲的雨與旱”為例，探析希沃情境式教學的優勢作用及運用策略，以期為教師的教學和學生能力的提升提供參考。

關鍵詞：高中地理；希沃情境式；學習力；南美洲的雨與旱

所謂“希沃情境式”是指運用希沃技術創設一系列互有聯系、逐步遞進的情境。情境所具有的激活、暗示或啟迪作用，是其他教學方式所無法比擬的。在具有關聯主題的情境中，知識不再是零散呈現的狀況，而是在一個更寬泛的層面上具有本質勾連的特點。希沃高效情境具有魔法般的效果，能激發學生學習地理的興趣與熱情，能提升學生的地理學習力。故事、影像、圖片、活動情境均可以融入到地理學習中，助力于課堂的高效，助力于學生學習力的提升。地理教師應該創設符合教學需要且具有地理性、地理味的真實事件或真實問題情境[1]，讓學生在強烈的代入感中學習地理，達到高效厚重的目的。以下僅以高中地理“南美洲的雨與旱”為例進行探析。

一、希沃情境式教學運用路徑

（一）以情境激發學生興趣

高效的地理課堂首先應該激發學生的學習興趣，尤其在新課伊始，更應在情境的新穎、細節及趣味性方面下功夫。所謂“新穎”，能跟上課改的步伐，能反映當下的最新現實；所謂“細節”，有局部細微的實例，有緊扣文本的故事情節，有深入到幽微地帶的呈現。“趣”體現在素材的新穎、問題的巧設、材料的立體呈現等方面。“趣”還體現在能夠第一時間吸引學生，喚醒學生，從無所謂、低情緒，甚至疲憊狀態中跳脫出來，進入到積極、興奮，甚至亢奮的學習境界中。教師應該基于希沃平臺，積極地化靜態為動態、化平面為立體，本著為學生負責、為課堂負責的心態開發適合高中生高效學習的情境資源，激活學生，創新課堂。

就“南美洲的雨與旱”的學習為例，新課伊始，教師利用希沃平臺播放“南美洲風光片”視頻，其中亞馬孫熱帶雨林的旖旎、絢麗、廣闊的原始景象激發了學生的好奇心，這樣的一片熱帶雨林竟然占據了世界雨林面積的一半，世界森林面積的20%。你能歸納出亞馬孫流域降水豐富的多種影響因素嗎？教學進行到中途，教師繼續利用希沃平臺播放《伴行》紀錄片片段，兩個年輕人在阿塔卡馬沙漠中行進的情境清新而自然，看到立著的大網再次聚焦了學生的注意力，學生的疲憊感一掃而光，課堂氣氛再次高漲。可見，情境的形象性有利于創設積極的氣氛。

（二）以情境突破知識難點

希沃情境式教學有利于學生對地理知識點的掌握及地理現象的深度理解。對于地理原理、地理概念、學習地理學的規律以及某些晦澀、難懂、抽象的地理知識，僅憑課內文字資源與教師苦口婆心的講解學生較難理解。情境具有把零碎知識串聯起來，由淺層到深層，建構知識樹的作用。唯有在具體的情境中，一些暗示因素才能凸顯出來，才能更輕松地進入學生的認知結構。依托具體情境，包括依托一組具有連貫性的情境，學生能夠更快、更全面地厘清知識的內在聯系，達到突破重難點的目的。

南美洲固然有豐富的降水資源，然而僅僅往南一點就是最干旱的地區———阿塔卡馬沙漠。同樣一個大陸，相距不遠的兩地地理現象竟然有如此懸殊的差異。此地為什么如此干旱？如何解決這樣的干旱？當地人是如何解決這一問題的？教師應該進一步利用希沃平臺創設具體情境幫助學生突破這些知識重難點。

首先創設“旱”的情境，教師通過希沃平臺展示阿塔卡馬沙漠的情境：土地干裂、寸草不生，閃電、烏云與雨水從不光顧這里，所以被稱為“世界干極”。教師進一步創設“解決干旱”的情境：上文提到的兩個年輕人看到的立著的大網，究竟有什么作用呢？此時，教師通過希沃白板課件出示圖片情境（一個類似于排球場中間的網及所在位置示意圖），幫助學生進行更深層次的理解，同時，出示紀錄片《伴行》后半部分。從圖片情境及視頻中，學生理解到原來這個立著的大網是為了“捕霧”，即捕捉自然之水，從而緩解當地缺水的干旱情況。上述情境幫助學生突破了難點，學生學得輕松愉快，其意義和作用不應小覷。

（三）以情境提高遷移能力

生動的活動情境能為學生解決問題提供平臺。除了視頻、圖片及相關的材料情境，教師還可以設置活動情境。如果說風光片與紀錄片的提供者主要是教師，那么，活動情境的參與者就是學生。學生從思一思到做一做，不僅是理論上的由此及彼，而且是實踐上的由此及彼。而這正是由“以教為本”到“以學為本”的轉變。就“南美洲的雨與旱”的教學而言，其轉變還在于促使學生的思維從自然轉到經濟，學生遷移力的提升有了憑借。

教師利用希沃平臺的中云課件出示情境：智利阿塔卡馬鹽沼地區年蒸發量可達3383mm。同學們使用的手機、電腦與藍牙耳機中的鋰元素就來源于這樣的鹽沼地區。那么，面對智利經濟之“旱”這樣的現實，你同意開發這樣的資源嗎？請大家自愿形成正方與反方進行辯論。不同學生擔任不同工作，做到分工明確，如主發言人、記錄員、協助補充的次發言成員。教師不妨作為普通的一員，參與到活動情境中，恰到好處地進行評價，提升學生的遷移能力。教師進一步布置如下實踐作業：“同學們，假如你們正處于甘肅，或者大西北的干旱地區，如何化自然之水‘為我所用，如何改變家鄉的水土面貌，你有什么樣好的建議嗎？不妨撰寫調研報告、微作文、遞送到相關部門的建議書等。”

新課標強調，提升學生的遷移力不可或缺。上述教學環節正是基于此而設計的。地理學習就應該由課本到課外，由知識掌握到能力提升，由能力立意轉為素養立意[2]，實現由此及彼的拓展及遷移。教師應以希沃情境式為支撐，將教學中由此及彼的過程做實做細，注重前后勾連與現實印證，幫助學生形成多維、擴散的知識結構，提升遷移力與實踐力。

二、希沃情境式教學效果分析

（一）基于教師的分析

第一，主題的選擇。南美洲的雨與旱，作為區域地理的基本特征，應該成為一個主題培養學生的區域認知力。唯有提高區域認知力，才能提高學生的綜合思維力。本主題的選擇中，區域認知與綜合思維有一定的聯系———從南美洲的局部干旱可以過渡到其他地區的干旱，進而過渡到整個地球的環境問題。比如，甘肅所處的大西北本就是干旱地區，那么能否借鑒南美洲智利化自然之“旱”為雨的方法，解決甘肅或者大西北的問題，這就需要學生的遷移能力及綜合思維。因而，選擇“南美洲的雨與旱”作為主題意義重大。

第二，情境的創設。無論是風光片，還是紀錄片，無論是圖片情境，或是活動情境，無論是“雨”的情境，還是“旱”的情境，均圍繞主題而創設，新穎而生動，而且具有遞進特點。身處在以干旱為特征的大西北的學生，對熱帶雨林有陌生感和新奇感，而這正是推動教學不斷深入的力量。新課改視角下，因為希沃平臺新技術的強力支撐，教師有條件、有能力鏈接相關資源“為我所用”，達到“課外活水”滋補于課內地理教學的目的。本課中的很多形象、新穎而具體的情境已經驗證了希沃的優勢。

第三，問題的設計。適切的問題情境是引導學生通過觀察、觀測、實驗等方式發現現象并提出問題的基礎[3]。教學前期時“你能歸納出亞馬孫流域降水豐富的多種影響因素嗎”，并不是隨意設置，而是在通過希沃平臺出示雨林分布圖與南美洲地形圖的基礎上拋出的。教學中途，“立著的大網究竟有什么作用”這樣的問題，也是緊隨希沃情境而自然而然地產生的。課末，“你同意開發鹽沼這樣的資源嗎”，更是環環相扣，保證了情境與問題的連貫性。整個過程中，情境中問題的設置及談論，更利于學生的學習。

第四，課堂的生成。盡管情境出示之后，學生的學習興趣更大，但學生抓耳撓腮、好半天不能理解的現象依然存在。如何真正有效地對待生成性資源呢？教師不是直接告訴學生答案，而是依托希沃平臺出示新的情境，或者進一步重播視頻。比如，立著的大網是為了“捕霧”，一開始學生并沒有想到，只是覺得這個就如排球網的東西很神秘。經過《伴行》節目的回放以及相關知識視頻的播放，課堂生成問題得以妥善解決。

（二）基于學生的分析

第一，課堂氛圍方面，由沉悶到活躍。很多情境不僅形象生動，而且具有故事性，而故事最能激發學生實現由“苦學”到“樂學”的轉變。《伴行》中的很多細節，逼真而扣人心弦，一張立著的網讓學生好奇的同時陷入深思，網上滴下的水，讓學生既心生敬佩之情，又情不自禁地發出感慨：“何時才能聚到足夠的水啊？”從課堂效果及課后的調研情況看，高中生認可并喜歡這樣的主題情境———他們的眼睛閃著“小星星”，情感的翅膀撲棱棱地飛，人地觀念的形成與道德的生成變得自然而然。

第二，區域認知方面，由模糊到清晰。地理世界太大了。唯有從區域的角度出發提升學生的地理學習力，才能為全面認識和解釋地理現象提供合適的視角，盡可能地從區域的角度理解地理現象，盡可能從一個更小的角度聚焦學生的思維，其所學所得才能更加深刻。全球→南美洲→智利→阿塔卡馬沙漠→阿塔卡馬鹽沼，這樣的一個順序及過渡，就是從更小角度而切入的，學生對身處在不同經緯度的地區特征有了更為清晰的認知，學生能夠運用相關希沃情境與資料分析區域、評價區域，人地觀念的落地生根變得水到渠成。

第三，綜合思維方面，由拘囿到開放。悉心分析，教師秉持了取舍觀念：片面的視角應該予以擯棄，開放、整合、長遠的視角予以重視。從智利的干旱聯想到甘肅的干旱，進而展開尋根式思考，采取建設性行動，在此期間，學生綜合思維的開闊、實踐力的提升、創新能力的萌生、地理核心素養的培養，無疑是高中地理學習中更加重要的目標。諸如加快甘肅鎮原縣“姚川水庫”“木溝水庫”的建設速度，大力開發天然熱能、風能及其他能源等設想，彰顯著學生綜合思維能力與遷移能力的提升，彰顯著地理課堂思政意識的滲透，彰顯著希沃情境式教學的成功運用。

總之，希沃情境式教學有利于學生地理學習力的提升。希沃情境式的成功運用，地理學習不再是零碎式的，而是綜合思維關照下的整體把握與結構性整合。地理教師應該是鮮活情境的開發者與更新者，以全局的角度解讀教材、盤活教材、鏈接資源，創造精而少的地理情境，并且時時更新相關資源，以便讓恰到好處的情境促使高效課堂的打造，促進學生學習力、創新力與實踐力的提升。

參考文獻：

[1]陸陛華.促進深度學習的高中地理教學策略探析[J].教學月刊·中學版，2022（7/8）.

[2]張微笑.希沃情境式教學在區域地理中的運用[J].地理教學，2022（12）.

[3]黃筱貞，陳詩吉，林琛琛.問題式教學中的科學探究思路構建[J].福建教育，2022（7）.

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于‘希沃系統的高效課堂策略研究”（GS[2022] GHB0385）階段性研究成果

編輯/陸鶴鳴