“微戲劇”在小學英語教學中的實踐策略研究

☉陳昱樺

“微戲劇”應用于小學英語教學是目前英語教學中的亮點，廣受學生喜愛。現如今，新課改下的英語教學目標更加強調學生的語言運用能力，因此，教師不能只注重理論知識傳授，教授語言和詞匯知識，還應該培養學生學習英語的興趣，重視學生口頭表達能力。“微戲劇”以情景教學為基礎，為學生創設英語學習情景，在分角色扮演過程中可以充分融入情景，同時提升語言運用能力，從而大大提高英語課堂效率。基于此，分析“微戲劇”在小學英語教學中的實踐策略，可為英語戲劇課堂提供借鑒。

一、“微戲劇”在英語教學中的優點

（一）激發學生學習興趣。“微戲劇”可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而激發學生的學習興趣，提高學習效果。同時，“微戲劇”可以讓學生在語境中學習英語，通過“微戲劇”表演，學生可以更加深入地理解英語語言的含義和用法，有助于他們更好地掌握語言，提高口語表達能力，進而讓學生在互動中更自然地使用英語，增強語言表達能力。

（二）增強學生團隊合作精神。“微戲劇”需要學生協作完成，有助于培養學生團隊合作精神和溝通能力。此外，“微戲劇”融入小學英語教學中可以有效提高學生文化素養，通過讓學生了解和體驗英語國家的文化和生活，有助于提高學生的文化素養。綜上所述，“微戲劇”在小學英語教學中具有多方面的優點，可以幫助學生更加輕松愉快地學習英語，提高學習效果，增強語言表達能力，培養團隊合作精神，提高文化素養等。

二、“微戲劇”教學存在的問題

（一）效果難以衡量

“微戲劇”教學雖然可以讓學生在情境中感受到學習內容，但評估方法需要考慮學生在語言、情感、行為等方面的表現，由于情境的難度不同、角色扮演的表現水平不同等原因，教學效果很難量化和衡量。這對教師提出了一定的挑戰，教師需要考慮如何準確地評估學生的表現，以及如何提供反饋和指導，以促進學生的進步。

（二）參與度不均

“微戲劇”教學需要學生積極參與，需要學生在小組中合作表演。但有些學生可能因為性格內向或者語言不夠流暢而無法充分參與，導致教學效果受到影響。此外，學生的個體差異可能會影響小組合作的效果。例如學生的性格、文化背景、語言能力和表演技巧等。教師需要注意這些差異，制定相應的策略，確保每個學生都能得到充分的參與和支持。

（三）場地和設備限制

“微戲劇”教學需要一定的場地和設備支持。例如有質量好的劇本、道具、服裝、音響等。有些學校或者機構可能沒有充足的資源來支持這種教學方法。此外，微型戲劇教學需要教師和學生有一定的表演和創作能力。然而，許多學校缺乏相應的資源和支持，這可能會限制微型戲劇教學的實施。所以，微型戲劇教學是一種有益的教學方法，但它也面臨著一些挑戰和問題。［1］教師需要認真考慮這些問題，并采取適當的策略和措施，以確保微型戲劇教學能夠有效實施，并為學生帶來良好的學習體驗和成果。

三、“微戲劇”在小學英語教學中的實踐策略

“微戲劇”是指在短時間內以小型演出形式呈現的戲劇表演。在小學英語教學中，“微戲劇”是一種常用的教學策略，可以促進學生的英語語言表達能力、口語交際能力和自信心的提升。

（一）選題要貼近學生生活，容易理解

“微戲劇”的選題應該符合學生的年齡特點和英語學習水平，同時要貼近學生生活，以便讓學生更容易理解和接受。在教學中選擇“微戲劇”時，應該考慮到“微戲劇”要符合學生的年齡特點，簡單易懂，能夠吸引他們的注意力和興趣，同時也要考慮到學生英語水平的限制。另外，要注意內容與教學目標的結合，將“微戲劇”融入課堂的目的是為了英語教學，為此“微戲劇”應該與教學目標相結合，以便達到預期的教學效果。例如，如果教學目標是學習日常用語，可以設計一些生活場景的“微戲劇”。此外，要注意“微戲劇”應該選擇合適的形式和節奏，讓學生在欣賞的同時，感受到英語語言的魅力和表現力，同時還可以培養學生的表演能力和自信心。最后，在選擇“微戲劇”時，還要考慮到學生的文化背景，避免選擇與學生文化背景不符的內容，或者需要涉及較深的文化背景知識的“微戲劇”。［2］鼓勵學生都能參與其中，讓他們有機會親身體驗表演和創作的樂趣，提高學生的英語表達能力和創造力。例如，教師可以選擇與學生生活密切相關的話題，如日常交流、家庭生活、校園生活等等。選取一個話題，將其拆分成幾個小場景。例如在課堂中，教師選擇關于交朋友的話題，鼓勵學生積極發言，創編出下述劇本：

話題：How to make friends?（如何交朋友？）

場景：學校課間休息時間，一個孤獨的學生在操場上孤獨地玩耍。

角色：Tom（孤獨的學生），Lucy（友好的學生），Jim（好斗的學生）。

劇本：

Tom：（孤獨地站在操場上，自言自語）I wish I had some friends to play with.

Lucy：（走到Tom 身邊，友好地說）Hi Tom，do you want to play with me?

Tom：（驚訝地看著Lucy）Really? That’s so nice of you.

Jim：（走到Tom 和Lucy 身邊，咄咄逼人地說）Hey Tom，do you want to fight with me?

Lucy：（保護Tom）No，Tom doesn’t want to fight.He just wants to play.

Tom：（感激地看著Lucy）Thank you，Lucy.You’re a good friend.

這種選題貼合實際，教師和學生共同創造情景對話，簡潔明了，活潑生動，能夠激發同學們的興趣，真正參與到劇本中。這樣的選題不僅符合學生的年齡特點，而且與教學目標相符，達到一舉兩得的效果。總之，選擇“微戲劇”應該考慮到學生的年齡、英語水平、教學目標、文化背景等方面，同時還要鼓勵學生參與其中，提高學生的英語表達能力和自信心。

（二）分組設計要合理

教師可以根據學生的興趣愛好和語言表達能力，將學生分成小組。分組設計要合理，保證每個小組的成員之間默契度高，相互合作愉快。進行“微戲劇”表演時，學生需要相互協作，共同完成任務。教師在此過程中需要引導學生學會傾聽、溝通和合作，培養他們的合作精神。例如，教師在進行“微戲劇”課堂時，可以考慮以下幾種分組方式：如按照語言水平分組，將學生按照英語水平分成不同的小組，確保每個小組的學生能夠理解和表達“微戲劇”中的英語內容；按照角色分組，將學生按照“微戲劇”中不同的角色進行分組，讓他們在小組內協作，互相配合，彼此扮演對話中的不同角色，共同完成“微戲劇”的表演；按照興趣愛好分組，將學生按照興趣愛好進行分組，讓他們選擇自己感興趣的“微戲劇”主題，并在小組內共同討論和設計劇本，進行表演；按照性格特點分組，將學生按照性格特點進行分組，讓他們在小組內展現自己的特點和風格，并通過合作與協作共同完成“微戲劇”的表演。以上幾種分組方式可以根據實際情況進行選擇和調整，確保每個學生都能夠在小組內充分發揮自己的能力，并通過“微戲劇”的表演來提高英語口語表達能力。［3］

（三）制定清晰的任務

教師需要制定清晰的任務，明確任務的目的和要求。學生需要在規定的時間內完成任務，并在表演結束后進行回顧和總結，以便更好地理解知識。例如，在課堂活動開始前，制定明確的課堂活動目標，并將這些目標告知學生。目標應該具有可行性和挑戰性。在課堂活動中，教師應該不斷提醒學生活動的，并及時給予他們反饋，讓他們了解自己的進步和不足之處。此外，在進行戲劇表演時，時間安排非常重要。教師應該把握好每個環節的時間，讓學生在課堂中有充足的時間來練習和表演。同時，教師還應該考慮到學生的精神狀態和注意力。例如，一次完整的戲劇課堂應該分為以下步驟，教師課堂最開始根據課程內容或課本中的話題確定“微戲劇”的主題。之后，確定每個學生所扮演的角色，可以是課本中的人物、真實生活中的人物或者自己創作的人物。隨后，編寫學生要表演的對話，對話應該緊扣主題，簡短有趣，易于理解和記憶。接著，練習表演，學生在課堂上進行多次表演練習，教師可以逐個點評學生的表演，指出不足并加以改進。最后，展示表演，學生進行小組或全班表演，更好地展示自己的表演技巧。

（四）注意角色分配

在“微戲劇”表演中，每個學生都要扮演一個角色。角色分配應該根據學生的性格和特點來安排，以便發揮每個學生的潛能和優勢。學生可以在“微戲劇”中扮演不同的角色，通過角色扮演來加深對知識的理解和記憶。［4］教師需要引導學生在扮演角色的過程中，認真體會和理解角色的心態和行為，將學生分為不同的角色，讓他們通過扮演角色來練習英語口語。例如，教師設計My Family 這個活動，將學生分為爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等。首先，介紹并向學生展示一個關于家庭成員的圖片，介紹不同的家庭成員，如爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，并教授他們如問候語、家庭成員關系等日常英語用語。教師分發劇本，讓學生分角色朗讀和演出。劇本中包含了一些日常生活場景，如吃飯、看電視、玩游戲等。學生在扮演角色的過程中，練習英語口語，并根據劇本中的情節，自由發揮，讓他們在一段對話中練習日常英語用語。這樣的活動可以讓學生在真實的情境中練習英語，更容易掌握語言知識。［4］

（五）關注語言表達，培養核心素養

在“微戲劇”表演中，教師可以引導學生注重正確的英語發音和語調，幫助他們表達更加清晰、自然的英語口語。教師可以對學生的表演出錯地方及時糾正，包括語音語調、發音準確性、表情動作等方面，給予適當的鼓勵和指導。此外，教師可以利用音樂和舞蹈提高學生的聽力和口語表達能力。通過播放一些英文歌曲、節奏明快的英文音樂、英文影視劇片段，讓學生跟著節拍唱歌或模仿人物對話。這樣的活動可以提高學生的聽力和口語表達能力，同時也可以讓學生感受到英語的音樂美感，幫助學生在模仿中掌握更純正的英語發言，更地道的英語表達，從而提高學生的核心素養。

（六）加強評價和反饋

“微戲劇”表演后，教師應該對學生的表演進行評價和反饋。評價應該從語言表達、表演技巧、角色扮演等方面綜合考慮，鼓勵學生在下一次表演中取得更好的成績。例如，教師評價學生在“微戲劇”表演中的表現時，可以考慮以下評價標準：學生的發音是否清晰準確，語調是否自然流暢；學生在表演中是否運用了所學的詞匯和語法結構，是否表達得清晰明確；學生的表演是否表現出對角色和情境的情感體驗，能否傳遞出情感；學生在小組內是否能夠有效地協作，是否有良好的配合；是否能夠表現出創造性的想象力，是否有獨特的創意和表現方式；學生的動作和表情是否能夠準確地傳達出角色和情境的信息，是否有表演天賦等。教師可以根據實際情況和具體要求進行適當的調整和補充。同時，評價過程應該注重全面性和客觀性，避免過分依賴主觀判斷和偏見。

四、結語

通過“微戲劇”的形式，學生可以在情境中學習英語，同時也可以提高他們的表達能力和溝通能力。此外，“微戲劇”也可以激發學生對英語學習的興趣，使他們更加主動地參與學習。總之，在小學英語教學中，“微戲劇”是一種富有創意、互動性強的教學策略，能夠有效提高學生的英語語言表達能力和口語交際能力，同時也可以激發學生的學習興趣和自信心。“微戲劇”和小學英語課堂的融合，無形之中提升了學生的英語語言組織能力，培養了學生英語語言表達的自信心，也營造了良好的英語學習氛圍。