以思維導圖助力學生高效寫作

☉沈 潔

思維導圖是一種圖形思維工具，可用于表達發(fā)散性思維，也稱之為心智導圖。借助思維導圖的圖文并重這一特征，可幫助學生在腦海中建立起記憶鏈接，對傳遞信息、強化思維邏輯與記憶力等大有裨益。當前小學語文寫作教學中，有越來越多的教師開始運用思維導圖對教學中的多個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。思維導圖不僅為教師開展寫作教學帶來了諸多便利，也為學生帶來了更多豐富的學習體驗，深受廣大師生的喜歡與認可。因此，為幫助學生高效率、高質(zhì)量地寫作，教師應積極運用思維導圖，并促進思維導圖與寫作教學的深度結(jié)合，以培養(yǎng)學生的分析整合能力、思維能力、寫作能力等，提升語文寫作教學的整體質(zhì)量，為學生今后的語文學習打下堅實基礎。

一、思維導圖運用于寫作教學的必要性分析

思維導圖表現(xiàn)形式非常多樣，包含不同符號、形狀、圖紋、文字、數(shù)字等，形成具有一定聯(lián)系意義的層次網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用不同表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出不同內(nèi)容，可將抽象化的思維內(nèi)容可視化。學生可在層次網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，厘清各分支節(jié)點間的內(nèi)容聯(lián)系，完成知識框架建構(gòu)、信息內(nèi)容梳理，圍繞中心主題內(nèi)容進行關聯(lián)性聯(lián)想和創(chuàng)作［1］。

眾所周知，語文學習的難度會隨著知識點的增多而逐漸加深，對于很多小學生而言，在剛開始可能聽得進去，但是到課堂中間時段，部分學生逐漸出現(xiàn)精神松懈等情況，到最后已經(jīng)聽不進去講解內(nèi)容，難以保持長久的學習注意力。而思維導圖契合小學生的思維特點和認知規(guī)律，將其運用于寫作課堂，不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生循序漸進地學習知識，使其保持持久性的課堂專注度。在實際寫作過程中，不少學生還存在作文主題不明確、作文思路不清晰、內(nèi)容邏輯聯(lián)系不緊密等問題。［2］基于當前語文寫作教學現(xiàn)狀，教師必須對寫作教學方式展開積極探研，創(chuàng)新教學方法，靈活運用思維導圖工具，有效把控整體教學節(jié)奏，不斷豐富作文教學形式，優(yōu)化教學內(nèi)容。

實踐證明，將思維導圖運用于語文寫作教學中，對提升學生寫作能力大有裨益。在運用思維導圖時，教師要始終以學生為主體，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，讓學生對所學知識充滿探索欲，積極參與課堂互動，以創(chuàng)建自主學習氛圍。與此同時，教師還要引導學生利用思維導圖進行自主學習、自主思考，在導圖的幫助下，明確作文題目主題、梳理寫作創(chuàng)作思路、寫作創(chuàng)作框架等，進而寫出主旨鮮明、立意鮮明的優(yōu)秀作文。

二、以思維導圖助力學生高效寫作的教學對策

（一）汲取生活之源，積累寫作素材

對于小學階段的學生而言，他們有較為豐富的想象力，也有較強的學習能力，愿意在寫作中表達自己生活中的所見所想、所感所思。不過，由于較多學生缺乏豐富的寫作經(jīng)驗，在寫作時常出現(xiàn)思維混亂、寫作素材老舊的現(xiàn)象，難以讓作文有效表達“真、情、美”。葉圣陶先生曾說過：“生活如泉涌，文章如溪水。”指出生活是寫作的源泉，教師應將寫作與學生的生活實際、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生進行生活化寫作。在此過程中，為了更好激活學生的思維，教師可運用思維導圖，帶領學生繪制寫作框架，完成寫作的構(gòu)思與描述。［2］應該說，學生的日常生活是較為豐富的，處處都有可以用于寫作的素材，只是學生缺乏觀察力和思考力，未能有效收集素材和進行分析。若指導學生運用思維導圖，則可汲取生活之源，收集到更多有效的寫作素材，學生既可豐富寫作內(nèi)容，又可讓文章蘊含“真、情、美”。

例如，在學生寫《形形色色的人》等人物主題作文時，教師可將寫作教學延伸至學生的日常生活，促使學生主動去觀察身邊的人物進行寫作。在搜集素材時，教師可引導學生聯(lián)系自己的生活，從身邊的人物出發(fā)，先在腦海中進行回憶，找尋到腦海中的記憶碎片。與此同時，教師可指導學生使用思維導圖，快速羅列寫作素材。人物的寫作中，常用的描寫方法有五種，即心理描寫、外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫。有了思維導圖的幫助，學生可羅列和整合五種描寫方法所需要的素材。

再例如，在學生寫《____即景》這類介紹自然景物的作文時，教師同樣可指導學生利用思維導圖，搜集寫作素材。在景物描寫的作文中，學生需要立足于自己的生活，搜集自然景觀、自然現(xiàn)象等素材。這類素材在生活中是非常常見且豐富的。若使用思維導圖，則可以作為一個思維分支表現(xiàn)出來，可用圖形、關鍵詞、表格等多種形式呈現(xiàn)，此時必然可以讓學生做思維的主人，寫出的作文內(nèi)容會更加豐富、真實且具有可讀性。

（二）結(jié)合看圖寫話，激發(fā)寫作意愿

小學階段學生的理解力、思維能力均較為有限，同時對文字的敏感度不足，不過卻對圖畫很感興趣。基于此，在寫作教學中，教師應對學生針對性地進行指導，將看圖寫話活動和思維導圖相結(jié)合，借助思維導圖幫助學生進行更好的思考和寫作。值得一提的是，用“圖片＋文字”的形式開展寫作教學，可以促使寫作變得直觀生動，有助于激發(fā)學生的寫作興趣和表達意愿，對發(fā)展其發(fā)散性思維亦有諸多益處。

例如，在指導學生寫題目為《父母之愛》的作文時，教師可以將文字有效轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫，結(jié)合直觀形象且?guī)в羞B續(xù)性的圖畫內(nèi)容，幫助學生厘清思路，明確寫作方向。在此基礎上，學生可運用思維導圖，達到舉一反三的效果，寫出的作文可以更好體現(xiàn)“真、情、美”。具體而言，在實際寫作時，教師可以指導學生先搜集與“父母之愛”這一作文相關的照片或圖片，然后通過觀察圖片進行思考，從而獲得一些想法，再將自己的感想記錄在筆記本中。待完成以上環(huán)節(jié)后，學生自然可以得到較多的寫作內(nèi)容與素材。此時，教師可引導學生利用思維導圖，將之前搜集的素材內(nèi)容整合起來，經(jīng)過梳理后，從以下三個方向去發(fā)散寫作思路：一是“父母之愛是什么樣的”，二是“父母之愛是如何表達的”，三是“有什么話想對父母說”。通過如此引導，學生在寫作之前便可建構(gòu)清晰的寫作框架，寫出的文章會更具邏輯性。同時，對“父母之愛”這一主題有深刻理解的基礎上，學生寫作時可以進行更具體深入的情節(jié)描述和情感表達，寫出的作文勢必也會更有深度。

實踐證明，思維導圖與看圖寫話的結(jié)合，契合小學生的思維特點和認知規(guī)律，教師應足夠重視，通過有序的圖畫，引導學生思考和建立寫作思維，以有效鍛煉學生的觀察能力、分析能力、思維能力等，為其后續(xù)高質(zhì)量寫作奠定堅實的基礎。

（三）借助信息技術，優(yōu)化導圖呈現(xiàn)

小學語文的寫作教學中，教師應該重視信息技術的運用，借助信息技術促使寫作教學更為有趣和有效，讓學生收獲更多樣的寫作學習體驗，逐漸愛上寫作。在運用信息技術的過程中，教師可引入思維導圖，借助多媒體為學生直觀呈現(xiàn)思維導圖以及思維導圖的繪制過程，讓思維導圖的呈現(xiàn)更加形象化，讓學生更為清晰地把握寫作思路，明確寫作主題和內(nèi)容，甚至對作文中每個段落的字數(shù)進行規(guī)劃控制，由此培養(yǎng)學生的整體規(guī)劃意識，讓學生掌握寫作的技巧和方法。［3］

例如，為幫助學生掌握“把一個人的特點寫具體”這一寫作技巧，教師可與學生一起繪制思維導圖，此過程中，可借助信息技術搜集所需要的素材，添加到思維導圖中，從而讓思維導圖更加的豐富且完整。完成思維導圖的繪制后，教師可以借助多媒體動態(tài)呈現(xiàn)思維導圖，按照思維導圖的順序分區(qū)域進行寫作教學，幫助學生掌握寫作布局的相關知識。在此基礎上，教師可引導學生圍繞“應該如何體現(xiàn)人物的特點”這一問題，進行深度思考，并搜集相關的素材用以豐富思維導圖。分析問題不僅有助于為學生發(fā)展邏輯、發(fā)散思維，對其語言和寫作素材的積累也有幫助，學生在后續(xù)寫作時可以更加得心應手。

實踐證明，利用信息技術手段呈現(xiàn)思維導圖，可讓思維導圖的呈現(xiàn)方式更加多樣、直觀、生動，更有助于激活學生的寫作思維和寫作意愿。在此過程中，教師還可將音樂、動畫等形式融入思維導圖中，刺激學生的視聽感官，為其帶來更加豐富的寫作學習體驗，進而幫助學生更好地理解與消化寫作題目，不斷提高寫作水平，助推語文寫作高效課堂的構(gòu)建。

（四）以問題為引領，拓寬寫作思路

小學語文的寫作教學中，教師要注重方式方法的創(chuàng)新，既要激活學生的寫作興趣，也要幫助學生打開寫作思路。而思維導圖的運用過程中，不僅需要學生自主圍繞導圖進行思維發(fā)散，還需要教師為學生提供必要的引導，幫助學生切實掌握思維導圖的運用方法。對此，教師可借助提問引導法，通過提問的方式調(diào)動學生好奇心和探索欲，有效拓展學生的寫作思路，使其學會從不同的角度或維度去思考問題，由此讓學生的思維得以發(fā)散開來，并促進其寫作的創(chuàng)新。［4］

例如，在開展《神奇的探險之旅》寫作活動時，在學生正式寫作前，教師可向?qū)W生提出一些有探究性的問題，以問促思，幫助學生明確寫作方向和主題。此過程的關鍵之處，在于讓學生獨立思考和分析。教師可引導學生自己繪制思維導圖。在學生繪制導圖時，教師可為學生設計如下四個問題：一是“你想去哪兒探險？”，二是“你打算帶上哪些探險裝備？”，三是“可能會遇到什么樣的險情？”，四是“遇到險情應該如何解決？”。通過抓住這些關鍵問題，學生一方面可以針對性地展開想象和收集寫作素材，確保寫作素材的豐富與充實，另一方面可以形成獨特的寫作框架，在寫作中發(fā)表自己獨到的見解。更為重要一點，由于寫作時是圍繞著具體的問題開展，且這些問題之間本就存在緊密聯(lián)系，有著一定的邏輯關系，所以只要圍繞這些問題進行寫作，學生寫好的作文也會更具邏輯性、連貫性。另外，對于學生繪制的思維導圖，教師可鼓勵學生進行分享與溝通，讓學生在思維碰撞的過程中產(chǎn)生更多創(chuàng)造性想法，這樣，其寫出的作文也會更具可讀性、更加充滿趣味，也有助于營造共同學習與共同進步的良好課堂氛圍。

實踐證明，長時間進行思維導圖和提問教學的結(jié)合，可讓學生養(yǎng)成帶著問題去寫作的習慣。在問題的引導下，學生能更清楚知道寫什么、如何寫，進而達到不斷提升寫作能力的目的。

（五）強化導圖練習，提升“繪寫”能力

寫作教學中，教師除了要加強思維導圖的運用，還需引導學生自制思維導圖，提升其自主學習能力。為此，教師需強化思維導圖的繪制練習，引導學生學會自己繪制導圖，并根據(jù)自己的導圖去完成寫作，逐漸提升學生的“繪寫”能力。［5］鑒于此，在日常寫作教學中，教師除了為學生布置繪制思維導圖的課堂任務，還需將繪制思維導圖設置為課后作業(yè)，使學生逐漸形成思維導圖的運用意識。在課后作業(yè)中布置思維繪圖任務時，教師可鼓勵學生借助書籍、互聯(lián)網(wǎng)，了解思維導圖的不同繪制形式，掌握基本的繪制技巧，再根據(jù)自己的寫作題目，選擇適合的導圖類型，最后將搜集到的寫作素材在思維導圖中進行呈現(xiàn)，形成圖文并茂的作業(yè)。在課堂教學時，教師可篩選部分繪制出色的思維導圖作業(yè)，鼓勵作者分享自己的繪制心得，讓其他學生進行學習和借鑒，最終找到自己最喜歡或最擅長的繪制方式。

三、結(jié)語

寫作是語文學習的重要內(nèi)容。創(chuàng)新和改進寫作教學的方式方法，可幫助學生更好地完成寫作。將思維導圖運用于寫作練習中，可助力學生高效寫作。對此，教師應重視思維導圖的運用，掌握導圖的繪制要點，幫助學生利用思維導圖明確寫作方向、積累寫作素材、拓寬寫作思路等，讓作文不再是學生心中難以逾越的大山，進而幫助學生建立寫作自信，逐漸喜歡上寫作。