小學低段數學趣味教學策略探討

☉王得鑫

如果將數學課比喻為一件精美的藝術品，那小學低段數學就是這件藝術品的基石。在小學低段數學教學中，趣味教學可以產生“余音繞梁”和“清音有余”的效果。一堂數學課是四十分鐘左右，這個時間很短，一晃而過，但是卻可以被無限放大，這就需要老師不斷挖掘和探索趣味教學［1］。經過多年的實踐，我國教育界在“趣味教學”和“愉快教育”方面取得了一系列的成果。這些成果都是以激發學生的興趣為出發點，有效推動了小學生對數學的熱愛。

一、小學低段數學的教學現狀

在應試教育的影響下，傳統的小學低段數學教學模式習慣于采用“單次授課、被迫接納”的模式，教師過分強調小學生的學業表現。所以在進行教學時，教師以培養學生應試能力為教學目的，只注重數學的結果，而忽略了數學過程的展示；注重學習書本知識，忽略了數學在實踐中的運用；強調數學學習中的模擬和記憶，忽略了數學“再創造”的本質；通過大量的練習題來增強小學生的應試能力，忽視了小學生的數學素養，使得他們的創造性思維和創新性能力逐漸被解題技能所代替［2］。這就導致了原本廣泛的數學，變成了枯燥無味的公式和技能的訓練。在這種教育模式下，小學生很難體會到學習的快樂，他們會覺得學習很無聊，很難產生興趣，所以他們的學習成績并不會好。

二、趣味教學的概念和意義

隨著時代的發展，小學低段數學課堂上出現了許多新的教學模式，這些新的教學方式既能激發小學生的學習熱情，又能提高小學低段數學教學的質量。其中，趣味教學是最突出的一種，它注重的是趣味性，能促進小學生的學習積極性，使小學低段數學教學更加有效。在小學低段數學教學中，采用互動的趣味教學方法能使學生積極主動地投入到學習中，并從中獲得快樂。在教學過程中，教師要充分發揮課堂的作用，使教學目標更加明確，使教學任務得以完成。在此過程中，教師要對學生進行正確的指導，使他們從感性到理性，把抽象的數學知識具體化，由簡單到復雜，只有這樣，學生才能更好地掌握數學知識，為將來的發展奠定堅實的基礎。

三、在小學低段數學教學中實施趣味教學時產生的問題

小學低段數學趣味教學中出現了一些表面上看起來很正常，實際上卻很奇怪的現象，這對老師的“教”、學生的“學”都有很大的影響。在某種意義上，也會對教育質量產生一定的影響。小學低段數學教學中，課堂氣氛相對比較活躍，所以小學生就會表現得手舞足蹈，學習氛圍也會異常活躍，以至于班級的課堂紀律就會顯得不那么好。教師在面對這些課堂問題行為時，不能簡單地采取單一和非民主化的趣味教學方法。例如，當小學生在教室里違規時，教師可以采用趣味教學的方法，讓小學生安靜下來，要保護他們的自尊，認真聆聽他們的心聲。在小學低段數學教學中，小學生的注意力集中水平和認知水平都很低，對所學的數學知識缺乏興趣。以北京市一所私立小學低年級的學生為例，基本上一年級第一學期的數學知識在幼兒園的時候就已經完成了，而那些基礎好的學生，或許已經掌握了一年級的所有東西。這個時候，小學低段年級教師，就要積極地采取一些適當的趣味教學方法，讓所有的小學生同步接受，這樣教學課堂上就不會出現學生之間竊竊私語、無故離座等違反課堂紀律的行為。

四、在小學低段數學教學中實施趣味教學的策略探討

小學生因其心理尚未成熟而經常難以集中注意力，如果沒有趣味性，就很難引起低段小學生數學學習的興趣，所以要在課堂上給學生創設有趣的環境，激發他們的思考能力，從而達到更好的教學效果。

（一）情境輸入，游戲教學

教師可以通過講故事的方式將新課引入課堂，使其具有感染力，在課堂一開始就引起小學生的注意，從而使他們感到數學就在自己的身旁，激發學習和探索的欲望。在課堂上，教師可以利用游戲的方式，使小學生在游戲中學習。例如，在教學《測量單位》這堂課結束之前，提出一個問題：“從成都到北京的距離，用米、分米、厘米、毫米來衡量，你看如何衡量？”學生回答后，教師可以接著說：“還有更多的測量單位嗎？接下來的課程，我們將會解開這個謎團?！蓖ㄟ^這種方式方法，既能揭示矛盾，又能創造懸疑，讓小學生既能掌握本節課程的內容，又能激發對新知識的探索，也能培養低段小學生數學的學習興趣［3］。

（二）實踐性趣味教學

錢學森是我國思維科學的先驅，他曾說：“小學生的思想，也是從形象思維，再到抽象的?！毙W生的思想基本都是由具體到抽象，由簡單到復雜。教師要把低段數學的抽象符號具體化，充分調動小學生的各種學習感覺，培養小學生的實際動手能力，使學生對數學產生濃厚的興趣。但是，不要因為害怕這些活動會造成課堂秩序混亂而僅僅讓學生觀看。例如，一年級的學生要用小棒來做運算，有些教師擔心小學生在教室里拿著小棒到處亂扔，不聽老師的話，只通過多媒體讓小學生觀看，不動手實際操作，就會使小學生體會不到趣味教學的樂趣，而對學習數學失去興趣。

（三）以“形”促“趣”，豐富小學低段數學教學方法

由于小學生的思維傾向于具體的形象思維，抽象思維的邏輯思維能力較差，對有形物質、教學用具更有興趣。所以，在小學低段數學教學中，要通過豐富的趣味教學方法，改變數學的表現形式，引導小學生動手、動嘴、動眼、動腦……充分利用各種感官，激發低段小學生數學學習興趣。在小學低段數學教學中，教師把游戲、故事、活動和情景引入教室，通過圖畫、音樂等多媒體形式展示，使小學生能夠充分參與到課堂教學中去，從而使他們對數學的興趣得到進一步的提升［4］。例如，教學《乘車》一節課，為了克服計算帶來的枯燥乏味，可以先運用多媒體的形式，設計一個游樂園的場景，將小學生的關注點吸引到游樂園，把小學生的注意力完全吸引過來之后，開始介紹題目，介紹到站后，有人上車，有人下車，生動、形象地向小學生展現生活的情景，在小學生感興趣的時候，先通過對意識的滲透，然后用解題的方法來研究算法。為防止小學生在學習中過于倦怠，還可以采用多媒體形式介紹游樂場的各項活動，如買門票、游泳等，為場景導入訓練。整個趣味教學的設計都是圍繞著公交車和游樂場展開的，通過多媒體的形式呈現，讓小學生真切、生動、形象地感受到了“新知”的教學過程，讓生活中的情景都可以很自然地融入到教學里，引起小學生的興趣，增強了他們學習數學的積極性。

（四）創設競爭的數學學習環境，激發“趣味”

教學實踐證明，小學低段數學課堂上的競爭氛圍是提高小學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。在小學低段數學教學中，教師要經常組織有意義的競賽，利用競賽活動活躍教學氣氛，促進小學生的學習熱情。例如，在教學時，可以采用男生、女生兩組；或者采用多組的方法，有的四人組，有的六人組，哪組表現突出，思維敏捷，就會得到一分或者一朵小紅花，等到下課結束的時候，看哪個組的分數或者小紅花多，哪組就算贏了比賽。計算分數或者數小紅花的數量，實際也是一種小學低段數學學習的方法；表面上是一場競賽，實際上就是一場數學趣味教學。競賽中所有人都希望自己的團隊能夠獲勝，所以，每個人都很活躍，課堂上的氣氛也會很融洽，小學生充滿了對數學學習的熱情。

（五）體現小學低段數學知識的實用性，實現趣味教學

在小學低段數學教學過程中，教師要充分調動小學生的學習體驗，激發他們的生活經驗，并為他們提供實際運用的機會，讓小學生在運用數學知識的過程中，感受到學習數學的意義，進而激發學習數學的興趣［5］。例如，在學習了東、南、西、北之后，教師可以要求小學生設計從家里到學校的路線圖；學完時、分、秒后，教師可以要求小學生自行編制日程表；學完了元、角、分之后，讓小學生去店里購買一些小商品。這樣，讓小學生親身體驗數學的實用性，加深對數學的認識，體驗到日常生活與數學的聯系，以學與用相結合的方式使小學生對數學產生濃厚的興趣。

（六）切合小學生實際情況，滿足其數學的學習需要

每一個學生都有自己的學習需求和實際學習情況，如何讓小學生有意義地學習低段數學，這是每一個小學數學教師亟待解決的問題。首先，教師在課堂上進行趣味、生動的教學活動，可以使學生學得快樂、愛學、善學。如果在這四十分鐘的教學過程中，教師的精神狀態不佳、表達方式枯燥、教學方法單一，而小學生天性活潑，又怎么可能安靜學習，又如何對教師的教學有濃厚的興趣？所以，教學內容要切合小學生的實際情況，而且難易要適度，如果內容太難，則會使小學生喪失學習的信心；相反如果太容易，會導致小學生不能專心學習，失去學習的興趣。因此，當小學生在教室里學到的是和自己的生活息息相關，或者只需要稍微努力一點就可以學到的知識時，他們就會有一種想要去探索、去學習的沖動。其次，皮亞杰的認知理論認為，小學低年級的學生以形象思維為主，對新事物有著濃厚的興趣［6］。所以教學手段要多樣化。單一的課堂教學容易讓人覺得乏味，教師要充分調動小學生的各種感覺，讓他們全神貫注地投入到低段數學學習中去，如此才能讓課堂充滿生機和活力。

（七）做好趣味教學的創新工作

興趣是最好的教師。只有在興趣的作用下，小學生才會對低段數學的內容產生渴望，進而主動投入到學習中來。因此，教師在實施趣味教學活動時，既要利用創造性思維，又要調整課堂氣氛，培養小學生學習低段數學的興趣。在實踐中，教師要在教學中不斷創新趣味教學方法，例如，教學《乘法口訣》，教師可以用童謠來引導小學生掌握，再利用多媒體等教學手段把傳統的文化知識與低段數學課堂教學有機地結合起來。教學內容的創造性結合技術創新，使小學生的情緒得到強化，使課堂上的趣味教學得到充分發揮［7］。

五、總結

在小學低段數學教學中采用趣味教學的方法具有靈活性和多樣性，不存在一成不變的固定模式。任何有趣的方法，都是可以使用的。小學低段數學趣味教學必須認真總結、分析、提煉、深入研究，只有這樣，才能活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，加深教學內容，激活教學環節，使教學質量得到明顯改善。在具體趣味教學實踐中，如何有效運用趣味教學模式，是提高小學低段數學教學效率的關鍵。教師若能夠將這種趣味教學方式應用到教學工作中，將會使小學生的學習氣氛更為愉快，進而提升小學生數學學習積極性，并提高小學生學習數學的綜合能力。