“以生為本”理念的運用
——以《中外歷史綱要(上)》第八單元的教學為例

●遼寧師范大學 李佳家

隨著“以生為本”理念在不同國家、不同學科中的應用,其內涵也在不斷發展和完善。筆者在本文以《中外歷史綱要(上)》第八單元的教學為例進行分析。

一、“以生為本”在內容分析和學情分析中的表現

對教材內容進行分析是教學中的重要環節,是確定教學目標、教學重難點,設計教學過程的基礎。對本單元內容進行梳理,就可以發現課本中每一項的內容的編寫,都在呼應著課程標準的要求。結合這些要求進行教學設計,能夠讓學生正確、高效地學到相關內容。

學情分析主要是分析學生的學習能力、認知水平等,其影響著教師對學生的全面認識,對教學過程有著十分重要的影響。基于第八單元的教學來分析學情,首先需要了解高一年級學生的知識儲備、對單元內容的了解等,同時,還要注意在教學中引導學生溫故知新。另外,還要對學生的思維水平、學習能力等進行分析,要實事求是地在學生的實際基礎上,選擇恰當的教學方法進行教學,這樣就可以真正實現以學定教。

二、“以生為本”在教學目標、教學重難點和教學設計思路上的顯現

教學目標通常是以學情分析為基礎而制定的,教學設計思路與教學目標在一定程度上存在著顯著的對應關系,兩者之間密切相關、互相影響。

本單元在教學目標的設計中,體現出以教學目標為導向,明確預設了學生的學習結果。具體說就是讓學生通過地圖閱讀、資料辨析,分析歸納出相關的結論。在此過程中,要讓學生運用唯物史觀來分析因果關系,進而形成重要史實概念認識,最終實現歷史核心素養的培養。在此基礎上,還可以通過真實、客觀的史料分析,構建相關的歷史知識與觀點,從而激發學生的愛國情感和民族自豪感。

在教學設計思路中,則更是明確了教學的具體環節,同時梳理出了教學目錄與教學內容之間的關系,著力強調了要注重史料實證、歷史解釋素養的培養等。這樣,可以在學生認知的基礎上,促進學生對史實的有效建構。

三、“以生為本”在教學過程與教學反思中的展現

在該單元的設計當中,教學過程的設計占了全內容的大部分,內容更為詳細,“以生為本”的理念體現得也更為充分?？傮w而言,教學過程分為課堂導入、課堂講解、課堂總結三部分,通過問題、圖片、視頻等方式進行導入,幫助學生回顧此前所學過的知識,并以更生動的方式引導學生繼續探究,從而達到加深學生印象的目的。在課堂講解中,更是通過對不同內容的設計,一環扣一環地促進學生不斷學習。

同時,本單元在三個課時中都引用了當時背景下的書信、對話、書籍材料等史料,并且設計讓學生自主閱讀、分析、總結歸納原因等環節,這樣可以讓學生形成對史實更加全面的認識。在師生互動方面,設計了教師提問、學生討論回答、教師點評等環節,這樣可以增強師生互動,從而營造良好的課堂氛圍,且可以輔助學生思考,進而培養學生的解釋能力、自主學習能力等。

在課堂總結中,重點歸納整理了本節課講授的全部知識。教師在教學中可以借此判斷學生學習情況,同時還可以促進學生加深對本節內容的印象,從而為學生下節課的學習埋下伏筆與懸念。在教學結束后,還可以讓學生進行學習反思,也就是對教學的再認識、再思考,其可以促使學生在反思中提升學習水平。

總體而言,結合《中外歷史綱要(上)》的相關設計,可以體會到“以生為本”教學理念的價值,且能夠讓教師深切認識到在教學過程中應如何把握教材,應通過怎樣的教學方式促使學生有效地學習與吸收。同時,在教學中教師要高度重視學生的主體地位,要充分發揮學生的主體作用,在教學的每一個環節都要圍繞學生,都要致力于為學生服務,從而幫助學生學會學習,促使學生不斷進步與發展。