課程內容整合之結構:聯系教學模式探析
——以《兩宋的政治和軍事》的教學為例

●甘肅省天水市第三中學 閆貴榮

《兩宋的政治和軍事》是統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》的第9課,是本單元學習的基礎。根據課程標準“通過了解兩宋的政治和軍事,認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化”的要求,制定本課的教學目標,即:熟練掌握宋初中央集權加強的背景,知道北宋建立后加強專制集權的主要措施,辯證分析宋初加強專制集權措施的影響;運用地圖分析北宋邊防壓力的表現以及出現財政危機的原因,知道紹興和議的主要內容。

一、情境導入——以《清明上河圖》導入

教師首先讓學生根據所學知識觀察《清明上河圖》及反映的歷史現象,再通過局部放大圖中的一部分,即“爭道”和“船難”,知道經濟繁榮的背后也存在著一定的危機,并思考:有何危機?反映了哪些特征?

接著,讓學生帶著問題進行史料閱讀與分析。通過材料,同學們得出結論——宋的積貧和積弱。圍繞積貧、積弱對課程內容進行整合設計,分為四部分,即:貧弱之象——財政危機與邊防壓力,貧弱之因——宋初中央集權的加強,貧弱之解——王安石變法,貧弱之果——南宋偏安。

1.貧弱之象——財政危機與邊防壓力。

教師首先指導學生在閱讀課本內容后自己總結出積貧積弱的一些現象,以問題引導學生分析材料:“州縣不廣于前,而官五倍于舊。”——宋(宋祁);“天 下之所以困,本于兵。”———張方平;“天下六分之物,五分養兵。”——蔡襄《論兵十事》;“仁宗四十二年,號為本朝至平極盛之世,而財用始大乏,天下之論擾擾,皆以財為慮矣。”——葉適《應詔條奏財總論》。

然后,讓學生研讀史料并歸納總結。他們很容易得出:“三冗”(冗官、冗兵和冗費)導致財政危機,使宋出現積貧現象。而對于宋的積弱現象,引導同學們研讀課本上兩幅歷史地圖《遼、北宋、西夏形勢圖(1111年)》和《金、南宋、西夏形勢圖(1142年)》,及相關內容來理解1004年宋遼《澶淵之盟》、1044年宋夏和議及1141年紹興和議,從而理解宋的積弱現象。

2.貧弱之因——宋初中央集權的加強。

這是本課的重難點之一。宋朝建立后為什么要加強中央集權?以宋太祖與趙普的對話創設情境。宋太祖:“天下自唐季以來,數十年間,帝王凡易十姓,兵革不息,蒼生涂地,其故何也?”趙普:“唐季以來,戰斗不息,國家不安者,其故非他,節鎮太重,君弱臣強而已矣。”針對宋太祖的擔憂,趙普說出了原因,這對于理解宋加強中央集權的背景一目了然。關于宋崇文抑武、強干弱枝、守內虛外等特點,可以和隋唐時期三省六部制做一個對比理解,進而加深學生對宋中央集權制的理解。

3.貧弱之解——王安石變法。

王安石變法是本課的一個重難點。根據宋貧弱的特點,指導學生帶著問題自主學習。第一,在富國和強兵方面,分別采取了哪些措施?第二,變法的效果如何?我們怎樣評價它?課本在富國方面是這樣描述的:官府通過向農民提供農業貸款,撥巨資從事商業經營等手段,力圖在調控經濟的同時開辟財源。

王安石變法的特點是涉及領域廣、改革力度大、針對性明顯,以富國強兵為目的,加強國家對各個領域的管理與控制,其實質是在維護封建統治的基礎上對封建生產關系的局部調整。對王安石變法的評價,要充分用好課本“學思之窗”進行客觀評價。變法盡管在一定程度上改變了北宋積貧積弱的局面,使得北宋達到了富國目的,增加了大筆收入,消除了財政赤字,但是它沒有從根本上觸動地主土地所有制,因此也就不可能從根本上擺脫封建統治的危機,統治集團內部分裂日益嚴重,北宋逐漸走向衰亡。

4.貧弱之果——南宋偏安。

1127年,女真族建立的金朝滅了北宋,宋徽宗、宋欽宗被擄,史稱“靖康之變”。之后就有了1141年紹興和議,宋金之間戰爭不斷形成了南北對峙的局面。關于重要的歷史人物岳飛,課本是這樣描述的:岳飛的抗金事跡,數百年來為人們所傳頌,人們視岳飛為民族英雄。簡單一句話充分肯定了岳飛的歷史地位。

二、教學總結

最后用思維導圖來總結本課。思維導圖是運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,既簡單又有效地表達中心主題,能更好地幫助同學們梳理和理解本課知識。