初中道德與法治高效課堂構建策略

●甘肅省白銀市景泰縣第三中學 柴世輝

縱觀現階段的初中道德與法治教學現狀,筆者發現有些教師的注意力通常都集中在升學率上,所以他們會更關心道德與法治知識的傳遞,而不是創新和改革道德與法治教學形式從而提升學生能力,導致道德與法治課堂氛圍比較枯燥,無法吸引學生注意力。久而久之,學生逐漸對道德與法治課程的學習出現消極情緒,導致學習效果不理想。面對這種情況,初中道德與法治教師要注重高效課堂的構建,積極創新和改革教學形式,從根本上激發學生對這門課程的學習興趣和熱情,促進學生實現高效的道德與法治學習。

一、聯系現實生活

眾所周知,初中道德與法治教材中的很多知識與學生的現實生活有著十分緊密的聯系。從另一角度來看,現實生活對學生道德與法治學習效果的提升有著較大的促進作用。因此,初中道德與法治教師在教學中可積極聯系學生的現實生活。具體來說,教師要找出道德與法治知識與現實生活相結合的點,帶領學生透過現實生活產生深刻的理解。

例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第二課第一框“網絡改變世界”時,如果教師直接講解理論知識,那么學生可能無法理解,只能生硬地接受。對此,教師可以從學生的現實生活入手,讓學生談一談自己在現實生活中都通過網絡做了什么事情。有的學生說可以上網查閱很多有助于學習的資料;還有的學生則說通過網絡可以玩很多有趣的小游戲,豐富了自己的課余生活;等等。這時候,教師可以以學生的回答為基礎,進行簡單的總結,順勢開始本節道德與法治內容的講解。這樣,通過學生的現實生活引入本節道德與法治知識,更有利于引導學生進入良好的道德與法治學習狀態中。

二、組織小組合作

要想達到構建高效道德與法治課堂的目的,教學形式的創新和改革必不可少。而小組合作這種學習形式與傳統形式相比,不僅新穎,還能給學生提供充足的道德與法治思考空間,有利于學生多方面能力的發展。所以,初中道德與法治教師可根據學生的學習能力和實際基礎,將學生分組,督促學生一起探究。

例如,在教學統編版道德與法治八年級下冊第三課第一框“公民基本權利”時,教師可以在開始教學之前將學生進行科學分組,并且讓小組成員進行分工合作。之后,提出問題:公民的基本權利是什么?每一項權利的具體內容又是什么?這些基本權利有什么重要性呢?接下來,讓各小組帶著這些任務開展道德與法治探究。學生經過探究和討論,對教學內容將會產生十分深刻的印象。

三、利用信息技術

科學技術的發展十分迅速,使人們的日常生活得到了較大的改變,更重要的是給高效道德與法治課堂的構建提供了內容和技術上的雙重支持。因此,初中道德與法治教師可以向學生展示直觀、具體的圖片和視頻資源,豐富道德與法治教學內容,給學生提供一個更加精彩、更加豐富的道德與法治課堂,進而推動學生開展更加高效的道德與法治學習。

例如,在教學統編版道德與法治九年級上冊第二課第一框“創新改變生活”時,教師可以利用信息技術播放有關創新的視頻,吸引學生的注意力,并且提出問題讓學生思考。教師可以留出一定的時間讓學生談一談他們對該視頻的理解,以此鍛煉和發展學生的道德與法治思維和邏輯。有的學生可能只會對該視頻發出感嘆,而有的學生可能就會想到創新等。最后,再利用信息技術展示有關創新的內容,帶領學生進一步領會創新的意義。

綜上所述,初中道德與法治教師需要樹立構建高效課堂的理念,并且將其作為自身的指導理念,在這個基礎上積極探索出有效的構建策略,以激發學生學習興趣和探究動力為前提,推動學生掌握更多的道德與法治知識,最終促進學生樹立更遠大的道德與法治學習目標。