“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課教學對策探究
——以天津市高職院校為例

周金金

（天津商務職業學院馬克思主義學院 天津 300350）

當前，高職院校開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”（以下簡稱“新思想概論”）課時間短，經驗不夠豐富，如何教好這一課程是當下高職院校亟待解決的重要課題。

1 高職院校開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的重要意義

1.1 有助于提高習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”實效、落實立德樹人根本任務

習近平新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義中國化時代新的飛躍，開辟了馬克思主義的新境界。2018年，教育部出臺《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提出，高校思政課教學要“全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦”，隨后各高校在思政課及其他專業課中迅速落實，取得系列成果。2022 年黨的二十大報告明確指出“‘十個明確’‘十四個堅持’‘十三個方面成就’概括了習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容，必須長期堅持并不斷豐富發展”[1]。在此背景下，高職院校開設好“新思想概論”課有助于提高習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”實效，落實立德樹人根本任務，不斷提升人才培養的質量和水平。

1.2 有助于創新高職思政課課程體系、打造思政課“金課”

思政課的改革創新要從“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]入手，國家也出臺系列政策指導新時代學校思政課課程教材改革創新。此前重點在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課）中不斷豐富“習近平新時代中國特色社會主義思想”部分內容。從2019 年秋季學期開始，全國重點高校及個別院校率先開設“新思想概論”課，到2021 年春季學期，全國普通本科院校的學生陸續通過選修的方式完成此課程的學習，高校思政課改革創新在教學實踐中真正拉開序幕。但是，高職院校還未單獨開設“新思想概論”課，思政課課程體系不完善，課程改革與創新進展慢。故而，在高職院校開設好“新思想概論”課有助于豐富高職院校思政課課程體系，全力打造高職院校思政課“金課”。

1.3 有助于培育適應時代發展的人才

高職院校學生的思想狀況整體呈健康、積極的良好態勢，但部分學生在理想信念、深度學習等方面仍存在問題。為有效應對不良社會思潮對高職學生的影響，高職院校的思想政治教育需要不斷用黨的最新理論成果教育人、引領人，努力培養出德才兼備的高技能人才。因此，高職院校開設好“新思想概論”課有助于教育學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，成為有擔當的時代新人，積極推動愛國主義、集體主義和現代職業理念融入學生頭腦。

2 高職院校“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課教學現狀

2022 年8 月，教育部印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》標志著“大思政課”建設全面啟動，2022 年秋季學期，包括高職院校在內的全國各高校全面增設“新思想概論”課。從時間上看，高職院校開設此課程較晚，不足一年，在教學內容、教學對象和師資力量與水平等方面均面臨諸多挑戰，如何講好這門思政課，提升教學質量、增強教學效果，高職院校還需進一步探究。

2.1 教學重難點逐漸清晰，配套教材逐步完善

習近平新時代中國特色社會主義思想作為黨的重大理論創新成果，是要求“三進”的重要工程，但高校單獨開設“新思想概論”課的前期，未單獨指定教材或專門發行教學書籍，僅在2018 年版和2021 年版的“概論”課教材中第八章至第十四章包含相關內容。再加之沒有與教材相匹配的教學大綱，教師備課時難以找到突出教學重難點的依據，教學效果受到影響。

自2022 年10 月黨的二十大報告中提出“深化教育領域綜合改革，加強教材建設和管理”的指導目標后，高校思政課教學有了2023 版新教材，“新思想概論”課作為新時代思政課課程體系中的一門獨立課程將形成單獨配套教材。目前全國本科高校已在2023 年春季學期繼續開設“新思想概論”課程，因單獨配套教材與教學大綱不足的系列問題已得到解決，天津市高職院校將在秋季學期繼續開設。至此，“新思想概論”課程配套教材逐步完善，教學重難點也逐漸清晰。

2.2 教學對象深度學習能力有待提高

大學階段學生的學習應更注重科學理性研究，學會批判反思的深度學習。“新思想概論”課作為一門理論與現實相結合的思政必修課，其中蘊含了深刻的“理論邏輯、歷史邏輯與實踐邏輯”[3]，需要學生深入學習探究，具有深度學習能力。

在筆者管理、教授高職學生的工作實踐以及對其他高職院校思政教師的訪談中發現，高職院校的學生普遍思想活躍、行動力強，但是平時閱讀政治類書籍的基礎較為薄弱，政治素養有待提高、深度學習能力不強，學習思政課的思路和視野存在短板，需要教師有針對性地講解。同時，部分高職院校的學生缺乏腳踏實地的精神，課堂學習注意力難以高度集中，引導高職學生進入深度學習存在一定難度。

2.3 師資力量與水平亟待優化提升

自“新思想概論”課單獨開設以后，具體怎么講授，不同學校有不同安排，一般而言，承擔這門課教學任務的單位是各校的馬克思主義學院或思政教學部。由于師資短缺，現有的思政教師除了承擔“新思想概論”課教學任務外，還講授其他多門課程，亟須配齊專職思政課教師，破解對授課教師的需求與教師短缺這一現實矛盾問題。

與此同時，思政課教師至少要具備馬克思主義哲學和“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史”等理論知識儲備，而現在的青年思政課教師缺的不是理論闡釋能力和水平，而是豐富的實踐經驗和教學經驗。很多教師在教授該課程時容易出現照本宣科、與具體實際結合不緊密等問題，學生聽起來空洞無味，影響教學效果。

3 高職院校開設好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的對策

3.1 弘揚黨的理論創新成果，堅持政治性與學理性相統一

“講政治是講授‘新思想概論’課的第一要求”[4]，須對學生進行政治引導。高職院校開設“新思想概論”課首先要引導學生深刻感悟習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定不移聽黨話、跟黨走。對該課程教學大綱的確定、教學內容素材的整理要以官方發布的資料作為參考，在課堂上必須把權威政治表述作為教學的根本依據。

另外，強調政治性不等同于簡單的政治宣傳。該課程的講授絕不是對教材內容的機械搬運，而是需要思政課教師深入研究闡釋，運用豐富的素材、案例，讓學生能夠知其所以然，真正做到“以理服人”，才能在思政課堂上講出理論深度，突出其學理性。要從歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯多角度展開，用透徹的學理來闡明理論之間的內在邏輯關系，真正做到入腦入心。

3.2 創新教學方法，利用新媒體手段開辟教學新途徑

為破解該課程教學內容廣泛與更新較快等難題，需要積極推動課程教學創新，開展多樣性的教學活動，在教學創新中提升教學質量。該課程單獨開設后，課時量已達標，但仍需在系統性教學內容上下功夫，重點做好方法創新、形式創新。在教學方法上創新要能夠打破常規，突破以前純理論、滿堂灌式的講述，轉變為“案例式”教學。目前，天津市海教園區內高職院校注重將最新的實踐案例和素材融入教學內容中，組織學生通過小組討論、展示等形式深入學習黨的最新理論，不斷增強課堂互動性，真正做到理論聯系實際，常講常新，有效解決教學內容持續更新的問題。

教學的載體和形式創新也能增強教學效果和宣傳教育效果。思政課要充分運用新媒體技術創新教學載體和形式，積極開發優質線上課程資源，堅持線下教學和線上教學相結合，要繼續提升優化線上教學的經驗成果，作為當前線下教學的重要拓展和補充。要充分利用“中國大學慕課”平臺、“課堂派”平臺、“學習強國”APP等網絡學習資源以及QQ群、微信群等學習方式，不斷提高學生學習主動性、多角度了解課程內容。

3.3 依托地域特色，打造“大思政課”協同育人體系

習近平新時代中國特色社會主義思想是在實踐過程中形成并發展起來的科學理論，講好“新思想概論”課離不開社會實踐大課堂，要充分結合地域特色，打造“大思政課”協同育人體系。天津地區具有獨特的歷史文化和光榮的近代革命傳統，留下了豐富的紅色資源和實踐教育基地，如：平津戰役紀念館、周恩來鄧穎超紀念館、大沽口炮臺遺址博物館、覺悟社舊址等先后被列為全國愛國主義教育示范基地。此外，天津市還專門打造了老字號現場教學基地，例如：海鷗手表、達仁堂藥品、楊柳青木版年畫、鴕鳥墨水、桂發祥十八街麻花、老美華鞋業等數十個展示教育場所。這些都是津門高校“大思政課”協同育人教育基地和“大思政課”實踐教學的鮮活素材。

天津市高校“大思政課”協同育人體系構建可以通過開發本土性經典案例、建設一批思政課實踐育人基地，實現在“理論與實踐”“歷史與邏輯”相統一中去講授習近平新時代中國特色社會主義思想這一重大理論成果。組織學生走出校園，深入實踐教育基地、街道社區、企業單位，通過參觀訪談、調查研究等形式，深入了解天津市貫徹落實習近平總書記在天津考察期間提出“三個著力”的重要要求，親身感悟習近平新時代中國特色社會主義思想在天津的生動實踐，講好“津門故事”，在“建設社會主義現代化大都市的創造性實踐中開設好‘大思政課’”[5]。

3.4 優化師資力量，堅持系統培訓，提升師資水平

天津高校近兩年招聘、引進了一批與思政專業相關的碩士與博士研究生，不斷充實思政教師隊伍力量，并鼓勵在職教師繼續提升學歷，優化師資力量。同時各高職院校陸續成立馬克思主義學院，配足專門力量支持思政課高質量建設與發展，積極開展高校間的集體備課、集體上課、相互聽課、磨課競賽，努力搭建交流展示平臺，協同推進思政課程教育教學深度交流互鑒。此外，依托天津市高校概論課協同創新中心，持續加強對思政教師的培訓，尤其是對新上線的2023 版教材講授的使用培訓，讓青年思政課教師能夠真正做到“理論與實踐”“歷史與邏輯”的有機統一，使思政課講授更符合青年學生的思想實際和解決學生的認知空白，提升學生在思政課堂上的獲得感。