高職院校“崗課賽證”融合育人模式研究

謝 娟

（湖南理工職業技術學院 湖南 湘潭 411104）

隨著產業轉型升級，數字化、智能化、綠色化趨勢明顯，高素質技術技能人才成為國家的重要戰略資源，迫切需要大批高技能人才支撐經濟高質量發展。因此，高職院校亟須強化職業教育類型特征，重塑技術復合與能力融合的育人模式，積極開展“崗課賽證”融合育人模式改革，為高職教育的高質量發展添磚加瓦。

1 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的邏輯內涵與時代價值

1.1 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的邏輯內涵

“崗課賽證”融合是2021 年4 月全國職教大會提出的“四位一體”綜合育人新模式。“崗”即職業崗位能力需求，是高職育人的邏輯起點。隨著產業轉型升級和行業新技術、新工藝、新規范引起崗位標準的變化，通過市場調研明確企業真實崗位所需要的知識、能力和素養點，重構教學內容。“課”即課程體系，是高職教育的育人核心。由“崗”而來，通過校企共同制訂人才培養方案，將企業真實案例引入課堂，動態調整課程教學模塊，形成“課隨崗動”的專業群人才培養方案修訂機制，實現“崗課融合”。“賽”即職業技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽，是課程教學的高端展示。堅持“以賽促教、以賽促研、以賽促改、以賽促建”，構建“校—省—國家”三級大賽體系，通過參賽者相互切磋技藝展示高端技能，促進課程改革，彰顯高職教育特色，引領教學改革，實現“課賽融合”。“證”即職業資格證書和“X”證書，是高職育人的收官。高職院校學生完成某一崗位工作任務所需的課程學習，對合格者授予相應的證書，是對一系列學生培養過程的終結性評價，通過模塊化課程改革，推動“課堂革命”，實現“課證融合”。

綜上所述，高職院校“崗課賽證”融合育人模式表現為以崗定課、以課育人、以賽導課、以證驗課的邏輯關系，根據市場邏輯、育人邏輯、競賽邏輯和標準邏輯，聯結產業界、教育界、競賽界、證書界四大系統的育人要求，以高職院校模塊化課程改革為核心，將“崗”“賽”“證”要素有機融入1+X證書培訓課程體系中，從而提高高職院校人才培養質量，實現特色辦學。

1.2 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的時代價值

習近平總書記對職業教育作出重要指示，強調加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質的技術技能人才和能工巧匠、大國工匠。為進一步深化人才培養模式改革，推進高職院校“崗課賽證”融合，提升職業教育的適應性，暢通技術技能人才成長渠道具有深刻的時代價值。

第一，“崗課賽證”融合育人是深化產教融合和校企雙元育人的必然要求。學校與行業領軍企業共同制訂人才培養方案和專業課程標準，共建產教融合創新型實習實訓基地和產業學院，真正實現課程設置與行業需求相融合。一方面可以利用企業優質資源彌補學校實訓條件方面的不足，加強實訓環節教學，夯實“崗課賽證”融合育人的物質基礎；另一方面可以依托校企合作共建研發中心，促進高校課程開發與生產實際結合，推動企業技術創新。通過“引崗入課”與“引課入崗”有機結合，形成“崗課”聯動的課程運行機制，實現高職院校“崗課證”深度融合。

第二，“崗課賽證”融合育人是推動高職教育高質量發展的迫切需要。高職院校“崗課賽證”融合育人模式中最重要的是“崗變課變”，增強職業教育的適應性，是體現類型教育特征的一種創新。通過“崗課對接”“課賽融合”“課證互融”的綜合育人機制，將職業崗位、行業認證、技能大賽的能力和素養要求融入課程教學中，實現“崗課賽證”的融合培養。“崗課賽證”是解決教考兩張皮，考前臨時培訓的最好途徑，能真正培養出適應市場需求的復合型人才，為“三高四新”戰略提供高素質的技術技能人才支撐，助推高職教育高質量發展。

第三，“崗課賽證”融合育人是實現高職院校學生高質量就業的現實需求。根據調查顯示，2018 屆高職畢業生畢業時掌握基本工作能力水平畢業生的人數占總人數的54%，工作崗位要求達到基本工作能力水平的占64%，基本工作能力滿足度在84%。這表明高職畢業生所具備的素質能力需要對接企業崗位要求，重構教學體系，優化課程內容，通過“校級—省級—國家級—世界級”四級技能競賽、職業技能等級證書將高職學生的職業綜合能力復合化，使日常教學更加貼近產業生產實際，培養的人才能夠得到社會和行業企業各界的共同認可，從而實現高職院校學生的高質量就業。

1.2 高職院校“崗課賽證”融合育人模式面臨的現實問題

1.2.1 “崗課賽證”邏輯機理不明確，融合難度高

由于“崗課賽證”四要素的基本內涵、邏輯機理、價值導向不一致，并非將職業崗位能力需求、課程體系、職業技能大賽、職業資格證書和“X”證書等課程育人要素簡單相加，因此融合難度較高。“崗課賽證”融合育人模式要改變各主體間片面整合的割裂現象，根據高職學生的學情特點和素質目標進行有選擇的“崗課賽證”關聯培養，以“崗”為課程學習的標準和方向，以“課”為融合的核心與載體，以“賽”為課程教學的高端示范和標桿，以“證”為課程學習的評價和行業檢驗，明確四個要素相互融合的標準和內容，將單個的要素整合變為全方位、全過程的相互融合，實現“典型崗”“實操課”“真實賽”“通行證”的“崗課賽證”閉環循環。同時，實施三全多元評價，完善評價反饋機制，避免獎牌主義、考證主義等重結果，輕過程的片面追求，真正培育樂學、會學、學會的德技并修、學用一致、各有所長、學有所成的學生。

1.2.2 “崗課賽證”內部標準不統一，調整變動大

目前，我國企業大部分崗位標準都是企業根據實際需求設置的，不具備統一性和權威性。雖然1+X 職業技能等級證書是以企業崗位需求和職業技能標準為依據，但其受益面和企業認可度仍有待提高。從2020 年1 月起，國務院取消434 項職業資格許可和認定，隨之大力推行職業技能等級認定。證書新舊交替，調整變動大，在“崗課賽證”融合過程中對于1+X 證書的選擇面臨很大的困難。此外，高職院校職業技能競賽種類繁多，水平參差不齊，缺乏統一的規范管理，并且職業技能競賽應試化現象嚴重，部分院校把獲獎名次作為辦學成績和招生亮點，違背了舉辦職業技能競賽的初衷，導致“崗課賽證”融合育人流于形式。

1.2.3 “崗課賽證”評價機制不合理，教學實施難

現階段高職院校多以各級各類技能競賽、1+X 證書和課程分數等來檢驗“崗課賽證”的育人效果，各級各類技能競賽所帶來的“獎牌主義”導向使得高職教育人才培養趨向于應試教育，違背了“崗課賽證”融合育人的本質。由于技能競賽、1+X 證書和課程學習的學習側重點各不相同，存在較大的分歧，融合后難以形成完善的教學評價機制，使得教學實施難度增大，因此，“崗課賽證”融合的課程體系需要構建以企業和學校共同作為主體、企業與學校雙評價、畢業證與職業資格證雙證書為主要特征的新模式，采用更加科學有效的教學實施方案，逐步完善德技并修、工學結合的高職教育育人機制。

2 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的實踐路徑

2.1 基于崗位技能標準深化課程改革

課程是高職教育人才培養的核心與載體，行業企業崗位標準決定專業的設置定位與方向。高職院校推進“崗課賽證”融合育人模式，首先要針對專業進行調研，根據行業企業崗位標準制訂專業人才培養方案和專業課程標準，根據時代發展要求融入課程思政元素，緊扣崗位技能標準設置課程教學內容。一方面，在教學組織形式上，高職院校要對接崗位標準、整合課程資源、實施“任務工單”項目化教學，確保“崗課”融合的實效性推進，提升學生的職業素養。另一方面，在構建實習實訓教學體系上，要緊扣崗位技能標準設計實踐教學環節，創新實習實訓教學模式，提升學生解決實際問題的能力。其次，高職院校通過高水平的職業技能大賽，將大賽培訓與實踐教學環節相結合，開發“課賽融合”課程；通過1+X 證書實施模塊化教學，推進“課證融合”教學改革，使“崗課賽證”融合育人真正落到實處。

2.2 深化產教融合助力學生高質量就業

產教融合、校企合作是高職教育的生命線，是高職教育辦學的基本模式，是培養高素質技術技能人才的內在要求，更是搞好高職教育的必由之路。為破解課程改革的堵點與難點，要不斷深化教學內容和課程體系改革，促進校企合作和產教融合。首先，瞄準“崗”位需求，優化調整專業設置，開展“課”程改革，推動“課堂革命”，校企共同構建訓教交替的課程體系。通過強化產教深度融合和校企合作實現“崗課融合”，依據學生的實力和水平進行有選擇的“課賽融合”，開展模塊化課程改革，將職業技能等級標準融入專業課程教學實現“課證融合”，構建新的“三教”改革機制。其次，借助信息化教學手段推進課堂革命，開展線上線下混合式教學改革，構建新的學習激勵機制。將大數據、人工智能、云計算等現代信息技術運用于課堂教學環節，及時將產業發展新趨勢、新業態、新模式作為教學內容模塊，增加學生高質量就業的砝碼。

2.3 完善人才培養質量評價機制

通過個人評價、小組評價、教師評價和學生互評綜合了解高職教學質量和“崗課賽證”的最終評價結果，建立長效反饋及改進機制。首先，依據專業課程、職業技能大賽和1+X 證書的具體情況，及時調整教學內容和方法，采用凸顯多元化特征的“崗課賽證”四維評價模式，即企業評價、學校評價、社會評價和行業評價，積極探索能夠體現“崗課賽證”融合的學習成果。其次，要深化教育評價改革，針對不同生源改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價。教師要精心設計教學環節，以學生為主體進行教學過程評價，按照企業標準對學生進行考核，為企業輸送高素質技能人才。同時，定期對學生進行專業理論知識與實操技能的考評，以此作為學生學習結果評價的依據，形成多元化結果評價。

3 結束語

高職院校“崗課賽證”融合育人模式是暢通高素質技術技能人才成長渠道的重要途徑，落實職業教育類型化發展，與行業企業共同構建模塊化、能力遞進式的課程體系，并按照實際工作崗位環境來組織教學和競賽，開展1+X 證書改革，通過學分銀行實現崗、課、賽、證成果的互融互通，使高職院校及時將新技術、新工藝、新規范、新要求融入人才培養過程，倒逼高職院校主動適應科技發展新趨勢和就業市場新需求，有效提升高職教育人才培養質量和辦學水平。