小學音樂跨學科主題學習的實踐探索*
——以“校園里的民歌風”活動為例

湯 霞

跨學科主題學習是新課標所倡導的學習方式。《義務教育課程方案（2022 年版）》指出：要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。……開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。開展跨學科主題學習，可以助推學生調用各學科的知識和技能，發展綜合能力，是提升人才培養質量的重要舉措。下文，筆者立足音樂學科，結合“校園里的民歌風”活動，談談跨學科主題學習的實踐與思考。

一、跨學科主題學習概述

較早提出跨學科概念的美國心理學家伍德沃斯認為：跨學科是涉及兩個或者兩個以上學科的實踐活動。杭州師范大學張華教授認為：跨學科是不同領域互動和探究的知識論和方法論。《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》在“課程理念”部分指出：要“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；……促進學生身心健康全面發展”。根據以上對跨學科的理解，筆者認為，跨學科主題學習應具有以下特征。

（一）跨學科主題學習具有生活性

跨學科主題學習的主要目的是發展學生在真實生活情境中綜合運用知識解決問題的能力。生活中的問題單一學科的知識往往解決不了，通常需要調用多個學科的知識來解決。因此，開展跨學科主題學習，教師須關注生活，創設真實的生活情境。

（二）跨學科主題學習具有探究性

跨學科主題學習往往具有開放性，沒有標準答案、唯一標準。學生需要在理解的基礎上開展探究活動，發現問題并綜合運用多學科知識解決問題。

（三）跨學科主題學習具有融合性

跨學科主題學習涉及兩個或者兩個以上學科，融合性是其典型特征。如“校園里的民歌風”跨學科主題學習會關聯服飾特色、地理位置、居住建筑、飲食文化等內容，讓學生在多學科知識的學習和運用中，發展核心素養。

總之，跨學科主題學習有助于引導學生“像專家一樣思考和解決問題”，通過“跨”的方式，讓學生分析和解決真實問題，達成深度學習，促進核心素養發展，進而落實立德樹人根本任務。

二、跨學科主題學習的路徑與方法

（一）構建預期目標

在開展跨學科主題學習前，教師要有明確的教學目標。以“校園里的民歌風”跨學科主題學習活動為例，教師根據小學3～5 年級學生對我國少數民族的節日文化充滿興趣并已經學過多首民歌的學情，引導學生在跨學科學習中，逐步感悟和理解中華民歌與傳統文化的關聯，并設定了如下教學目標：（1）通過唱民歌、觀山川、品民俗、悟文化等一系列活動，感受土家族、彝族、漢族民歌的特點，嘗試編創民歌并進行演唱或演奏；（2）樂于和同伴進行合作表演，并相互評價；（3）能根據不同民族的風土人情，逐步理解“民歌與人民生活有密切聯系，一方水土孕育一方文化”的道理。

（二）提煉核心問題

核心問題貫穿于跨學科主題學習的全過程，能讓學生的學習更聚焦，幫助學生形成大概念。如根據學生的已有經驗和認知規律，筆者對“校園里的民歌風”跨學科主題學習活動，設定了如下核心問題：

（1）我國各民族語言豐富多樣，探索民歌旋律與語調、語言節奏、語音強弱的關系，理解民歌“依字行腔”的特點；

（3）是滿足杭州港港口轉型升級的需要。近年來，杭州港呈現出飛躍發展的態勢，但其規模化、專業化泊位相對較少，碼頭功能相對單一，機械化水平和裝卸效率相對低下，集疏運通道不完善、內河航道通航等級不高，缺乏與其它周邊港口的互動發展，港口服務產業結構調整和升級的能力較低，與轉型升級發展的要求仍有較大差距。為了拓展服務功能，完善港口運輸系統，改善港區環境，實現轉型升級，建設綜合性內河強港，杭州港迫切需要從其地緣優勢、區位優勢、資源優勢、綜合交通體系完善優勢和港口集疏運通道便利等方面優勢的戰略高度來審視和研究杭州港的發展，使杭州港后發優勢能得到充分發揮，以適應港口轉型升級發展的新要求。

（2）民歌在不同民族民俗活動中的地位是怎樣的？

（3）融入什么樣的元素能讓民歌表演更具民族特色？

（4）探索民族舞蹈不同舞姿與居住環境、民歌旋律的關聯；

（5）為什么同一首民歌能夠找到不同版本？

（6）中國古典詩歌和中國民歌最常見的結構形態都是“起、承、轉、合”，二者有什么內在的聯系嗎？

（7）許多器樂曲改編自民歌，請舉出一到兩例。

（三）明確學習內容

跨學科主題學習應以學生的“學”為主，以學驅動教，在學習內容上應突出綜合性。如依托蘇少版《音樂》教材，教師引導學生在編創實踐中與伙伴合作探究我國不同民族非物質文化遺產的魅力，表演土家族、彝族、漢族的節日情景劇（見下頁表1）。

（四）開展實踐活動

1.指向核心素養發展

跨學科主題學習要以培養學生的核心素養為指向。如在“校園里的民歌風”跨學科主題學習中，學生通過分析不同民族的居住環境、民歌旋律和舞姿的關聯，發展審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解素養。學生逐漸理解土家族大多居住在山谷，民歌較多使用中音區，旋律簡樸。土家族一般舉辦社巴節，邊唱歌，邊雙手擺動跳擺手舞，希望來年風調雨順、五谷豐登。彝族大部分居住在山上，熱情好客，民歌旋律高音較多。由于居住地海拔較高、氣溫低，火把節時彝族人會圍著火堆邊唱邊跳煙盒舞。漢族居住地分布較廣，有平原、有高坡等。陜北一帶的漢族在喜慶的節日里喜歡手拿紅綢、扇子、手絹花等跳歡騰的秧歌舞，居住在南方的漢族在春節時會敲鑼打鼓表演充滿靈氣的獅子舞……開展以音樂學科為主導的跨學科主題學習，能讓學生真切體會“一方水土孕育一方文化”的道理，發揮學科育人的功能。

2.進行任務驅動

任務驅動是開展跨學科主題學習的重要方式，教師可以根據主題，設計螺旋上升的學習任務，讓學生在一個個任務中，完成跨學科主題學習。如通過搜索相關資料，探究土家族語言、居住環境與民歌《乃喲乃》旋律的關聯——土家族過著日出而作、日落而息的生活，民歌旋律格外質樸，《乃喲乃》中只出現了sol、mi、do 三個音。“乃”讀音是平聲，土家族民歌旋律對應音高為sol；“喲”讀音是輕聲，旋律對應音高為mi；“嗬”旋律對應音高為do。學生逐字逐句理解民歌依字行腔的特點。此外，還要進一步探究彝族民歌《阿西里西》旋律中“三音列”的多種組合，探究漢族秧歌調《二月里來打過春》“歡音六聲音階”的旋律特色等，進而感受音樂與生活的密切關聯。

3.融合多個學科

在“校園里的民歌風”這一跨學科主題學習活動中，學生要運用多門學科知識，如語言、舞蹈、文學、哲學、美學、社會學、民俗學、地理學等。學生欣賞具有民族風格的音樂作品，綜合感知民歌作為“大地的音樂”是如何表達人們的歡樂和悲傷的。活動中，學生唱民歌、觀山川、品民俗、悟文化，學習不同學科的知識，收獲豐富的體驗。

4.聚焦學科大概念

跨學科主題學習是立足某一學科，融合其他學科的學習活動。立足某一學科，意味著教學時應聚焦該學科的大概念，以大概念統整教學活動。“校園里的民歌風”跨學科主題學習的大概念之一是“多彩的中國民歌是創作的源泉”。如不少民歌是器樂曲的創作源泉，獨奏曲、合奏曲紛紛展現民歌濃郁的民族色彩。學習中，學生隨著管弦樂《春節序曲》B 段中陜北民歌《二月里來打過春》的旋律，體驗“民歌交響化”的韻味；聆聽合唱曲《咚咚喹》，感悟多聲部演唱與土家族民歌的關系；對比彝族童謠《花兒朵朵》與民族管弦樂合奏曲《快樂的啰嗦》的旋律，進一步理解多彩的民歌為民族器樂的精彩演奏提供了取之不盡的創作源泉。

（五）完善學習評價

評價發揮著指引教學方向、檢測教學效果的作用。跨學科主題學習的評價需要關注以下兩點。

1.關注表現性評價

表現性評價是對學生在真實情境中完成任務時的表現所進行的一種評價，這種評價方式對于藝術學科特別適用。如對“校園里的民歌風”跨學科主題學習活動，我們設置的表現性評價任務是分組探究土家族、彝族與自己家鄉音樂的差異，初步了解民族音樂不同風格特征的原因，并能在校園藝術節的各項活動中，如音樂作品展、音樂論壇、專場音樂會和文藝匯演等，展現對不同民族音樂文化的理解。

2.關注過程性評價

跨學科主題學習往往有一定的時間跨度，因此，進行評價時，除了要用表現性評價，還應該用過程性評價。在學習開始前，教師就需要確定評價標準，并以表格或者文字的方式呈現給學生，便于師生在幾個月或者一學期的學習過程中時刻對照評價標準，開展生活性、探究性、融合性的跨學科學習。如我們在五年級開學之初，就告知學生跨學科主題學習評價的內容——通過開展“校園里的民歌風”跨學科主題學習活動，逐步理解中國民歌與傳統文化的關聯，感受中華文化的魅力，堅定文化自信。每個班級月末可以分組申請展示活動，學期結束前，各班就音樂海報、音樂論壇、專場音樂會和文藝匯演等的效果進行相互評價。

總之，跨學科主題學習是新課程改革的新變化。教師在開展跨學科主題學習時，要合理設計主題，然后圍繞主題提煉核心問題，同時不斷完善跨學科主題學習的評價，進而促進學生核心素養發展。