長課文應做到“短教”“長學”齊步走*

王強善

一直以來，小學語文長課文教學都倍受關注，“長文短教”已成為不少語文教師的共識。筆者以為，小學語文中的長課文既要“短教”，切實提高課堂效率；也要“長學”，在保證學習效果的同時，引導學生加強文學積淀，形成閱讀習慣，涵養語文素養。

一、厘清長課文“短教”和“長學”的關系

在小學語文教學研究中，大家普遍將篇幅較長和閱讀難度較大的課文稱為“長課文”。朱旭光認為，“第一學段長課文20 篇（325 字以上），主要為童話故事；第二、三學段長課文分別為25 篇和22 篇（分別在582 字、1154 字以上），主要為記敘文（敘事類）、童話故事、小說。”［1］長課文篇幅長、內容多、情節復雜、藝術手法多樣，學生閱讀難度大，受課時所限，教師須“短教”才能完成任務。然“短教”亦有不足，學生整體閱讀不夠，文本感知淺淡，難以享受含英咀華的閱讀樂趣。教師要厘清“短教”與“長學”的關系，整合課內外資源，引導學生在學習中如牛進食，既享受“朵頤”的痛快，也在“反芻”中滋養。

1.“短教”側重課堂，“長學”功在課外

長課文教學最大的矛盾就是內容多但課時緊，有限時間內難以將全文內容按部就班講授完。如統編六上《少年閏土》共4 頁1240 字，文中敘事紛繁、手法多樣，且寫作時代相對久遠，學生理解難度大，整體感知耗時長。兩三課時內，教師只能挑選重點和精彩片段“短教”，其他內容以及原文《故鄉》等就需要師生用好課外時間，在“長學”中深入感悟和拓展延伸。

2.“短教”側重能力，“長學”旨在習慣

深度學習強調學習者將知識向能力轉化，將能力向素養發展。課堂是深度學習的場所，特別是對于長課文，教師更應變“課堂”為“魚塘”，精心“短教”授以“漁”的方法，培養學生“漁”的能力。但這只是深度學習的前奏，學生還應將獲得的方法和能力自覺用于日常閱讀，在“長學”中養成良好的閱讀習慣，逐步形成核心素養。如統編四下《挑山工》一課，一課時的教學只能側重了解外貌、動作和語言等描寫方法，培養學生感受人物性格的能力。教師還應引導學生課后“長學”，在大量閱讀中使用上述方法“讀文”“識人”，形成人物類文章的閱讀素養。

3.“短教”側重效率，“長學”意在效果

有限的課堂倒逼教師對長課文精挑細選，精講精練，提高課堂效率。但教學效率不等于學習效果。教學中更應引導學生把習得的知識、能力轉化為語文素養。轉化的過程，離不開學生自覺有效的“長學”。仍以《少年閏土》為例，“短教”能讓學生初步認識閏土的活潑能干、機智勇敢。筆者通過補充閱讀《故鄉》，讓學生閱讀比較少年和中年的閏土，分析變化，探究原因，既加深了人物印象，激發了情感共鳴，也進一步訓練了閱讀方法，提升了閱讀能力。

二、優化長課文“短教”與“長學”的策略

在實際教學中，教師在把握好“短教”與“長學”關系的基礎上，根據班情和學情，積極調優“短教”和“長學”的實施策略，更好地服務學生對長課文的學習。

1.明確“短教”與“長學”的任務

教師只有明確二者各自的任務，才能有所側重，進而各得其所。筆者以為，長課文“短教”的任務側重知識的積累、方法的習得和能力的培養，而“長學”應在方法運用、能力強化、習慣培養和素養培育上多發力、求實效。

如對統編四下《小英雄雨來》一課，筆者設計了兩課時，包括“讀寫、理解本文生字”等知識積累任務，“列小標題”“歸納主要內容”“賞析人物描寫和景色描寫”等方法訓練，“速讀”“默讀”“概括”等能力訓練。課文篇幅較長，且有大量人物和景色描寫，“短教”只能挑選片段進行賞析并教授相關方法，更多內容還需課后“長學”。因此，第一課時后筆者布置閱讀強化型任務，引導學生獨立運用列小標題、寫主要內容、賞析語言描寫等方法，強化默讀、概括、分析能力。第二課時后則布置能力拓展型任務，讓學生開展小組活動，通過分角色朗讀、編寫小劇本、情境表演等，形成語文綜合素養。

2.暢通“短教”與“長學”的渠道

“短教”在課堂，“長學”重課外，如何把“短教”的“活水”不斷引入“長學”的“小池”，成就“一泓清泉”，相對固定的時空和便捷的形式就是暢通二者的有效渠道。

在教學實踐中，筆者依托課后延時服務，抽出30 分鐘，家長嘗試周一至周五晚七點半至九點間抽出20 分鐘，學生周末固定40～60 分鐘，用于小組閱讀、親子閱讀或個人閱讀，地點可相對固定在班級、校圖書館、家中書房或陽臺等，形式包括主題閱讀沙龍、“悅讀”分享會等。相對固定的時空有利于養成學生堅持閱讀的習慣，也能將《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中規定的閱讀量落到實處；不同的閱讀形式有利于培養學生合作、分享、創新等意識和能力，并在課外閱讀中強化課堂所學的方法，實現長課文“短教”和“長學”的銜接融合，以及文章的延長閱讀和衍生學習，為學生的后續學習做好鋪墊。

3.豐富“短教”與“長學”的方法

方法是“砍柴”的“刀”。長課文“短教”在實踐中已探索出很多有效方法，如吳德梅在長課文教學中“借助段落劃分，使‘長課文’成為幾段既有獨立性又相互關聯的‘短課文’，降低學習難度”［2］。陳先云強調長課文教學要“結合單元語文要素，聚焦關鍵問題”并“重視用好思考練習題，實現教學目標”［3］等。筆者以為，教師更應關注“長學”的方法指導。

小學長課文多為敘事類，筆者認為要突出培養學生六類學習方法，包括工具書使用的方法、主題歸納的方法、人物分析的方法、精彩語段賞析的方法、做閱讀筆記的方法、材料查閱的方法。讓學生在課外也能會學、善學，進而愛學、篤學，和書本結為好朋友。磨刀不誤砍柴工，方法的訓練有助于提高學習效率。

以統編五上《父愛之舟》的教學為例，學生運用不同方法均能較好地進行主題歸納，如生1用課題拓展法得出“夢到父親用小船送‘我’去無錫師范考試，考上后又用小船送‘我’去上學，船里裝著父親對‘我’的愛”。生2 用段意整合法得出“夢到父親帶‘我’住船、帶‘我’逛廟會、背‘我’上初小、湊錢送‘我’上高小、用船送‘我’報考無錫師范和上學等幾件事，寫了家庭的艱辛以及父親深深的愛”。

4.加強“短教”與“長學”的反饋

有效的反饋有利于幫助學生發現問題并及時調整。因此，教師要注重對長課文學習的反饋，尤其是對學生“長學”結果的反饋，通過多種形式引導學生自我評價，積極調整學習方式，不斷提高學習效率。

“長學”的反饋形式有哪些？以統編三上《賣火柴的小女孩》為例，在學生完成相關自學或小組學習任務后，筆者探索了多種類型的反饋形式，包括知識梳理型，以填空的形式回顧課文內容，了解學生對文本的概括和識記情況；能力訓練型，出示任務：童話的最大特點是想象，但不能憑空亂想，就如小女孩看到的一切都是內心需求的表現，若你在夜晚看到流星劃過，會想到什么，寫一寫，說一說，再評一評；文本拓展型，如：你對丹麥有哪些了解？安徒生還有哪些代表作？講給大家聽聽？我國童話作家有哪些？推薦給大家；其他類型，如學習分享會、莎士比亞小劇場等，多形式引導學生個性化再現文本，拓展能力，形成素養。

綜上，無論“短教”還是“長學”，都是提升長課文學習實效的重要方面。教師應厘清二者關系，重視引導學生在課堂掌握方法，在課外積極閱讀全文或整本書，實現“短教”“長學”齊步走，課內課外雙豐收。