多媒體在初中數學教學中的實施對策

王靜

摘要：多媒體在教學中的有效應用，對于學生思維的拓展以及學習效果的提升和綜合能力的全面發展來說意義十分重大，成為了新時期初中數學教學的重要輔助工具，而如何對多媒體技術進行科學的應用與合理的實施，就成為了教師研究和關注的重點課題之一。

關鍵詞：多媒體 初中數學 實施對策

引言

數學學科的抽象性和邏輯性等特點，對學生的思維能力要求較高。所以，在新時期的初中數學教學中，教師需要對以往的教學模式和方法進行合理創新，而多媒體教學就是其中應用最廣且效果最佳的教學手段之一，應該受到教師的關注與重視。[1]

一、多媒體在初中數學教學中的應用優勢

首先，借助多媒體技術，初中數學教師可以將傳統的板書轉換成電子課件，不僅能夠節省更多時間進行講學，也讓學生有更多的時間進行獨立思考與自主探究，從而進一步提高學生的數學學習能力，同時還可以借助多媒體來豐富教學內容，并以更清晰的方式為學生展示本節課的知識結構，幫助學生突破數學課堂教學中的重難知識點，提高教學有效性。[2]

其次，相較于傳統的板書呈現方式，多媒體課件展示的內容更加豐富多樣，可以有效引導學生結合圖片、動畫或視頻等資料進行觀察，在得到進一步優化的認知環境下，鍛煉自身的數學抽象思維、邏輯思維等能力。

最后，多媒體在教學中的應用包括影音技術、各類軟件以及網絡資源等，可以有效豐富數學課堂的教學形式，通過增加線上教學來促進師生之間、學生之間的交流互動，讓學生可以通過合作學習來共同商討學習過程中所遇問題的解決方案，提高學生的學習效率。

二、多媒體在初中數學教學中的實施對策

（一）提高數學課堂趣味性

由于數學知識比較抽象且邏輯性較強，部分教師只是單純講授理論知識，對趣味性教學的經驗和掌控度不夠，導致學生對數學學習的興趣不高。而多媒體的生動性、直觀性等特點，在一定程度上可解決上述問題，教師可以借助多媒體技術來直觀呈現數學知識，增加數學課堂的趣味性，讓學生切實感受到學習數學的樂趣，有效培養學生的自主學習意識和探究能力。在具體的實施過程中，初中數學教師可以利用一些與教學內容相關的圖片、動畫、視頻等資源，來營造動態的教學情境與活躍的課堂氛圍，通過視覺與聽覺的雙重刺激來提高學生的數學學習興趣。[3]例如，在學習“三角形的認識”這部分內容時，對于“三角形的穩定性”這個知識點，學生理解得不深刻，教師可以利用多媒體為學生充分展示現實生活中利用三角形的穩定性原理制成的物體，通過實際畫面，學生能有效理解三角形的穩定性，并真正認識到三角形的穩定性原理在實際生活中的廣泛應用，學生在優美的畫面中能切實感受到數學學習的快樂與價值，從而提高學習效率。

（二）激發學生的創新思維

對于新時期的初中數學教學來說，其目的不再僅限于提高學生的數學基礎知識水平，更重要的是培養學生的思維能力。而相較于小學數學所教授的基礎知識，初中數學的教學內容難度有所增加，僅靠投入大量的時間和精力并不能確保學生的數學學習效果能夠得到提升，還需要學生提高思維能力，以正確的思路和方法對數學知識進行思考與探究。在此過程中，教師可以契合初中生好奇心強的特點，借助多媒體技術來制作目標明確的教學課件，一方面電子版的教學課件可以重復使用，可以幫助教師節省更多備課時間；另一方面也可以通過直觀呈現的方式，幫助教師節省課堂上的板書時間，講授更多的數學知識，從而有效拓展學生的數學知識儲備；同時教師還可以利用多媒體歸納出課堂教學的重難點，設計一些自主探究的教學環節，引導學生充分發揮自身的主體作用和創新思維，對所學的數學知識進行深層次的理解與探究。

（三）創設直觀的教學情境

多媒體教學資源具備可視化的特征，將其應用在初中數學教學中，可以為學生創設直觀、生動教學情境，讓學生能夠投入到特定的教學情境中，更好地理解和掌握抽象的數學知識，并結合自己的生活經驗，真正體會到數學知識在生活中的實際應用價值。且融入了生活情境的初中數學課堂更生動、形象，可培養學生的邏輯思維和抽象思維等能力，促進學生數學知識水平與綜合素養的全面提升。

以“三視圖”的教學為例，為了彌補學生在立體空間思維方面的不足，教師可以借助多媒體設備為學生展示生活中的一些實際案例，并以動態動畫視頻的方式為學生生動展示物體的三視圖，引導學生從不同的角度來觀察事物的形狀，切實體會“橫看成嶺側成峰”的視覺感受，明白定義物體的形狀不能單從一面出發，而是要從三視圖的角度進行全面觀察。

結語

綜上所述，隨著信息技術的飛速發展，多媒體成為了教育教學的重要輔助工具。基于此，新時期的初中數學教師，可以借助多媒體技術的趣味性、直觀性、豐富性等特征，來創新教學形式，培養學生的創新思維，促進學生數學綜合能力及素養的發展與提升。

參考文獻：

[1]閆英連.多媒體在初中數學教學中的實施對策[J].新課程，2021（14）：152-153.

[2]阿哈提·庫里根拜.初中數學多媒體教學實施路徑分析[J].讀寫算，2019（30）：25.

[3]張元龍.多媒體在初中數學教學中應用的誤區與對策[J].新課程（中），2018（08）：16.