新課程背景下數學教學心得

張婷婷

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”讓學生在教師組織指導下，積極主動參與課堂活動，發現問題、探究問題、解決問題，從而學會知識、掌握技能、發展能力。我在多年的數學課教學中一直堅持做好以下幾點。

一、教師教學時要適度放手

特級教師邱學華曾說過：“要讓學生盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。”部分教師不注重與學生互動，只是單純講授理論知識，沒有給學生留出足夠的時間思考，不利于學生拓展思維，充分展示自己的能力，達不到好的課堂效果。《數學課程標準》指出：“數學教學中，教師的活動應減少到最小程度，把更多的時間和機會留給學生去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”且數學教學必須嚴謹，不能只是注重形式。課堂上把時間和機會留給學生，但是教師的引導也是必要的，有了教師的正確引導，學習就有明確的方向，就能取得事半功倍的效果。比如課上讓學生自學時，教師必須加以引導，提示讓學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題，達到什么目標。久而久之，學生必然會養成自學的良好學習習慣，提升自學能力，為之后的高階數學學習打下堅實的基礎。剛參加工作時，我在問題提出之后，就急于讓學生自主討論和動手操作，既不讓學生看課本，也不做任何指導。學生花了幾十分鐘，仍然一籌莫展，比較浪費時間，教學質量也不高。

二、數學教學更需要情境教學

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”現行教材中，諸多知識與現實生活息息相關。在課堂教學中以生活趣事創設情境，使學生感受到生活中處處有數學，數學可以學以致用。教學中提倡在自學的基礎上先讓學生嘗試，這樣，學生不受教師講解的束縛，可能會嘗試出多種不同的結果，這就有利于培養學生的創新意識。然后再針對學生嘗試的反饋情況，有針對性地加以精講、點撥，提高課堂效率。因此，對教學的每一個新內容都要從生活實際出發，多給學生實踐的機會，使學生由感知到認知，讓枯燥抽象的課堂變得生動有趣，為培養學生的應用能力、分析能力和解決問題的能力奠定基礎。

由此可見，教師的引導應放在創設問題的情境、明確思考的方向、指導探究的方法等方面，幫助學生創造性運用所學知識解決實際問題。同時，教師的“導”還要點明學生的錯誤與不足。主導發揮得當，不僅不會削弱學生的主體性，而且有利于調動學生學習的主動性、積極性，激發學生學習的內驅力。

三、課堂提問要有藝術

課堂提問是課堂教學中教師和學生相互交流的紐帶。巧妙地設計和實施課堂提問，能活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，引導學生積極思維，從而提升教學質量。教師在提問中要注意聆聽學生的意見，讓每一個學生都有表達自己想法的機會。通過這種交流，達到相互啟發、共同提高的目的。調動學生的積極性，做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。比如在講完全平方公式前，教師提問關系式（a+b）2與a2+b2是否相等？學生經過實際的計算，便可加深對完全平方公式的理解。

四、德育滲透不可輕視

德育始終是教學中的基本內容。在數學教學中也應滲透人文主義思想。課改后的數學教材是按社會主義的教育目標和人才標準編寫的，有很強的科學性和思想性，針對學生特點把愛國主義教育等與知識教學有機地結合了起來。比如，課堂中可適當穿插我國古代的數學成就及古今優秀數學家的愛國事跡等，認真挖掘教材中的人文主義思想因素滲透于教學之中，培養出德才兼備的人才。