基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)課程教學(xué)研究

劉毓敏

摘 ?要 ?《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法可有效克服中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)用分離的弊端，在指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮了巨大作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法革新了大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)語(yǔ)言與育人的融合，有利于外語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性雙重目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞 ?產(chǎn)出導(dǎo)向法；思維導(dǎo)圖；高職；英語(yǔ)課程

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0117-03

0 ?引言

為了大力推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，不斷完善職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，2021年上半年教育部頒布《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。新課標(biāo)明確要求堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，引領(lǐng)學(xué)生核心價(jià)值觀的形成；圍繞英語(yǔ)課程教學(xué)全過(guò)程著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用能力，凸顯職業(yè)特色。探索語(yǔ)言與育人的有效融合成為當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)理論研究的重要課題，而產(chǎn)出導(dǎo)向法作為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法具有鮮明的中國(guó)特色，能夠促進(jìn)語(yǔ)言與育人雙重目標(biāo)的達(dá)成。

1 ?產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

為了克服中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)用分離的弊端，文秋芳教授基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)造性地提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，

簡(jiǎn)稱POA）的理論設(shè)想，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和不斷完善，POA教學(xué)理論臻于成熟，在指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮了巨大作用。POA的教學(xué)理念由三個(gè)部分組成，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)；“學(xué)用一體說(shuō)”認(rèn)為聽(tīng)和讀是輸入性學(xué)習(xí)，而說(shuō)和寫是產(chǎn)出性運(yùn)用，兩者要有效銜接，邊學(xué)邊用，學(xué)用融合；“全人教育說(shuō)”提倡語(yǔ)言教育要服務(wù)于人的全面發(fā)展，既要實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升，也要達(dá)成人文性目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生思辨能力和文化素養(yǎng)的提升。

POA理論建立在三個(gè)教學(xué)假設(shè)的基礎(chǔ)上。“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為進(jìn)行有效的產(chǎn)出才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教學(xué)由產(chǎn)出任務(wù)開(kāi)始可以激勵(lì)學(xué)生不斷嘗試產(chǎn)出，認(rèn)識(shí)到自身的不足從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的饑餓感和緊迫感，最終意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的價(jià)值并激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。“輸入促成假設(shè)”主張要讓學(xué)生受到驅(qū)動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，前提條件是教師向其提供合適的輸入材料起到引領(lǐng)的作用，學(xué)生才能進(jìn)行有效的產(chǎn)出。“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”提出雖然教師向?qū)W生提供足夠的輸入材料幫助其產(chǎn)出，但是學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的需要從中篩選出有用的部分學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。

POA教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，教師在每個(gè)階段充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[1]。在驅(qū)動(dòng)階段，教師首先呈現(xiàn)學(xué)生今后工作崗位的交際場(chǎng)景，其討論的話題對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試完成該交際任務(wù)，學(xué)生因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言能力的不足產(chǎn)生窘迫感從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，教師闡明交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，據(jù)此將產(chǎn)出任務(wù)按照難易度進(jìn)行分解，讓學(xué)生明確教學(xué)目的。在促成階段，第一步，教師要向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)并解釋具體步驟及要求；第二步，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)與產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)并及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三步，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用有選擇性的學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出后教師檢查學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)階段，師生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生提交產(chǎn)出成果。

POA主張“以評(píng)促學(xué)”，在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)手段是“師生合作評(píng)價(jià)”[2]。“師生合作評(píng)價(jià)”不僅克服了單一教師評(píng)價(jià)的弊端，還能讓教師擺脫因POA產(chǎn)出任務(wù)太多而導(dǎo)致評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)過(guò)重的困境。“師生合作評(píng)價(jià)”分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，貫穿課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中還輔以機(jī)器評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)快捷與高效的評(píng)價(jià)。

2 ?基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

產(chǎn)出導(dǎo)向法革新了大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式[3]，能夠促進(jìn)語(yǔ)言與育人的融合，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性雙重目標(biāo)的達(dá)成。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，探索語(yǔ)言與育人融合的有效路徑。筆者選取的教學(xué)對(duì)象為武漢交通職業(yè)學(xué)院國(guó)際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生職業(yè)夢(mèng)想寬泛、缺乏實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)具體規(guī)劃的學(xué)情，考慮本單元課時(shí)安排，依托閱讀文章進(jìn)行教學(xué)。

2.1 ?教學(xué)主題

教學(xué)選取教材中A Sky-high ambition to fulfill an

“unreachable” dream一文完成泛讀任務(wù)，該文表現(xiàn)了科學(xué)家“天眼之父”南仁東追逐夢(mèng)想的過(guò)程。筆者以文章標(biāo)題中的“dream”一詞為教

學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，選取教材Comprehension、Critical thinking和Wisdom of China三個(gè)部分內(nèi)容為泛讀練

習(xí)，旨在以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想的重要性，通過(guò)高度概括幫助學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要具備的6P品質(zhì)（專注Persistent，標(biāo)準(zhǔn)Punctilious，精準(zhǔn)Precise，創(chuàng)新Pioneering，完美Perfect，人本

People-oriented），即工匠精神，并引導(dǎo)學(xué)生探討個(gè)

人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)的同頻共振關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和

家國(guó)情懷及工匠精神的有機(jī)融合，使學(xué)生具備國(guó)際視

野，涵養(yǎng)精神，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將

育人使命落到實(shí)處。

2.2 ?教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為理解文章結(jié)構(gòu)，掌握概括技巧。能力目標(biāo)為會(huì)使用“一要二不”概括技巧，能根據(jù)時(shí)間軸分析南仁東逐夢(mèng)歷程，會(huì)評(píng)價(jià)南仁東的“6P”品質(zhì)及個(gè)人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系，能描寫一位東南亞國(guó)家的英雄人物。素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)國(guó)際視野、汲取多元文化養(yǎng)分，培育職業(yè)意識(shí)和工匠精神，增強(qiáng)文化自信和家國(guó)情懷。

2.3 ?教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程以產(chǎn)出導(dǎo)向法為設(shè)計(jì)理念，分三個(gè)階段開(kāi)展，教師設(shè)定相關(guān)產(chǎn)出任務(wù)，鋪設(shè)促成條件，進(jìn)行多維度的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.3.1 ?課前自學(xué)驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的階段，教師在確定產(chǎn)出目標(biāo)和相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)后，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出場(chǎng)景并調(diào)整難易度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，教師引入對(duì)夢(mèng)想內(nèi)涵的討論，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描述自己的夢(mèng)想以及如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，給學(xué)生制造“饑餓感”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，教師發(fā)布?jí)粝胫黝}的相關(guān)詞句學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，學(xué)生利用U校園的“單詞卡”功能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使用“句子選擇填空”完成檢測(cè)。教師可以利用U校園平臺(tái)即時(shí)反饋學(xué)情，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以獲得即時(shí)診斷，有針對(duì)性地提高自主學(xué)習(xí)成效。

最后，教師將央視《時(shí)代楷模發(fā)布廳》“時(shí)代楷模——南仁東”專輯視頻上傳至U校園平臺(tái)供學(xué)生觀看，布置產(chǎn)出任務(wù)——討論南仁東追夢(mèng)故事的啟發(fā)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)做好產(chǎn)出的準(zhǔn)備，將通過(guò)課堂學(xué)習(xí)輸入主動(dòng)尋求答案，促成有效的產(chǎn)出。

2.3.2 ?課堂實(shí)施促成

促成環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)一般由教師分解為幾個(gè)子任務(wù)，使產(chǎn)出應(yīng)用和輸入學(xué)習(xí)更好地銜接起來(lái)，降低難度，促進(jìn)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

【任務(wù)1】掌握閱讀技巧，概括文章大意。概括文章大意是輸入的起點(diǎn)，通過(guò)閱讀文本材料可以總結(jié)課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)成果。教師先展示學(xué)生小組選出的兩個(gè)最佳文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其最優(yōu)之處。學(xué)生在討論區(qū)分析最優(yōu)思維導(dǎo)圖，找出自己的差距，準(zhǔn)確概括南仁東的優(yōu)秀品質(zhì)。U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，XMind思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解。教師再講解概括文章大意的技巧“一要兩不”（要列出要點(diǎn)，不要包括那些不必要的信息，不要照抄作者的詞匯或帶入自己的觀點(diǎn)），發(fā)布概括大意的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行技巧實(shí)踐，通過(guò)趣味分類游戲判斷并修正對(duì)文章大意的理解。教師最后利用平臺(tái)搶答邀請(qǐng)學(xué)生分享答案，而學(xué)生則根據(jù)技巧分析和調(diào)整課后有關(guān)文章大意理解的練習(xí)答案。希沃白板可即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)；U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助分析教學(xué)，提高練習(xí)準(zhǔn)確性。

【任務(wù)2】掌握文章描述的時(shí)間順序，培養(yǎng)思辨技能。要完成南仁東追夢(mèng)故事的啟發(fā)這個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，在概括文章大意了解南仁東的主要經(jīng)歷后，關(guān)鍵是能夠用英語(yǔ)講述其故事進(jìn)行輸出。因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蠋椭鷮W(xué)生進(jìn)行輸入，采取合適的故事敘述方法填補(bǔ)空缺以完成輸出任務(wù)。教師發(fā)布Critical Thinking中填寫南仁東故事時(shí)間表的任務(wù)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示答案并利用時(shí)間表復(fù)述文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)知識(shí)配對(duì)小游戲了解南仁東逐夢(mèng)過(guò)程中的里程碑事件和時(shí)間線。兩位學(xué)生復(fù)述文章主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生點(diǎn)評(píng)優(yōu)化自己的復(fù)述。使用希沃白板可以降低閱讀難度，理清思路，活躍課堂。復(fù)述能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章脈絡(luò)，學(xué)以致用，提高閱讀能力。

【任務(wù)3】比較個(gè)人夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)，薪火相傳實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。通過(guò)以上兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生了解了南仁東追逐夢(mèng)想的過(guò)程，接下來(lái)學(xué)生要繼續(xù)對(duì)輸入材料進(jìn)行再加工，明確驅(qū)動(dòng)南仁東實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑。教師發(fā)布小組討論任務(wù)：實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想需要具備哪些品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想需要的六個(gè)品質(zhì)，變遙不可及為可及。學(xué)生小組結(jié)合自己的職業(yè)夢(mèng)想及南仁東的故事發(fā)言，理解工匠精神“6P”的內(nèi)涵，并努力付諸實(shí)踐，薪火相傳。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生深化對(duì)職業(yè)夢(mèng)想的理解，同時(shí)呼應(yīng)文章主題，內(nèi)化學(xué)習(xí)，提升內(nèi)驅(qū)力。教師再回顧學(xué)生課前觀看平臺(tái)上央視“時(shí)代楷模”南仁東的追夢(mèng)故事及教材Wisdom of China中對(duì)中國(guó)夢(mèng)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)和祖國(guó)的發(fā)展是同頻共振的關(guān)系。學(xué)生見(jiàn)證夢(mèng)想的魅力，討論南仁東的夢(mèng)想和中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系，并發(fā)布在平臺(tái)討論區(qū)，明確個(gè)人夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)相連，追尋自己的夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量，深化對(duì)文章的理解，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

2.4 ?課后拓展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息采集覆蓋教學(xué)全過(guò)程，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。教與學(xué)兩條線的全過(guò)程信息采集有利于分析學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高產(chǎn)出應(yīng)用的質(zhì)量。

首先，教師發(fā)布描寫一位東南亞國(guó)家英雄人物的任務(wù)，為與來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的泰國(guó)留學(xué)生交流做準(zhǔn)備。學(xué)生結(jié)合工匠精神、查閱資料，在平臺(tái)iWrite上撰寫人物介紹，查閱系統(tǒng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)行修正。其次，教師查閱修正后的文章，進(jìn)行復(fù)評(píng)，學(xué)生根據(jù)復(fù)評(píng)，進(jìn)一步修正提高。利用U校園iWrite即時(shí)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)應(yīng)用，汲取多元文化養(yǎng)分。最后，教師發(fā)布評(píng)教二維碼至平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星認(rèn)真填寫評(píng)教問(wèn)卷，對(duì)本次課的課前作業(yè)、使用各種技術(shù)和資源及課后拓展對(duì)課堂知識(shí)鞏固的有效性、對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的接受程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師匯總平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，總結(jié)教學(xué)成效；學(xué)生查閱教師發(fā)布的個(gè)人學(xué)生成績(jī)匯總表，了解自己的學(xué)習(xí)成效。

3 ?語(yǔ)言與育人融合的成效

3.1 ?促進(jìn)教學(xué)改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

教學(xué)以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)。課前要求學(xué)生觀看央視《時(shí)代楷模發(fā)布廳》“時(shí)代楷模——南仁東”專輯，在領(lǐng)略大國(guó)重器的魅力中，在敢于勇?lián)褡鍙?fù)興大任的“天眼”巨匠南仁東的事跡中，培育工匠精神，增強(qiáng)文化自信和家國(guó)情懷。課堂上，通過(guò)夢(mèng)想重要性的探討，培育學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想意識(shí)。主題為“實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想需要具備哪些品質(zhì)”的課堂小討論，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵。對(duì)個(gè)人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)同頻共振關(guān)系的揭示，以說(shuō)促讀，以辯促思。課后介紹東南亞國(guó)家英雄人物的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用國(guó)際視野表達(dá)觀點(diǎn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從多元文化中汲取養(yǎng)分。

3.2 ?以語(yǔ)言交際為目標(biāo)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

教學(xué)結(jié)合交際教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，借助U 校園學(xué)習(xí)平臺(tái)、XMind思維導(dǎo)圖和希沃白板，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境和導(dǎo)學(xué)任務(wù)，層層推進(jìn)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課前，根據(jù)交際目的需求設(shè)定相關(guān)主題詞句的學(xué)習(xí)與測(cè)試，既有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，也有機(jī)器評(píng)價(jià)，全方面、多維度夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言積累。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制作的時(shí)間框架，將時(shí)間軸與里程碑事件建立聯(lián)系，并以此為依據(jù)進(jìn)行文章復(fù)述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的深入理解與運(yùn)用。課后，設(shè)定介紹東南亞國(guó)家英雄人物的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在具備跨文化交際意識(shí)的同時(shí)提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)選擇中更有競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生使用主題相關(guān)的詞句進(jìn)行主題陳述的能力得到有效提升，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教學(xué)效果顯著。

產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，將具有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)分解為學(xué)生可以操作的各項(xiàng)子任務(wù)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)精心設(shè)計(jì)一系列促成活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的焦慮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出任務(wù)和輸入促成活動(dòng)幫助教師打磨了教學(xué)技能，提升了教學(xué)能力。

4 ?參考文獻(xiàn)

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[3] 張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

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