后疫情時代中小學生信息素養提升路徑探索

李珍

摘 ?要 ?在疫情整體可控時起時伏的后疫情時代，學校教育將走向線上線下融合發展之路，中小學生的信息素養提升顯得尤為重要。從信息素養的培養著手，設計中小學生信息素養提升模型，并以“了解智能手機”教學為例進行教學設計，期待能為中小學生信息素養培養與提升提供借鑒。

關鍵詞 ?信息技術；信息素養；了解智能手機

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0059-04

1 ?研究背景

自新冠疫情暴發以來，疫情對人們的工作和生活造成了極大的影響。目前疫情整體可控，時起時伏，疫情對社會各方面產生深遠影響，被稱為后疫情時代[1]。

在后疫情時代中，人們的生活發生了很大變化，教育形式也發生了極大變化。疫情防控時期，在“停課不停學”的號召下，在線教育發揮了重要的作用，學生和教師能夠借助網絡來上課學習，其中課程的主要形式包括：錄播課、直播課、線上輔導等[2]。網絡的輔助使得教育得以在疫情防控中安全開展，另外疫情也將信息技術由教學輔助手段變為必備基礎資源[3]，對教育與教學的形式和流程產生了很大的影響，在疫情反復的后疫情時代，學校教育也將走向線上與線下共生之路[4]。中小學生由于年齡不大，對社會缺乏足夠的認識，尚處于辨別能力不強、容易受到網絡影響的階段，網絡環境本身是一把雙刃劍，五花八門的信息充斥其中，給這些“數字土著”帶來了不一樣的日常行為習慣，有了更多可娛樂可支持的工具，但其中不良信息也加劇了青少年心理健康和認知的問題發生。在這個日新月異的時代，信息技術的興起與發展給生活和教育帶來了許多便利，網絡資源也成為學生學習的一個重要資源庫，如何教會學生辨別、合理高效使用這些資源，進而提升學生信息素養也就成為中小學信息技術課程的一項重要議題。

研究調查結果顯示，我國中小學生信息素養整體上還處于初步發展階段，大部分學生已掌握一些應用軟件的基礎操作技能，但利用信息技術開展自主學習、創新性地解決問題的能力與思維方面還有所不足[2]。因此，教會學生合理利用網絡，提高學習效率，充分培養和提升學生信息素養是后疫情時代亟待解決的問題。

信息技術科目本身就具有培養學生信息素養的優勢，但傳統的信息技術課堂往往拘泥于教材，而教材的更新換代速度遠遠比不上信息科技發展的速度，很多內容沒有貼近學生生活實際，無法讓學生產生共鳴。在后疫情時代，如何利用網絡資源和技術手段提升學生信息素養成為關鍵問題。

2 ?信息素養概述

信息素養最早由信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年提出，他指出，信息素養包含諸多方面：傳統文化素養的延續和拓展；使受教育者達到獨立自學及終身學習的水平；對信息源及信息工具的了解及應用；必須擁有各種信息技能，如對需求的了解及確認，對所需文獻或信息的確定、檢索，對檢索到的信息進行評估、組織、處理并作出決策等[5]。隨著計算機和網絡的飛速發展，信息總量呈指數級增長，專家和學者們認為信息素養在日常生活中越來越重要。

信息素養也成為21世紀核心素養的重要組成部分，是指人們利用信息工具和信息資源的能力，以及選擇、獲取、識別信息，加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力[6]。華中師范大學朱莎等[7]設計的“中小學生信息素養評價指標體系”中，信息素養包括：信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創新和信息道德與法律4項一級指標。郭朝明[8]認為，信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息心理等幾方面，涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，是傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養。

由各位專家學者對信息素養概念的定義可以看出，信息素養與文化素養密不可分，在信息無處不在的時代，提升中小學生信息素養更應浸入文化養分；還要注重培養學生善于發現問題的能力、高效便捷分析整理加工利用信息的能力，進而為生活學習服務，提高個人發展空間。另外，信息資源的每個能力部分中，選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息都是需要共同提升的，是信息素養中的詳細部分和支撐。因此，中小學生信息素養的培養要注重：文化素養的結合培養；從信息素養的各個環節步驟著手。

3 ?存在問題分析

傳統信息技術課堂中對信息素養的培養并不成體系，因此，學生在課堂當中也許學到了很多基礎知識與技能，但在實踐當中仍舊出現不少問題，如設備網絡使用問題，直接導致學生網課學習效率低下。除了學生存在的問題，教育形式和教師也同樣存在問題，這可以從疫情防控期間和后疫情時代的表現中看出。

疫情防控期間，“停課不停學”下，中小學生出現的問題主要有：學習設備操作不熟練，導致跟不上教學節奏；長時間看電子屏幕，視力受影響；少了師生互動、周圍同學的陪伴，學習興致不高[9]。教師在線教學遇到的問題主要有：網絡環境和設備問題導致教學無法順利開展；教學設計不適應線上教學；無法精確了解和把控學生學情[10]。

后疫情時代，學校信息技術教育存在的問題有：傳統信息技術課程過分依賴教科書，然而教科書的更新換代速度過慢，教授的知識和技能并沒有隨著時代發展而變化；忽視日常信息技術知識和技能的傳授，導致學生信息素養得不到有效的培養。

4 ?解決路徑的探索

在后疫情時代，線上線下融合共生，每個人都被有形的網絡連成了無形的網，知識發展迅速，線上線下教育結合的趨勢，使得學習的內容發生改變，線下依賴教材，而線上網絡知識更新換代非常迅速，這使得學習內容需要大幅擴展[1]。教師應對教學內容進行調整改變，選擇符合學生生活實際的、符合學生興趣特點的、具有實際意義的內容；重要的是要將信息技術和網絡資源建立聯系，創設貼近學生生活的情境，明確需要做的任務和解決的問題，充分發揮學生的自主探究精神；引導學生尋找解決途徑和渠道，指引學生查找資料，整理、提取、加工其中的有用信息，完成任務、解決問題，然后將自己的成果分享，實現信息和知識的再創造，學生在完成任務的過程中，興趣得到培養，能力得到提高，選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力得到有效提升。

提升中小學生信息素養的解決路徑就是在信息技術課中充分鍛煉學生信息能力，其中資源獲取、資源辨析與篩選、資源利用與再生是重要部分。資源獲?。褐啦煌I域和問題資源的獲取途徑和平臺，知道遇到問題向何人何物求助，能夠將資源高效地獲取。資源辨析與篩選：是尤為重要的一環，青少年尚處于成長的關鍵時期，容易受到不良信息的影響，因此資源的辨析與篩選能力對學生而言非常重要，如何鍛煉資源辨析與篩選能力，這就需要通過一些信息展示，發展學生的是非觀，尤其是以學生關注的人或事來進行是非常有利的。資源利用與再生：學生學習獲取到的知識和資源通過利用，完成任務后，能夠產出一些好的想法、經驗、成果，通過分享能夠實現資源的利用和再生，這一步驟可以滿足學生的成就感，鍛煉學生展示自己的能力。

通過反復的練習和鍛煉資源獲取、辨析與篩選、利用與再生，豐富學生應對問題的解決方案，提高學生發現問題的敏感度，發展學生解決問題的能力，從而提高學生信息素養，提升學生選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力。

5 ?模型建構

基于以上問題和解決路徑的探索分析，并結合中小學生課堂規范、教學情況，提出可進行實踐的步驟，繪制出中小學生信息素養提升實踐模型，如圖1所示。

中小學生信息素養提升模型以資源的查找獲取、辨析篩選、創造再生為主要目標，結合實際教學過程，進行分析調整，提出八個教學實踐流程：創設情境、任務設置、查找資源、篩選資源、整理資源、制定方案、制作加工、分享成果。以期能為實際教學中培養學生信息素養提供有價值的參考。

1）創設情境。興趣是最好的老師，中小學生處在對新鮮事物感興趣的階段，課堂中應積極調動學生的興趣，吸引學生注意力，引導學生產生學習動力，進而建立良好的課堂氛圍，因此，情境的創設和主題選擇的重要性不言而喻。好的情境能夠將學生的好奇心和求知欲調動起來，也使課堂氣氛變得生動有趣。

2）任務設置。任務驅動法對中小學生而言是非常有效的。中小學生注意力容易分散，整節課程的講解極易讓學生產生厭煩，而設置任務是將課堂還給學生，學生來主動學習探索，因此任務的設置對整個課堂來講是主要目標，課堂的每一個環節的設置都是圍繞任務進行的，任務的安排應符合學生認知階段特點和基礎學情，讓每位學生能夠通過努力完成任務，實現目標。

3）查找資源。根據任務，學生來查找所需的資料和資源，這能夠讓學生了解到許多的資源平臺，學習到多種多樣的搜索方法，進而提高對信息的獲取能力。同學之間互相分享協作能夠對查找起到事半功倍的效果，此環節中可以根據任務安排學生進行小組討論和小組協作。

4）篩選資源。將學生查找的資源進行匯總分析，很多資源可能存在錯誤或者重復的問題，因此要引導學生對信息進行辨析和篩選。查找到的資源很多，如何正確篩選是一個重要的問題，網絡資源五花八門，良莠不齊，信息篩選的同時也在鍛煉辨析能力。

5）整理資源。篩選后的資源很零散，不能滿足任務的要求，學生要對篩選后的資源進行歸類、整理，這樣能夠提高學生的操作技能和實踐能力，也對學生的歸納能力起到提升作用。

6）制定方案。完成任務的過程是一個解決問題的過程，學生更多的是接觸知識題目，對實際操作類的任務存在很多誤區，因此好的計劃和設計能讓學生完成任務的效率得到提升，同時是解決問題的關鍵，制定方案能夠提高學生的設計思維和解決問題的能力。

7）制作加工。制作加工的過程是將知識和實踐進行融合的步驟，所有的資源利用都是為了這一步，在此過程中學生很容易對資源進行再創造，甚至產生更好的創意和方法，對培養學生動手能力和創新思維非常重要。

8）分享成果。任務完成后，分享的形式不僅能夠提升學生的成就感和自信心，還能夠將好的想法、經驗、成果分享，實現信息的再創造。

查找資源屬于資源獲取步驟，篩選資源與整理資源是對資源的辨析篩選，制作加工和成果分享是對資源的創造與再生。所有的步驟都是為了認識網絡資源，通過任務來鍛煉學生查找獲取、辨析篩選、創造再生資源的能力，從而提高學生的信息素養。

6 ?案例分析

Bilibili平臺（以下簡稱B站）是一個知名的視頻網站，很多學生都有瀏覽B站的經歷，但大多數學生都是用B站來娛樂，對于其中的資源利用存在很大的誤區。B站是一個豐富的網絡資源工具，通過B站來教會學生利用網絡資源，從而提升自身素養，對學生來說是一件非常新奇有趣的事情，對教師而言是突破教學常規，打造貼近學生發展路徑的新方式。

以“了解智能手機”為例，應用中小學信息素養提升模型來進行教學設計，如表1所示。

整個教學環節不僅適用于Bilibili平臺，對于其他平臺同樣具有適用性，結合教材知識和網絡資源，鍛煉和培養學生資源查找、篩選辨析、創造再生的能力，從而培養學生的信息素養。

7 ?結束語

中小學信息素養提升模型下的教學活動，避免了傳統教學法的枯燥無味、教材的因循守舊、學生聽課的疲累，真正做到了學生是課堂的主體和中心，教師是學生學習的引導者和輔助者，教學內容也從課本拓寬到了信息資源庫，讓學生對信息資源有新的認識，完成任務的過程即是訓練和實踐的過程，真正將信息素養的培養和提升融入信息技術課堂教學之中。

中小學生信息素養提升模型的建構提升了學生的信息素養，結合信息資源在課程中的教學環節鍛煉學生能力。在部分課程中，可能會存在知識與方法融合性不強的問題，合理調整教學環節順序和教學活動都是好的解決方法。

8 ?參考文獻

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