依托草木故事　構(gòu)建物型課程

【摘要】在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代背景下，物型課程是順應(yīng)未來(lái)學(xué)校發(fā)展的課程概念引領(lǐng)。幼兒園可以以草木為載體，構(gòu)建物型課程，引導(dǎo)幼兒感悟意象，促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考與實(shí)踐。物型課程的構(gòu)建對(duì)于幼兒的發(fā)展有著積極的作用，能夠有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】物型課程；草木；觀察；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李莉（1987—），女，江蘇省張家港市德積幼兒園。

物型課程以物為載體，將物與型結(jié)合，引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)中以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。物型課程能夠引導(dǎo)幼兒感知事物特點(diǎn)，以物育人，幫助幼兒更好地了解客觀世界、掌握知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高綜合素質(zhì)。教師在建設(shè)物型課程時(shí)可以以“探索草木故事、見(jiàn)證生命奇跡”為主題，打造“格物致知”的物型課程空間，引導(dǎo)幼兒在自然中學(xué)習(xí)草木知識(shí)，感受生命的偉大與神奇，幫助幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的美好感情，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造課程氛圍

環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)不僅有著潛移默化的影響，還有著重要的教育功能。以“探索草木故事、見(jiàn)證生命奇跡”為主題建設(shè)幼兒物型課程首先要營(yíng)造一個(gè)適宜探索的課程環(huán)境，幫助幼兒更好地結(jié)合實(shí)物，感知草木生長(zhǎng)的力量，感悟生命的奇跡。環(huán)境建設(shè)可以從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩方面入手，營(yíng)造良好的物型課程氛圍［1］。

（一）美化校園環(huán)境

優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，幼兒園可以結(jié)合物型課程進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，精選寓意豐富、生命力強(qiáng)、神奇有趣的植物，打造種植區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、觀察區(qū)等易于幼兒探索的自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去感受自然、感悟生命，進(jìn)而達(dá)到育人的目的。

例如，教師可以在幼兒園內(nèi)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一塊實(shí)驗(yàn)田，帶領(lǐng)幼兒一起親手種植農(nóng)作物或者本地特色花草，形成以草木探索為依托的物型課程樣態(tài)。教師需每天帶領(lǐng)幼兒觀察草木長(zhǎng)勢(shì)，讓幼兒親歷植物從播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)到開(kāi)花、結(jié)果的整個(gè)過(guò)程，感受生命的頑強(qiáng)與堅(jiān)韌。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)幼兒圍繞植物在不同階段的不同特征展開(kāi)探索，讓幼兒親身感受生命的力量，見(jiàn)證生命的奇跡，激發(fā)幼兒探索自然的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（二）優(yōu)化人文環(huán)境

教師在建設(shè)物型課程時(shí)，可以借助草木故事，打造積極健康的人文環(huán)境，讓幼兒通過(guò)探索草木堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)，端正品行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立美好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒從另一個(gè)角度感受生命的溫度，感悟生命的奇跡。

例如，我國(guó)古代的文人墨客極為擅長(zhǎng)托物言志，對(duì)草木尤其鐘愛(ài)，梅、蘭、 竹、 菊、 松、 柏、 荷等都是經(jīng)常出現(xiàn)在他們文章中的元素，象征著高貴的品質(zhì)。“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁， 任爾東西南北風(fēng)”講的是竹子不屈的風(fēng)骨；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”講的是荷花高潔的品行；“零落成泥碾作塵，只有香如故”講的是梅花無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教師可以選擇這些象征高貴品質(zhì)的植物進(jìn)行栽種，并在植物旁插上告示牌，結(jié)合植物特性寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，如此既能讓幼兒結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)和記憶詩(shī)句，了解植物的特點(diǎn)和習(xí)性，又能讓幼兒通過(guò)草木高貴的品質(zhì)來(lái)審視和端正自己的言行，養(yǎng)成良好的品格，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒年齡尚小，相比于生硬的書(shū)本知識(shí)，游戲更能激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師在建設(shè)物型課程時(shí)，可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好等，開(kāi)發(fā)趣味游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)草木知識(shí)，讓幼兒得到鍛煉和成長(zhǎng)。

例如，教師可以搜集各種神奇有趣的草木故事，再將其制成卡片，引導(dǎo)幼兒通過(guò)完成任務(wù)的方式來(lái)收集卡片，兌換獎(jiǎng)勵(lì)。比如，虞美人美麗嬌艷似美人翩翩起舞，嬌媚可愛(ài)，蘊(yùn)藏著項(xiàng)羽和虞姬可歌可泣的愛(ài)情故事；萱草是中國(guó)傳統(tǒng)的母親花，古人常以此來(lái)比喻慈母的音容，暗藏仁孝之意；胡楊生命力頑強(qiáng)，既耐旱又耐寒、耐澇，被人們稱(chēng)為“沙漠守護(hù)神”……教師可以將這些神奇又有趣的草木故事制成一張張精致的卡片，并設(shè)置任務(wù)，讓幼兒觀察植物、照顧植物或是學(xué)習(xí)新的植物知識(shí)等。幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中可以探索和了解植物知識(shí)，在獲得卡片后，還能通過(guò)卡片解鎖新的植物知識(shí)，形成良性循環(huán)。在收集完卡片之后，幼兒可以?xún)稉Q獎(jiǎng)勵(lì)，即獲得卡片上的植物。教師通過(guò)有趣的集卡游戲，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)幼兒探索和了解植物知識(shí)，學(xué)習(xí)植物的特征、習(xí)性、寓意等，進(jìn)一步理解了植物的神奇，感悟生命的奇跡［2］。

三、豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)多元能力

課程內(nèi)容是建設(shè)物型課程的核心，直接影響著教學(xué)效果。教師在建設(shè)物型課程時(shí)，要深入挖掘各種教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，并結(jié)合工具來(lái)幫助幼兒深入理解知識(shí)，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

（一）合理利用繪本，培養(yǎng)幼兒想象力

繪本閱讀是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑。繪本畫(huà)面精美，內(nèi)容簡(jiǎn)單，通俗易懂，深受幼兒的喜愛(ài)。教師在建設(shè)物型課程時(shí)，可以充分利用繪本，讓幼兒了解不同的植物的故事，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能從多個(gè)角度、多個(gè)層次了解生命的神奇，培養(yǎng)幼兒的想象力。

例如，繪本《一粒種子的旅程》細(xì)膩、真實(shí)地呈現(xiàn)了牽牛花、向日葵、蒲公英三種植物的生長(zhǎng)過(guò)程，將生命的神奇一步步展現(xiàn)在孩子面前，讓植物的生長(zhǎng)變得鮮活起來(lái)。繪本《樹(shù)木》帶幼兒領(lǐng)略了樹(shù)木超乎想象的神奇：孟加拉榕會(huì)絞殺其他樹(shù)木的種子，“炸藥樹(shù)”會(huì)爆裂開(kāi)來(lái)傳播自己的種子，椰子樹(shù)的種子可以在海上漂流去到不同的地方……生命的奇跡每時(shí)每刻都在上演。繪本《植物的奮斗》則展示了生命的頑強(qiáng)與拼搏，在你以為植物不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)法行動(dòng)就不需要奮斗的時(shí)候，其實(shí)它每一條根須都在奮斗—深入幾十米的地下尋找水源，從極細(xì)的縫隙里中努力探出頭進(jìn)行光合作用。生動(dòng)形象、圖文并茂的繪本，將幼兒帶入神奇的植物世界，讓幼兒在另一個(gè)空間里領(lǐng)略生命的神奇，從多個(gè)角度感受不同植物的價(jià)值與魅力，培養(yǎng)了幼兒的想象力。

（二）開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒探究力

教師在建設(shè)物型課程時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒針對(duì)植物的某些特性開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手，探索植物的奧秘。這樣做不僅能提高幼兒的動(dòng)手能力，鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力，還能培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的思想感情。

例如，有一天，有個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)教室的綠蘿已經(jīng)發(fā)黃枯萎，準(zhǔn)備將其扔掉。筆者看到后隨即生成“綠蘿死了嗎”為主題的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)綠蘿頑強(qiáng)的生命力。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，筆者借助實(shí)驗(yàn)主題引發(fā)幼兒討論：“綠蘿葉子干枯發(fā)黃，它是不是已經(jīng)死了？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒的反應(yīng)不一，有的幼兒認(rèn)為植物干枯發(fā)黃就是已經(jīng)死了，有的幼兒認(rèn)為它還沒(méi)有死，只是“休眠”了。于是筆者建議幼兒們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，每天給綠蘿澆水，定期修剪枯葉、施肥，過(guò)一段時(shí)間再看看，綠蘿是否真正死亡。幼兒根據(jù)筆者的指導(dǎo)，每天精心地照顧綠蘿。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，綠蘿又抽出了嫩枝，長(zhǎng)出了新葉，慢慢“活”了過(guò)來(lái)。又過(guò)了一段時(shí)間，綠蘿已經(jīng)長(zhǎng)得非常茂盛，徹底“活”了過(guò)來(lái)。筆者引導(dǎo)幼兒針對(duì)植物展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒自主進(jìn)行探究，能夠幫助幼兒結(jié)合實(shí)物，掌握植物的生長(zhǎng)特性，感受植物生命力的頑強(qiáng)與堅(jiān)韌。

又比如，筆者在教室里放置了一顆土豆，久而久之，土豆居然發(fā)芽了。幼兒見(jiàn)狀大為驚奇，好奇地議論道：“土豆只是靜靜地?cái)[放在教室里，沒(méi)人給它澆水施肥，它怎么就自己發(fā)芽了呢？”“它在什么情況下會(huì)發(fā)芽？發(fā)芽的土豆還能吃嗎？”筆者順勢(shì)讓幼兒思索植物生長(zhǎng)需要什么條件。“水”“空氣”“土壤”“陽(yáng)光”。幼兒的答案五花八門(mén)。于是筆者讓幼兒準(zhǔn)備三個(gè)土豆，一個(gè)放在空氣里，一個(gè)放在裝了水的玻璃瓶中，一個(gè)埋進(jìn)土里，看看它們是否都能發(fā)芽，發(fā)芽的時(shí)間是否一樣。幼兒每天觀察，仔細(xì)記錄。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，空氣中的土豆居然先發(fā)芽了，其次是土里的，最后是水里的，三個(gè)土豆全部都發(fā)芽了。有幼兒說(shuō)：“一直以為植物很脆弱，要好好照顧，不然很容易死掉。原來(lái)，有些植物有著這么強(qiáng)的生命力，在哪里都能頑強(qiáng)生長(zhǎng)，實(shí)在是太神奇了。”筆者通過(guò)土豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物強(qiáng)大的生命力和適應(yīng)性，能夠加深幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的了解。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，幼兒能夠真正地理解和掌握知識(shí)，感悟和升華知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在構(gòu)建物型課程時(shí)，要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造充分的實(shí)踐空間，讓幼兒能夠走近植物，結(jié)合自身所學(xué)來(lái)進(jìn)行觀察與實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升［3］。

（一）寫(xiě)觀察筆記

植物的生長(zhǎng)是一個(gè)神奇有趣的過(guò)程，充滿了教育意義。教師在建構(gòu)物型課程時(shí)，可以讓幼兒寫(xiě)觀察日記，如此不僅可以加深幼兒對(duì)植物的了解，還能鍛煉幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒細(xì)致、耐心的品質(zhì)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的思想感情。

例如，幼兒園的實(shí)驗(yàn)田豐收了，準(zhǔn)備種下新的植物，筆者和幼兒經(jīng)過(guò)充分的討論后，決定種植蠶豆。首先，筆者帶領(lǐng)幼兒一起翻土，讓幼兒模仿自己的樣子挖出土坑。接著，筆者讓幼兒觀察蠶豆種子的形態(tài)，做好觀察記錄后，把種子種在土里，并澆上水，保證種子的濕潤(rùn)。接下來(lái)隔段時(shí)間，筆者便帶領(lǐng)幼兒來(lái)田里看看蠶豆有沒(méi)有發(fā)芽，需不需要澆水施肥。慢慢地，蠶豆芽破土而出，飛速生長(zhǎng)起來(lái)。幼兒們紛紛過(guò)來(lái)圍觀，觀察記錄嫩芽的形狀、大小、顏色等。過(guò)了一段時(shí)間，蠶豆芽長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了粗壯的莖稈，抽出新枝，長(zhǎng)出嫩葉，蓬勃旺盛，充滿著生命力。終于，蠶豆開(kāi)花了，幼兒仔細(xì)觀察蠶豆花，發(fā)現(xiàn)原來(lái)蠶豆花是紫色的。“哎呀，不好了，蠶豆生蟲(chóng)子了！”有個(gè)幼兒驚呼道。于是，筆者帶領(lǐng)幼兒一起為蠶豆除蟲(chóng)施肥，蠶豆再次恢復(fù)健康，長(zhǎng)出飽滿的果莢。就這樣，在幼兒的悉心照顧下，蠶豆終于到了收獲的季節(jié)。幼兒做好最后的記錄，完成了蠶豆生長(zhǎng)觀察筆記。通過(guò)開(kāi)展種植實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅親眼見(jiàn)證了蠶豆從種子到結(jié)出果實(shí)的奇妙過(guò)程，還充分觀察了每一階段蠶豆的生長(zhǎng)變化情況，在觀察記錄中對(duì)蠶豆有了更加深刻的理解，充分把握了“物”的形態(tài)特征。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅提高了觀察能力，鍛煉了動(dòng)手能力，還創(chuàng)造性地運(yùn)用拍照、繪畫(huà)、攝像等方法進(jìn)行觀察記錄，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提高。

（二）繪制植物圖譜

大自然中的植物千奇百怪，每一種植物都有自己獨(dú)特的形態(tài)、習(xí)性和作用。教師在利用草木元素構(gòu)建物型課程時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒繪制植物圖譜，讓幼兒記錄下自己感興趣的植物，探尋植物的種類(lèi)、習(xí)性和價(jià)值，總結(jié)植物的養(yǎng)護(hù)方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

例如，筆者每月都會(huì)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，引導(dǎo)幼兒尋找一種植物進(jìn)行仔細(xì)觀察：看一看，了解植物的樣子；摸一摸，感受植物的觸感；聞一聞，熟悉植物的味道……然后讓幼兒回去查詢(xún)資料或者詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，了解該植物的習(xí)性與價(jià)值等，并用畫(huà)筆繪制出詳細(xì)的植物圖譜。教師可以先為幼兒規(guī)劃好圖譜的內(nèi)容，如為觀察金銀花的幼兒設(shè)置“我眼中的金銀花”“金銀花的習(xí)性”“我會(huì)養(yǎng)護(hù)金銀花”“金銀花的價(jià)值”等主題。幼兒在此基礎(chǔ)上可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作。在繪制金銀花時(shí)，有的幼兒不僅畫(huà)出了金銀花的全貌，還細(xì)致地畫(huà)出了根、莖、葉等局部特征；有的幼兒則畫(huà)出了金銀花在花苞期、開(kāi)花期等不同生長(zhǎng)時(shí)期的不同形態(tài)。在介紹金銀花的價(jià)值時(shí)，不少幼兒用表情包的形式表現(xiàn)金銀花可入藥、可泡茶、可觀賞的效用，極富創(chuàng)意，生動(dòng)可愛(ài)。教師引導(dǎo)幼兒為自己喜歡的植物繪制圖譜，在尊重幼兒喜好的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒可以對(duì)某一種植物展開(kāi)深入的調(diào)查與探究，豐富了幼兒關(guān)于植物的認(rèn)知，促進(jìn)了幼兒的全面成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教育本身以物質(zhì)為載體，卻又超越了物質(zhì)，物型課程也是如此。因此，教師在建設(shè)物型課程時(shí)，可以以草木故事為切入點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)可供幼兒主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，近距離接觸和感受植物的生命力，探索植物的生命奇跡，培養(yǎng)幼兒對(duì)于植物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒對(duì)植物、對(duì)自然、對(duì)生命的敬畏和熱愛(ài)之情，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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