任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用研究

胡興旺

摘要：信息技術是高中階段的必修科目之一，也是培養學生信息技術素養的重要課程。根據高中新課改的要求，信息技術教師在開展教學時要注重以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，這就需要教師改變原來相對單一的“講—練”教學模式，引導學生自主學習、主動探究。在此背景下，任務驅動教學法被廣大高中信息技術教師所應用，它通過把教學內容融入學習任務中，利用任務主線調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生在動手操作中理解和掌握知識，提升技能和思想認識。同時，它能夠幫助學生轉變對信息技術的學習態度，也能夠幫助學生建立協作意識，進而形成積極的學習氛圍，有利于實現全體學生信息素養的有效提升。文章介紹了任務驅動教學法的內涵和特點，并就如何在高中信息技術教學中開展任務驅動教學進行了闡述，希望對高中信息技術教學工作有一定幫助。

關鍵詞：高中信息技術；任務驅動法；內涵；特征；應用策略

高中信息技術學科是一門有著較強的時代性和實踐性的學科，也是與學生日常生活聯系最為緊密的學科，對培養和提升學生的信息素養有著重要的作用和意義。根據新頒布的課程標準的要求，教師在教學中要結合高中信息技術課程兼顧理論學科和實踐應用的特點，通過多樣的任務情境鼓勵學生進行探究性和實踐性的學習，從而有效提高課堂教學效率，進而培養學生的信息技術素養。而從新課改的要求來看，其強調教師在教學中要重視調整教學方法，進而有效地發揮學生的主體作用。因此，任務驅動教學法就成了很多高中信息技術教師在教學中的新嘗試，力爭更有效地調動學生的積極性，打造高效的信息技術課堂。

1? ?任務驅動教學法的內涵

其具體內涵是教師改變傳統的講授教學方式，而是結合新課程標準的要求和學生實際，把教學內容轉變為引導學生以解決問題、完成任務為主要形式的多維互動的教學情境，這樣就把教師的再現式教學調整為以學生為中心的探究式教學，也能夠使學生處于積極主動的學習狀態中，從而有效完成教學任務。在此過程中，學生不僅能夠收獲知識、掌握技能，而且能使他們在完成任務的過程中鍛煉自主學習能力；為了改變學生在個體學習能力方面存在的差異性，教師還可以把合作學習融入其中，這對于學生整體學習能力的提升具有重要作用，能提升學生的核心素養。

而對于高中信息技術學科來說，應用任務驅動教學法就是把信息技術融入教師設置的任務中。教師引導學生圍繞共同的探究性任務展開學習，通過任務中的問題促使學生主動研究教材以及教師提供的學習素材，如微課或者視頻資源等，從而引導學生積極主動地探究與實踐操作，教師則發揮主導作用，促使學生有效完成預設任務目標。學生完成了任務也就達到了新課標的要求，這也有利于學生核心素養的提升。

2? ?任務驅動教學法的主要特點

相對于傳統的以教師為中心的講授教學，任務驅動教學法改變了傳統的“教師講，學生聽，然后學生再練”的教學方法，其以任務為主線、學生為主體、教師為主導的教學方式，這實際上也就實現了以學定教，符合新課改所定義的師生角色。

2.1以任務為主線

它是指在開展高中信息技術教學時，教師所設計的任務是推進課堂教學的主線，貫穿于整個課堂教學始終，即課堂教學活動既開始于任務，又最終以任務成果的呈現為主要形式。教師在設置任務時一般要結合教學內容的重點、難點以及新課標的要求，且要注意所設計的任務應該具有一定的層次性、銜接性、趣味性和挑戰性，這樣學生更容易、也更愿意參與其中。此外，教師所設計的任務也要與信息技術學科核心素養要求緊密關聯，從而促進學生能力與素養的全面提升。

2.2以學生為主體

所謂以學生為主體，是指在任務驅動教學中，教師要重視有效地發揮學生的主觀能動性，讓學生結合自己的認知大膽地進行實踐或者探索，并在嘗試與探索中發揮其主動性和創造性；在合作學習中也要發揮學生的主體作用，使學生在有效的交流、互助、分享和質疑中取得成長與進步，讓學生成為信息技術課堂中的“主角”。為了使學生在任務教學中能夠“動”起來，避免“冷場”問題的出現，教師可以適當增加合作學習時間，鼓勵學生在完成任務時及時交流與溝通，還要鼓勵學生在完成任務的過程中不盲從也不抄襲他人，針對個人在知識、操作技能上的疑惑要大膽地質疑，并嘗試從根本上解決問題，這對培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力都有重要作用，也有利于提升學生的自主學習能力。

2.3以教師為主導

根據新課改的要求，教師在信息技術教學中居于主導地位，這與傳統教學模式下教師完全“主宰”教學有本質上的差異，需要教師成為教學活動的設計者、組織者和推進者，還要成為學生有效學習的引導者、指導者與合作者。在任務驅動教學模式下，教師主導作用也有具體的要求。

第一，信息技術教師是任務的設計者。信息技術教師要結合新課程標準的具體要求和學生的學習能力、學習基礎科學設計任務主題，并遵循逐層深入的原則設計具體的可操作任務。在設計任務時既要關注任務的層次性，又要關注其與信息素養培養的聯系，從而扎實落實新課標要求。

第二，教師是情境的創設者。為了使教師所設計的任務更具操作性，教師需要結合高中生的生活實際來創設情境。例如，在對《圖像的加工和處理》這部分內容開展任務驅動教學時，教師可以設計“制作教師節海報”的情境任務，把對Photoshop軟件的應用融入這一任務情境中，引導學生積極主動地投入任務的探究中。

第三，教師要成為學生完成任務的指導者和調控者。在開展任務驅動教學時，學生學習的自主性和自由度都獲得了一定的提升，但因為其受任務內容理解力以及實踐能力和知識積累等因素的影響，他們在開展任務的過程中容易出現這樣或那樣的問題，對此，需要教師密切關注學生的學習狀態，給予學生適時適度的指導；同時，在任務驅動教學模式下，學生的學習呈現出的是動態的狀態，也需要教師及時調控，特別是當學生出現偏離主題的學習現象時要及時予以指導。

第四，教師是學生任務學習的評價者。教學評價是信息技術教學重要的組成部分，它能夠對學生的學習起到診斷、引導和激勵的作用，所以還需要教師在學生完成任務后及時給予恰當且積極的評價，使學生能夠認識到自己的優勢與不足，從而彌補自己學習中不足。

3? ?在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法的有效策略

3.1全面分析，明確目標，設定任務

在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，設定任務是首要環節。這需要教師對教學內容、課程標準要求和學生情況進行分析，進而明確學習任務。

例如，在高中信息技術教學中，在Word文本中準確插入對象是重點，而這一內容絕大部分學生在初中階段甚至小學階段就已經了解，對此，需要教師進行全面分析來明確教學目標，進而設定教學任務。在操作方面，教師可以通過問卷調查的形式了解學生對與之相關的知識要點的掌握情況，如插入文字、圖片、藝術字、文本框、表格、時間和日期等，再結合課程標準中對學生學業質量水平的相關要求確定任務目標，然后在此基礎上給學生設計其需要完成的綜合性學習任務：結合對插入知識的相關內容學習，讓學生制作“全力備戰期中考試”的海報，并且要求至少涉及4種不同的插入素材。如此，教師的任務設計也就契合了學生的素養培養需求和教師的教學需求，為教學活動的開展做好了準備。

3.2創設情境，激發興趣，導入任務

興趣是最好的老師，也是激發學生主動學習內驅力的重要手段之一。開展任務驅動教學時，讓學生主動參與任務是重要前提，這需要信息技術教師從高中階段學生的興趣出發，創設能夠引起其情感共鳴的情境，把學生自然地吸引到任務中，為開展任務教學開好頭、打好基礎。

3.3開展交流，發現問題，分析任務

在高中信息技術教學中，最容易出現的問題就是學生因為其在知識積累、實踐能力方面的差異性而出現的較為嚴重的兩極分化現象，這在開展任務驅動教學時也時有出現，它主要表現為部分學生在此過程中面對任務無從下手，成為旁觀者。

對此，教師需要鼓勵學生之間開展必要的交流和探究。為了便于學生之間進行交流，教師可以把合作學習融入其中，借鑒其他學科構建小組的原則，按照“組間同質、組內異質”的原則組建信息技術學習小組，在組建小組時要注意遵循兩個原則：其一，有效性，即學生之間的合作是有效的，避免學生出現影響學習的行為；其二，互補性，即學生在信息技術學習能力方面有一定差異性，每個學習小組中均涵蓋優等生、中等生和學困生，這樣更有利于實現以優輔弱的生生之間有效互助，使學生在交流中發現問題、解決問題，并為任務的有序開展做好準備。

3.4成果展示，評價反饋，完成任務

在學生完成任務的基礎上，教師要安排的任務成果展示，可以依據學生的層次性選出代表來呈現其任務成果，然后利用多媒體設備把學習成果直觀地呈現給學生，讓學生進行任務成果介紹，其他學生則可以進行自由點評。如果是小組合作完成的任務，可以讓每個小組推舉代表來進行成果展示，小組其他成員進行補充，其他組的學生進行點評。此過程把教學評價融入其中，學生在參與評價的過程中也是互相學習和交流的過程，在此基礎上，教師再進行總結性的點評。教師評價要注意全面性，不僅要點出問題，而且要激發學生學習信息技術的興趣和動力。

以上是在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法的具體操作步驟和設計方法，在高中信息技術課堂上實際運用該方法，能夠逐步改變學生被動學習的狀態，有利于發揮學生在信息技術課堂上的主體地位，完全符合新課改的要求。因此，廣大信息技術教師在教學中可以進行大膽嘗試，并在實踐中不斷優化，力爭打造高效的高中信息技術課堂。

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